揭慧群

（咸寧廣播電視大學(xué)，湖北 咸寧 437100）

基于實踐觀的《跨文化交際》課程教學(xué)模式設(shè)計

揭慧群

（咸寧廣播電視大學(xué)，湖北 咸寧 437100）

語言學(xué)習(xí)的實用性要求我們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和摸索出更適應(yīng)新形勢的教學(xué)方法和教學(xué)理念以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要。本文分別從教學(xué)目的的改革,教學(xué)計劃的制定，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法的設(shè)計等幾個方面，探討了實踐教學(xué)觀在遠程教育英語專業(yè)《跨文化交際》課程設(shè)計上帶來的變革。

教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計；跨文化交際

實踐教學(xué)作為中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目的重要組成部分，在培養(yǎng)應(yīng)用型高等英語專業(yè)人才的整個教學(xué)過程中具有不可忽略的重要作用?！丁爸醒霃V播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作規(guī)范》指出：實踐教學(xué)工作是整個教學(xué)過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是實現(xiàn)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

作為一名電大英語教師，通過對多年教學(xué)實踐的總結(jié)，本人主要就以下幾個方面來探討英語專業(yè)《跨文化交際》課程教學(xué)模式的改革。

一、對教學(xué)主體的改革

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)

在遠程教學(xué)過程中，教師不再是知識的灌輸者，而應(yīng)成為教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，面向全體學(xué)員，注重個性發(fā)展。教學(xué)的側(cè)重點由原來的重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，由重知識轉(zhuǎn)向重方法，從重知識的掌握轉(zhuǎn)向重整體素質(zhì)的提高，讓學(xué)生親自體會知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而使思維得到訓(xùn)練并分享創(chuàng)造的快樂，進而激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的激情。

遠程教學(xué)過程要求教師能熟練使用計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)，并能制作效果良好的多媒體課件，為學(xué)員提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因此，擔(dān)任遠程教育教學(xué)任務(wù)的電大教師應(yīng)注重知識的學(xué)習(xí)和更新，努力提高自己的計算機應(yīng)用水平，為學(xué)員提供全方面的服務(wù)。

（二）明確教改的目的，樹立教學(xué)目標(biāo)

在廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點研究項目”的實施過程中，探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)模式，是開放教育的重點。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，以強化學(xué)生的英語水平和整體素質(zhì)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會競爭力，是試點英語專業(yè)教學(xué)模式改革的直接目的。

開放教育試點本科采用的教材是全國試點學(xué)校統(tǒng)一使用的，由北京外國語大學(xué)顧曰國教授主編的“專升本”英語自學(xué)系列教程。該系列教程的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教育觀念，都是以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，重在學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，在學(xué)習(xí)中逐步提高用英語溝通和交際的能力.同時該教程也是專門為遠程教育的自學(xué)者設(shè)計的，對遠程開放學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)造有著極其重要的意義。

（三）依托教學(xué)資源，制訂教學(xué)計劃

目前，遠程教育任何一個專業(yè)在中央電大的學(xué)習(xí)平臺上都有完整的課程說明，教學(xué)大綱，實施方案，及相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)，課程考核說明等等。英語專業(yè)的課程設(shè)置主要分兩大模塊：英語語言交際模塊和職業(yè)培訓(xùn)模塊，其中語言交際模塊就包括《跨文化交際》、《變化中的英語》、《文學(xué)閱讀與欣賞》等必修課程。《跨文化交際》所包括的主要媒體資源有：1）主教材及課程導(dǎo)學(xué)各一冊；2）與主教材配套的錄音帶和光盤；3）中央電大提供的網(wǎng)上教學(xué)活動文本——輔導(dǎo)教案，包括教學(xué)實施細則、教學(xué)難點解析、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、形成性考核作業(yè)、期末復(fù)習(xí)等等，以上這些資源都為我們學(xué)員學(xué)習(xí)提供了便利和幫助。教師和學(xué)生都可以隨時隨地通過多種途徑了解并掌握這些資料，針對學(xué)生的情況，從而制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，把握學(xué)習(xí)進度，對整個學(xué)習(xí)過程實行宏觀控制，使教學(xué)雙方都能在教學(xué)活動中得心應(yīng)手，游刃有余.

二、對學(xué)習(xí)主體的改革

使學(xué)生具有獨立、自主的學(xué)習(xí)能力是遠程教育的基礎(chǔ)。從世界各國的遠程教育來看，其受教育主體仍是成人，多數(shù)是為了滿足成人繼續(xù)教育或者彌補以往錯失的教育的需要。這些遠程學(xué)習(xí)者在年齡、知識水平、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機等方面存在著個體差異性。但同時他們也有一些共同的地方：他們都是能動的，具有思想感情和獨特的創(chuàng)造價值的個體，通常承擔(dān)著一定的生活（家庭）與工作的壓力，接受相關(guān)的教育培訓(xùn)只是一項“業(yè)余性”的活動；他們擁有豐富的人生閱歷和實踐經(jīng)驗。如何使這些長期受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響的教育對象盡早適應(yīng)遠程英語教學(xué)模式，成為應(yīng)用型人才，主要從三方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變

