扈守華

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

高職英語口語教學(xué)與職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)

扈守華

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

眾所周知，學(xué)生能否順利就業(yè)，能否滿足用人單位的要求和社會發(fā)展需要，是市場經(jīng)濟環(huán)境下高職院校賴依生存和發(fā)展的條件。本文從高職生源質(zhì)量現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)今職場要求的反差入手，提出在高職英語口語教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)核心能力滲透與培養(yǎng)的觀點。同時闡明如何將學(xué)生的“職業(yè)核心能力”滲透、培養(yǎng)與英語口語教學(xué)有機的結(jié)合起來，使英語口語教學(xué)讓學(xué)生“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”、“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，進入學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的境界，突出對學(xué)生與人合作、與人交流、 解決問題及創(chuàng)新等職業(yè)核心能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

高職英語口語；職業(yè)核心能力；滲透；培養(yǎng)

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生口語水平

在英語教學(xué)中，英語口語教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)。隨著改革開放的深入，各國間的交往日益頻繁，如何學(xué)好英語、提高英語實際應(yīng)用能力已經(jīng)成為廣大學(xué)子乃至全社會共同關(guān)心的問題?，F(xiàn)階段高職院校英語口語教學(xué)已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要在口語教學(xué)中，人們一直只注重語言形式的操練，而忽略了學(xué)生實際應(yīng)用能力，“啞巴英語”的時代已遠遠不能滿足當(dāng)今職場要求。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，同時增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，如何使英語口語教學(xué)更適應(yīng)社會需要，為學(xué)生全面發(fā)展負責(zé)，是廣大英語教育者十分關(guān)注的問題。而高職院校學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異極大。在口語能力方面普遍存在以下問題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)口語興趣不高，信心不強，學(xué)習(xí)目的不明確。2.表達準確性差，說話中發(fā)音不準確，語法錯誤多搭配混亂，多中國式英語。3.語言茁圍窄，學(xué)生詞匯量低，表達的內(nèi)容有限。4.缺乏靈活性，由于不能用英語思維，學(xué)生應(yīng)付不同場景和話題的能力差。總之，高職學(xué)生英語口語水平普遍落后于時代的要求。

二、職業(yè)核心能力與現(xiàn)今職場需求

職業(yè)核心能力又叫職業(yè)關(guān)鍵能力，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)、各個崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。1998年，我國的勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”包括：自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。從其內(nèi)涵和特點分，職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力主要是基于個人的，指具體和明確的方式、方法能力，如：自主學(xué)習(xí)、處理信息、新知識和技能的獲取等，方法能力是從業(yè)人員的基本發(fā)展能力。社會能力則是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是從業(yè)人員在職業(yè)生涯中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)今，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化職業(yè)崗位變動日益增加，知識技術(shù)周期逐漸減短，終身學(xué)習(xí)要求明顯增強，過去一張文憑定終身、保終身的期待已遠遠不能適應(yīng)今天的要求，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為人的第一能力，成為一個人競爭致勝的法寶。終身學(xué)習(xí)將成為人們自由生存和發(fā)展的前提條件；隨著科技、經(jīng)濟、社會競爭的日益激烈，“解決問題”的實際能力和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的實踐能力成為人們價值實現(xiàn)的根本保障。同時，隨著信息網(wǎng)絡(luò)化和交往國際化的到來，“信息處理”、“與人交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現(xiàn)實的價值。因此，在職業(yè)人才的培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中，職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標(biāo)正在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求，工具主義的教育觀正在向著“以人為本”的發(fā)展教育觀轉(zhuǎn)變，立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。那么在高職英語口語教學(xué)中如何體現(xiàn)職業(yè)核心能力的滲透和培養(yǎng)呢?

