陶晉宇

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473009）

高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題及對(duì)策

陶晉宇

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473009）

由于高職學(xué)生的英語(yǔ)底子相對(duì)比較低，他們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的薄弱之處就顯露出來(lái)了，其中較為突出的問(wèn)題就是在英語(yǔ)聽(tīng)力方面所存在的障礙。本文在找出造成高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平偏低原因的基礎(chǔ)上，加以分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所采取的一些方法和成效，提出一些解決此問(wèn)題的看法。

高職學(xué)生；英語(yǔ)聽(tīng)力；障礙；對(duì)策

高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生”，與錄入本科院校的學(xué)生相比較，他們的成績(jī)明顯低得多，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。而英語(yǔ)底子差，水平低在此就表現(xiàn)的更為明顯。每個(gè)班級(jí)里幾乎都存在著英語(yǔ)程度相差懸殊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力的這些情況。而同學(xué)們也普遍反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為困難的莫過(guò)于英語(yǔ)聽(tīng)力。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果現(xiàn)狀

聽(tīng)力教學(xué)的是要讓高職學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的意圖和有效的語(yǔ)言交際能力，而不是只要求學(xué)生能聽(tīng)懂一個(gè)單詞或一個(gè)句即可。由于高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在進(jìn)入高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后就明顯的表現(xiàn)出英語(yǔ)聽(tīng)力水平大大地低于英語(yǔ)讀寫(xiě)等其他能力，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課表現(xiàn)出不知所措，不知道該在哪下工夫。同樣的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，學(xué)生們只能看的懂，卻聽(tīng)不懂，更別說(shuō)開(kāi)口去交流了。

所以高職學(xué)生往往對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)此會(huì)有挫敗感。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生們練習(xí)的時(shí)間短，絕大部分同學(xué)只滿足于連詞答案的正確與否，課下也不花時(shí)間在英語(yǔ)聽(tīng)力上面，這都造成了教學(xué)效果的不理想。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的原因分析

1.缺乏對(duì)音標(biāo)，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)

通過(guò)上課對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，就不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)趩卧~的發(fā)音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上存在著問(wèn)題。很多學(xué)生拿不準(zhǔn)單詞的正確音標(biāo)，找不到單詞的重音，不知道單詞的詞性，憑自己的感覺(jué)去發(fā)音。而造成這一結(jié)果的原因有很多，如：之前的老師可能存在發(fā)音上的問(wèn)題；之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；忽視樂(lè)對(duì)音標(biāo)，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)等。而這就導(dǎo)致了學(xué)生們只認(rèn)識(shí)單詞的樣子，不知道單詞的正確發(fā)音，和自己發(fā)的音相差甚遠(yuǎn)。這就造成了錯(cuò)覺(jué)，這個(gè)單詞明明自己掌握的很好，但音跑調(diào)了，就覺(jué)得是另外一個(gè)單詞，因此在聽(tīng)力過(guò)程就算是聽(tīng)到了也不知道，這就造成了障礙。

2.單詞不熟練或詞匯量太少

高職的學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最容易犯的錯(cuò)誤就是自己發(fā)自己的音，對(duì)音標(biāo)不管不問(wèn)，馬馬虎虎就行，并且不情愿去記單詞。這樣就造成了單詞記不準(zhǔn)，只知道單詞的“樣子”，而不清楚發(fā)音；單詞量只局限在很小的范圍，而這些都給英語(yǔ)聽(tīng)力造成了障礙。

3.對(duì)連音和略音缺乏了解

有些單個(gè)的單詞在句子中由于受到其它單詞發(fā)音的影響，和它的單個(gè)單詞的發(fā)音并不完全相同，以至于造成了高職學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)出現(xiàn)困難。

4.缺少文化的廣泛涉獵

語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)聽(tīng)力自然也會(huì)受到語(yǔ)言文化知識(shí)面的影響。但由于高職學(xué)生平時(shí)讀的課外書(shū)較少，對(duì)中西方文化差異的了解也不多，所以在聽(tīng)力時(shí)往往會(huì)有即使聽(tīng)出了每個(gè)單詞也無(wú)法做出正確選擇的現(xiàn)象。

