鐘小芳

（廣州市廣播電視大學 天河區(qū)分校，廣東 廣州 510665）

開放教育英語口語教學中合作學習實施的策略

鐘小芳

（廣州市廣播電視大學 天河區(qū)分校，廣東 廣州 510665）

合作學習是目前國內外普遍采用的一種極富實效性的教學理論與策略。然而，在實際的教學活動過程中，由于教師不注重小組成員的搭配，忽視對學生活動的指導，不重視發(fā)揮評價的作用等，造成合作學習流于形式。本文根據(jù)開放教育學生的學習特點，就英語口語教學中合作學習實施存在的問題，提出在合作學習過程中實施的策略。

英語口語教學；開放教育；合作學習；策略

合作學習起源于美國，目前已在世界許多國家推廣。合作學習理論的代表人物美國的羅伯特?斯萊文（Robert Slavin）、約翰遜兄弟（David W. Johnson，Roger T. John-son）和斯賓塞?卡甘（Spencer Kagan）。他們的共同之處是在教學活動中學生以小組為單位進行學習。我國山東教育科學研究所的王坦把合作學習表述為，以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動 ?？梢姾献鲗W習是以小組活動為主體，強調小組成員的合作互助的，強調總體成績作為激勵的一種教學策略。

一、實施合作學習的意義

（一）合作學習是有效的一種教學方法

在對合作學習研究最為集中的心理學中，合作學習有以下三個理論基礎：社會相互依賴

理論、認知學習理論和行為學習理論。多學科理論為合作學習奠定了深厚的理論基礎。合作學習同時也是被幾百項研究證明為有效的一種教學方法。研究表明，合作學習的效果優(yōu)于競爭學習和個人單獨學習。研究同時表明，合作學習既適用于合作型社會的學習者群體，也適用于競爭型社會的學習者群體，既適用于各個年齡段的學習者，也適用于各個學科 。

（二）實施合作學習可以提高開放教育學生英語口語的學習效果

當前開放教育的英語專業(yè)學習者多數(shù)在中小學階段接受的是傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學方式，注重語法的學習，不注重口語能力的培養(yǎng)，所處英語口語交際環(huán)境也不理想，導致英語口語基礎不牢。同時開放教育學生存在工學矛盾，他們不像全日制學生那樣擁有充裕的學習時間，往往會由于工作繁忙而導致不能參加面授課，英語口語水平很難得以提高。因此，實施合作學習便成為一種行之有效的方法和策略，它是基于自主學習和網絡學習環(huán)境下的學生之間的活動，可以改變傳統(tǒng)英語課堂教學中師生之間單項和雙向的交流模式，形成師—生、生—生之間全方位、多角度的交流模式，為學生提供充足的運用目標語進行交流的機會，減少學生學習的焦慮感，增強自信心，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學效果。

二、實施合作學習過程中存在的問題

（一）教師不注重小組成員的搭配與分工

在日常英語口語課堂中，常見的合作學習學生的分組形式往往是自由組合，學生之間關系好的組成一小組，由教師選好一名成績優(yōu)秀、性格外向的學生作為小組長，其他組員則沒有明確分工，雖然開展起活動來簡單易行，但存在成員搭配不合理，口語能力強的學生壟斷發(fā)言。這種合作學習沒有結合學生的學習情況、性格特點等進行分組，沒有發(fā)揮合作學習中小組成員可以積極相互依賴的優(yōu)勢，這樣的活動不利于增強學生學習的動機，不利于調動學生的積極性。

（二）教師忽視對學生活動的指導

開放教育的英語專業(yè)的學生來自不同的地方，來自不同的工作領域，他們在合作學習的過程中往往不知如何與小組的其他成員合作。同時，在合作學習中，教師往往忽視參與到學生活動中，而是在講臺上等待或做自己的事情，好象這樣更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。也有些教師下組查看如蜻蜓點水，不關注是否每一位學生積極參與到活動中，對學生的合作技巧也沒有及時給予必要的指導，造成合作流于形式，沒有達到預期的效果。