電大遠程教育中相當(dāng)一部分學(xué)員是為一張文憑來讀書的，但當(dāng)工業(yè)社會向信息社會即知識社會轉(zhuǎn)變的時候，知識更新和社會變化速度加快，學(xué)歷教育將會發(fā)展為終身教育。學(xué)習(xí)能力、做事能力、人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等等，已成為人們適應(yīng)新社會的新素質(zhì)的要求。學(xué)歷只是人們獲取知識和能力的必要條件和重要表征，而能力則是衡量人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也在很大程度上決定其事業(yè)的成功和對社會的貢獻。正確處理好學(xué)歷和能力的關(guān)系才能真正適應(yīng)遠程教育形式，才能為自己的全面發(fā)展作好準(zhǔn)備。

（二）重視遠程獨立學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)

長期作為知識進行傳授的英語教學(xué)模式，固化了學(xué)員的英語學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣，其教學(xué)方法更是限制了學(xué)員的主動性，使得學(xué)員過分依賴?yán)蠋煹闹v解。而遠程英語教學(xué)以視頻點播和課件學(xué)習(xí)為主要方式，輔以網(wǎng)絡(luò)上的資源。這種學(xué)習(xí)方法與學(xué)員原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是不同的，許多學(xué)員就強烈要求教師下發(fā)學(xué)習(xí)資料、練習(xí)講義，想省去上網(wǎng)查詢查找的麻煩。所以，我們要花大力氣改變學(xué)員的觀念，并注重培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)員的主觀能動性。

（三）提升學(xué)員計算機應(yīng)用能力

目前參加遠程教育的學(xué)員，計算機的應(yīng)用能力參差不齊，甚至于還有許多學(xué)員沒有家用電腦，連因特網(wǎng)都沒上過。這樣的計算機水平很難適應(yīng)遠程英語教學(xué)，因此必須加強對他們的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；蛘咛崆皩W(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程，或者與英語課同時開設(shè)計算機應(yīng)用課程，以確保遠程教育的順利進行。

三、對教學(xué)形式的改革

（一）教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié) 教

教是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ).學(xué)校組織教學(xué)，教師根據(jù)課程及學(xué)生特點，有選擇性的就教材上的重難點內(nèi)容進行講授，使學(xué)生對課程內(nèi)容形成初步概念。教師要達到講授重點、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生“仿”的目的。

第二環(huán)節(jié) 學(xué)

學(xué)是對教的內(nèi)容的消化.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)深化和擴展學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，達到基本理解和掌握課程內(nèi)容的目的。學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)方法等作出反饋以便教師及時進行調(diào)整。

第三環(huán)節(jié) 仿

學(xué)生在第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組活動時，對課程中一些重要交際場景進行模擬交際，以達到將“教”、“學(xué)”環(huán)節(jié)中所學(xué)內(nèi)容實際運用的目的，它是在教和學(xué)這兩個環(huán)節(jié)后的實踐。

第四環(huán)節(jié) 談

學(xué)生在第三環(huán)節(jié)完成后，對學(xué)習(xí)和交際模擬過程進行交流探討，總結(jié)經(jīng)驗，加深印象，改進學(xué)習(xí)方法。該環(huán)節(jié)的結(jié)果應(yīng)反饋到“教”、“學(xué)”、“仿”各個環(huán)節(jié)中，促使各個環(huán)節(jié)不斷完善。

（二） 教學(xué)方法設(shè)計

《跨文化交際》這門課程以語言、文化、交際三者之間的密切聯(lián)系為出發(fā)點，介紹跨文化交際中一些基本概念，通過對跨文化交際中一些個案的分析，幫助學(xué)習(xí)者掌握跨文化交際中的基本知識和技巧。在這門課程的教學(xué)中我認(rèn)為主要圍繞以下四個方面來完成教學(xué)任務(wù)。

1.課堂輔導(dǎo)

跨文化交際作為一門必修課程，輔導(dǎo)面授安排六次，每次四個課時，每次面授我會根據(jù)每個單元的話題，重點輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成各項語言技能的評價。面授輔導(dǎo)強調(diào)的是一個“導(dǎo)”字，但我發(fā)現(xiàn)由于擺脫不了傳統(tǒng)面授課的影響，許多教師都把 它處理成了“講授課”或者純粹的“答疑課”。面授輔導(dǎo)不在于殫精竭慮地在有限的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸課程的重點和難點，也不能把它簡化為回答學(xué)生提出的一個又一個的問題。在面授輔導(dǎo)課中，學(xué)生的聲音應(yīng)該遠遠多余教師的聲音。輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反饋性的檢查，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化和理論概括。因此在上課過程中不應(yīng)拘泥于教材和書本，我們可以把學(xué)生遇到的困難和問題精心設(shè)計成一個個的問題和話題編制到教學(xué)活動中去，使教學(xué)活動渾然一體，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，完整性和趣味性，在學(xué)生不知不覺的參與中解決了問題這樣不僅培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動他們的主觀能動性，而且也強化了他們主動參與的意識。