5.對(duì)自己的聽(tīng)力信心不夠

高職學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)底子薄弱，而“害怕 ”去聽(tīng)，也就是缺乏信心，而信心不夠往往會(huì)在辨音時(shí)產(chǎn)生緊張情緒，結(jié)果本來(lái)能聽(tīng)懂的內(nèi)容也沒(méi)有聽(tīng)懂;另外信心不夠還會(huì)產(chǎn)生沮喪情緒，導(dǎo)致注意力不能集中到聽(tīng)力材料本身上去。

三、針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的對(duì)策

1.規(guī)范發(fā)音

高職學(xué)生要養(yǎng)成“記單詞，記音標(biāo)”的習(xí)慣，要記住單詞的重音，了解單詞的詞性及用法。假設(shè)我們的發(fā)音能做到和外國(guó)人的發(fā)音完全一樣，你能聽(tīng)懂自己的發(fā)音，就一定能夠聽(tīng)懂外國(guó)人的聲音。English speaker一般是用‘底氣’發(fā)音，而多數(shù)中國(guó)人只用口腔發(fā)音，說(shuō)出來(lái)的話味道差別很大。因此還要有模仿的習(xí)慣，對(duì)一盤(pán)發(fā)音純正的英語(yǔ)磁帶進(jìn)行反復(fù)、認(rèn)真地模仿，每天訓(xùn)練1～2小時(shí)，2～3周內(nèi)聲音條件會(huì)有大的變化。

2.熟記單詞的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量

高職學(xué)生不應(yīng)只滿足現(xiàn)有的單詞量，而是要抓住一切機(jī)會(huì)擴(kuò)大自己的詞匯量。上課多多關(guān)注老師的用詞，做好筆記；課下多讀英語(yǔ)資料，在大量的閱讀中尋找自己不認(rèn)識(shí)的單詞，并把它們“拿下”。當(dāng)然，單詞一定要記牢固，不能只記住“型”，而忽略了最本質(zhì)，最重要的東西，如音標(biāo)，詞性，重音等，并在例句中熟練地掌握。

3.在觀看英文電影中提高聽(tīng)力

要提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平.首先就要從學(xué)習(xí)的興趣著手。當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練的參與相對(duì)被動(dòng)，積極性也較低。英文電影的播放使他們擺脫了單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，融人到故事情節(jié)當(dāng)中。雖然學(xué)生對(duì)劇情及人物刻畫(huà)的興趣可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言本身，但在這種環(huán)境中學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地感受純正的英語(yǔ)發(fā)音，捕捉語(yǔ)言信息，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高。

4.在備戰(zhàn)各種英語(yǔ)考試中挺高聽(tīng)力水平

高職學(xué)生在校期間都要面對(duì)一些全國(guó)性的英語(yǔ)等級(jí)考試，其中最常見(jiàn)的是全國(guó)各個(gè)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。而聽(tīng)力在這些考試中聽(tīng)力占的比重都比較大。因此教師應(yīng)該大大鼓勵(lì)學(xué)生參與這樣的考試，并給與及時(shí)的和系統(tǒng)的輔導(dǎo)。以通過(guò)這些考試為動(dòng)力，在準(zhǔn)備這些考試的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)考題的練習(xí)，從而提高聽(tīng)力水平。

5.克服心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣

緊張焦慮心理是高職學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力的主要障礙之一。教師應(yīng)引導(dǎo)他們克服焦急恐懼情緒。在學(xué)生稍有成績(jī)的時(shí)候應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己樹(shù)立起信心。學(xué)生可以采取采取逐步增加難度的練習(xí)模式，這樣可以使同學(xué)們?cè)黾有判模朔o張焦慮的心理。

聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握科學(xué)的方法，保持良好的心態(tài)，再加上持之以恒的訓(xùn)練，才能穩(wěn)步提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而全面的提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2] 肖婧，左年念.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效率[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，6.

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