（三）合作學習活動內容不夠豐富

在合作學習的實際操作中，教師往往是把口語課本僅視為語言材料的載體，沒有結合教材內容挖掘教材，設計豐富的議題和形式多樣的合作學習活動的內容，僅僅把它當成一種課堂教學的點綴。常見的形式是教師設計一個主題，學生小組討論或互問互答，然后學生展示，開始學生可能會比較感興趣，時間長了學生會產生厭煩情緒，覺得英語口語課形式比較單一、枯燥無味，缺乏吸引力。

（四）不重視發(fā)揮評價的作用

目前，傳統(tǒng)教學中的開展小組合作活動通常是以小組為單位進行全班性的匯報，小組代表的發(fā)言人通常是成績優(yōu)秀的小組長進行匯報，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是給予小組口頭上的表揚。這樣的評價方式很容易忽略對學生的合作程度、學習態(tài)度、參與程度等進行評價。對于那些平時性格內向、自信心不強的學生也缺乏關注。時間長了，學生的新鮮感過了，這種不合理的評價機制容易挫傷學生參與合作學習的積極、主動性。

三、提高實施合作學習效果的策略

（一）進行科學、合理地搭配小組成員與分工

1.充分認識典型意義上的合作學習小組活動與傳統(tǒng)教學中的小組活動的區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的小組往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由學生的性別、成績、能力等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班的合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

2.深入細致地做好科學、合理地搭配小組成員與分工。教師在分組之前要對學生進行訪談、水平測試等，了解學生的情況，按照“組內異質，組間同質”的原則進行科學合理的分組與分工。其次人數(shù)要合理，任務要明確。一般把 4人編成一組，確定小組長、記錄員、聯(lián)絡員等，成員的職務也可以定期或根據(jù)實際情況作一些調整。而教師所給的任務明確，就可以使每個成員人人各有所為，可以調動每個成員的積極性，而且學生在合作學習的過程中學會自主地表達，自主地學習，達到資源共享、共同進步的目的。

（二）重視參與和及時指導

1.合作學習活動過程中教師要重視學生合作學習意識和技巧的培養(yǎng)。合作學習活動中是需要學生之間有效合作，但教師參與和指導很有必要，教師需要走下講臺，在各小組間來回走動，認真傾聽學生的對話，對學生的活動進行指導，關注每個小組成員的表現(xiàn)，尤其小組的組長的領導能力，小組成員的協(xié)調能力，必要時加入學生的活動中。

2.合作學習活動中還要注重建立良好的師生關系。實踐表明良好的師生關系可以拉近師生的距離，讓學生喜歡你，喜歡你的課程，只要學生喜歡你的課程，他就會樂于來上課，他們會克服種種困難包括工作、家庭等種種困難來上課。對于一些基礎較不理想、性格較內向的學生，平時發(fā)言不多，只聽別人說，不參與討論、交流怕開口甚至產生厭學英語情緒的學生，教師要多關心、鼓勵，多在課堂上對學生說come on，don’t worry， have a try等讓學生的學習焦慮降到最低，鼓勵學生敢于開口，建立學生的自信心。總之，在不同的教學環(huán)節(jié)中教師都應及時調整自己的角色，以更好地調動學生積極參與到合作學習活動中，切實發(fā)揮小組合作學習在英語口語課堂中的作用，將合作學習在英語口語課堂中的作用發(fā)揮到最大。

（三）設計形式多樣合作學習的內容

1.豐富多樣的議題討論。教師可以充分挖掘教材內容，提供學生感興趣、與現(xiàn)實生活密切相關的議題，學生們來自不同的地方，來自不同的工作領域，他們可以用自己的社會經驗與英語語言能力去思考問題、討論問題。同時小組討論的議題的視角可以不一樣，這樣小組代表匯報時，小組之間可以產生更多的信息差，其他小組的學生傾聽的時候注意力更高，興趣更濃。