另外，為了節(jié)約時間，保證面授輔導(dǎo)課的時間和實效，強化學(xué)生對新知識的記憶力和感受力，我們把整個課程分成8個部分，且采用多種媒體教學(xué)手段如投影效果較好的幻燈片及自制的課件，運用文字，圖例，動畫，視頻，聲音等，突出每個部分主題的知識結(jié)構(gòu)，使新呈現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，層次鮮明，調(diào)動學(xué)生多種感官的作用從而更加快捷地捕獲信息并得以接受和消化。

2.討論

討論學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造性，研究性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式，通過討論不僅能鍛煉學(xué)員的語言表達能力，思維能力，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到共同協(xié)作解決問題的益處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性.討論的內(nèi)容，主題，形式，范圍和時間的長短我們可以根據(jù)實際需要自行安排。

課堂上，為了便于控制，我們可以采取集體討論或小組討論法就某一個話題展開：如 Foreigners never talk about others’ privacy，such as women’ age，other’s salary，but our chinese like to ask such question，then how do we think of this? 我要求所有學(xué)生輪流用三到五分鐘的時間表述自己對該論題的觀點或看法，然后大家一起進行歸納和總結(jié).其特點是形式自由，不拘一格，而且人人都能參加，彼此在有效的時間內(nèi)很快的實現(xiàn)了思想的傳遞和交流.當(dāng)然我們也可以分組進行討論，大家或交談，或爭論各抒己見，集思廣益，教師也可在適當(dāng)?shù)臅r候穿針引線啟發(fā)他們創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)他們多角度的思考解決問題的辦法。最后每個小組選派一名代表集中發(fā)言，闡釋自己所在小組的觀點。這種形式促進了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動性和交際性，也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和良好協(xié)作關(guān)系的形成。

3.場景模擬

針對某個具體問題或場景，在給出材料收集時間和討論準(zhǔn)備時間的基礎(chǔ)上，要求每個學(xué)員親身參與模擬實踐，有可能的話，給出實踐活動總結(jié)。

《跨文化交際》是一門以語言交際為主要學(xué)習(xí)目的的課程，教材中有很多的交際實例，針對不同的情景，可以讓學(xué)生進行實際場景模擬，以訓(xùn)練學(xué)生對課本知識學(xué)習(xí)后的語言運用能力。如在講授教材第二單元第二節(jié)Politeness時，就可模擬書中情景讓學(xué)生體會東西方文化中人們對禮貌的不同理解和反應(yīng)。

4.答疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免遇到各種各樣的問題不能自行解決而求助于老師，我在開學(xué)之初就將自己的聯(lián)系電話、qq群號和電子郵箱告訴學(xué)生，以方便學(xué)生聯(lián)系。學(xué)生或直接通過打電話向我咨詢有關(guān)問題，或?qū)⒆约旱囊呻y問題放在群里討論，或以 E-mail的形式發(fā)給我。我都及時地給他們作出解答實踐證明，學(xué)生很樂意以這種方式和老師交流探討。

四、對測評手段的改革

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是最終考試成績，對于遠程英語教學(xué)來說，這種評價方法，不僅不能得到多數(shù)老師和學(xué)員的認(rèn)同，而且還會令他們產(chǎn)生逆反心理。遠程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)成績采取形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，改變了用一次考試評價學(xué)員學(xué)習(xí)情況的做法，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、素質(zhì)和能力的提高記錄在學(xué)習(xí)成績中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價方法的改革。

根據(jù)中央電大要求，《跨文化交際》已納入基于網(wǎng)絡(luò)課程改革試點的課程，學(xué)生的最終成績?yōu)榘俜种疲纬尚钥己苏颊n程綜合成績的 60%，終結(jié)性考試占課程綜合成績的40%。形成性考核在“中央廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)”進行，終結(jié)性考試在“中央廣播電視大學(xué)網(wǎng)上考試系統(tǒng)”進行。針對這種情況，課程輔導(dǎo)教師應(yīng)及時掌握學(xué)生網(wǎng)上形成性考核作業(yè)情況，并對學(xué)生所做作業(yè)及時評閱，對那些沒有及時完成作業(yè)的學(xué)生進行督促和指導(dǎo)，對每一個學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)的情況及時作出評價以督促和激勵學(xué)生更好的完成下一次作業(yè)。

總之，遠程教育中英語專業(yè)本科英語教學(xué)模式改革是一項十分復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，需要我們每一個授課教師的積極參與，只有通過教學(xué)實踐不斷地探索總結(jié)，才能逐步加強和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹遠程開放教育理念，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型人才。

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[2] 張曉敏. 變化中的英語教學(xué)模式改革初探[J]. 湖北廣播電大視大學(xué)學(xué)報，2004，3.

G72

A

1008-7427（2011）07-0014-02

2011-04-14

湖北省教育廳社科重點項目“現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高之探究”階段性成果之一，項目編號：2009d049。

作者系咸寧廣播電視大學(xué)講師。