2.進行角色表演。對于情景性較強的課文內容，學生較容易發(fā)揮的課文內容，教師可以適當創(chuàng)設情景，可以用PPT展示背景，也可以播放背景音樂，甚至可以配上簡單的道具，由小組自行分工安排，教師作適當?shù)刂笇?，學生先在座位上練習、表演，最后讓學生上臺表演。這種角色表演的形式可以使學生在真實的情景下掌握正確、得當?shù)目谡Z表達方法。

3.編朗朗上口的小詩。有些需要掌握的句型，教師可以挖掘學生的智慧與創(chuàng)造力，發(fā)揮小組合作的團結協(xié)作能力，調動學生的主動性，由學生編朗朗上口的小詩。

4.進行小組采訪。教師可以根據(jù)教材內容設計好表格和表格內容，然后把表格發(fā)到每個小組之中，學生根據(jù)表格內容進行小組采訪。最后每組派代表進行發(fā)言。

5.進行游戲、競賽。對于需要掌握的詞匯、句型，教師可以采用游戲、競賽的形式，活躍課堂氣氛。

（四）充分發(fā)揮形成性評價的作用

開放教育中教師要充分發(fā)揮形成性評價的作用，如何更科學、更全面地評價學生，如何在合作學習中真正做到以評價促合作，以合作促學習，能否設計好評價機制是合作學習成效高低的關鍵。（1）評價內容全面。合作學習的評價內容可以包括學生學習態(tài)度、情感、合作能力等方面。（2）教師評價形式多樣。合作學習的評價形式可以是課堂隨機提問、批改形考作業(yè)冊、口語測試等形式對小組的每個成員進行評價。（3）小組自我評價。小組應定期對以往的小組活動進行評價，評價內容可以包括學習任務完成情況、合作情況、領導決策情況、解決問題的情況。最后教師結合評價內容、形式等作出總評作為學生的平時成績。

為了促進合作學習小組形成小組內互助合作、小組間競爭奪標的學習氛圍，教師要在課堂上留些時間分別請同學到講臺上表演，提供學生展示小組活動成果的機會，同時也請臺下的學生參與評價，并評出表演最佳組合，讓學生有競爭意識。同時教師應以友好真誠的態(tài)度對待不同層次的學生，從心理學角度看，教師的鼓勵和積極的情感反饋能對學生正面評價自己產生重要作用。所以教師給予不同層次的學生適當?shù)脑u價，給每個小組設立組名，對表現(xiàn)出色的小組給予表揚、激勵，適度加分。教師對學生的成果展示的評價應堅持以鼓勵為主，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組活動中獲得自信，感受成功的喜悅。

總之，合作學習追求的是教學中師生之間、學生之間的合作交流、積極參與、共同進步。教師在發(fā)揮合作學習給課堂帶來活力的同時，需要教師們不斷實踐、探索、反思、創(chuàng)新，不斷更新教學觀念，在教學中靈活運用各種策略。在開放教育英語口語學習中，合作學習不僅僅局限于課堂教學中，在課堂外，我們還可以充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，引導學生利用校園的學術交流平臺、QQ群、電話等手段進行合作學習，進行交流。合作學習是一種極富實效性的教學理論與策略體系，值得我們深入探索、研究。

[1] 王坦. 合作學習：原理與策略[M]. 學苑出版社，2001.

[2] 郭書彩，溫榮耀.合作學習在外語教學中的應用[J].河北大學學報，2003，2.

[3] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，2.

The Implementation of the Strategies on Open Education Spoken English Teaching of Cooperative Learning

ZHONG Xiao-fang

Cooperative Learning is a teaching theory and strategy with actual effects adopted at home and abroad at present. However, in the practical teaching process, because teachers don’t pay attention to the proper arrangement of group members, ignore the instruction to activity of students, and take no account of the function of evaluation, so the Cooperative Learning become a mere formality. This paper proposes strategies implemented in process of Cooperative Learning according to the learning features of students in open education to solve the problems in implementation of Cooperative Learning in spoken English teaching.

Spoken English teaching; open education; Cooperative Learning; Strategy

G72

A

1008-7427（2011）07-0016-02

2011-04-15