三、高職英語口語教學(xué)中如何滲透職業(yè)核心能力

“教、學(xué)、做”三者不是孤立的而是融為一體的。英語口語學(xué)教學(xué)有極強的實踐性、交際性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)語境，學(xué)生在各種情景活動中融入情境，主動參與活動，進入學(xué)習(xí)角色，積極運用語言，教師起到輔助作用，學(xué)生身臨其境，舉一反三，真正做到“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”，“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，使學(xué)生不僅是在欣賞英語語音語調(diào)之美，更是在欣賞與人溝通與人合作和諧快樂之美。在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，同時滲透了職業(yè)核心能力中的與人合作能力，與人交流能力和自學(xué)能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。英語口語教學(xué)為了達到讓學(xué)生“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”、“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，進入學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)的境界的目的。根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點，筆者在實際教學(xué)活動中的基本做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)“語境”，展示“情景”，“以情施教”，精心導(dǎo)入情境，激發(fā)口語交際活動，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力。教學(xué)中讓學(xué)生在模擬情景、生活情景、故事情景中通過大量的視、聽、說來感受領(lǐng)悟所學(xué)語言。讓學(xué)生走出課本，步入生活，引導(dǎo)學(xué)生真正體驗語言形式和意義。學(xué)以致用，使教學(xué)過程變得生動、形象、準確、直觀。那么如何根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)要求，利用多種辦法，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生融入情境，從而激發(fā)學(xué)生的交際活動。學(xué)生只有參與體驗，具體實踐才能進一步領(lǐng)悟語言，提升自我。具體做法如下：

1. 分組教學(xué)法。英語口語交際離不開情景，情景能激起交際意圖。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生“身臨其境”地掌握英語口語的表達，句式句型的使用，加強學(xué)生間的合作交流，可以通過演dialogue和English play，使課堂教學(xué)節(jié)奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂英語氣氛濃厚。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到相互學(xué)習(xí)的目的。在親密的人際交往中，團隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現(xiàn)更出色，學(xué)的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。分組教學(xué)體現(xiàn)了英語教學(xué)的新理念“做中學(xué)”，每名學(xué)生都有機會，有時間進行交流，進行英語實踐，人人參與，主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。在分組教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往生活化，社會化，如詢問家庭成員，興趣愛好，解決學(xué)習(xí)困難，表達各自觀點等。這些活動內(nèi)容生動有趣，自然會產(chǎn)生求知欲，進入學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)的境界。

2.角色扮演法。現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲強，活潑好動。通過表演開展課堂教學(xué)，正順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點。請學(xué)生分別扮演情景對話中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場景，讓學(xué)生在表演的過程中進行會話表演，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，學(xué)生積極參與，收到良好的效果。例如：在學(xué)習(xí)Mistaken Identity時，為了讓學(xué)生更好更快理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分角色扮演對話的四個人物 the local offical，porter和my friend and I，在好奇好勝的心理下，學(xué)生們課下自己暗下功夫，自學(xué)，向他人求學(xué)，與別人探學(xué)英語課出現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)景象。在成果展示時，學(xué)生們的語氣、語調(diào)、體態(tài)語以及情感色彩都讓我為之動容，感慨不已。同時也深深得體會到學(xué)生們的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的展現(xiàn)和提高。

3. 多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)前，高等職業(yè)院校在英語口語教學(xué)中存在的一個重要問題是學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍內(nèi)。這種情況違背了語言教學(xué)的規(guī)律，同時也背離了職業(yè)院校的教學(xué)目的。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的交際性、趣味性、知識性于一體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生提供大量的文字和聲音圖像形式的語言輸入，給學(xué)生提供先進的自學(xué)手段以滿足不同的個性需求。而且多種形式的學(xué)習(xí)還可以緩解高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的矛盾，從而使得各個層次的學(xué)生都能夠通過英語學(xué)習(xí)來提高他們的職業(yè)核心能力。

4.愉悅的課堂氣氛。英語的課堂教學(xué)過程也是情感相互交流的過程，保持輕松愉快的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生積極的情感。積極的情感交流能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲和上進心。因此教師要微笑教學(xué)，營造輕松愉快的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系。英語教師要重視學(xué)生情感的表達，在上課時要樹立以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生通過積極參與，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，掌握各種英語技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要善于組織活動，創(chuàng)造機會，允許學(xué)生無拘無束的用英語表達自己的情感和看法，并以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生。教師要用自己的真情實感去打動學(xué)生，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的情感障礙，從而營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。所以我們應(yīng)該給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇：給學(xué)生一些機會，讓他自己去體驗；給學(xué)生一些困難，讓他自己去解決。給學(xué)生一個問題讓他自己找答案：給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片天地，讓他自己向前走。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。

[1] 陳剛. 論大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，5.

[2] 劉建華. 交際教學(xué)法實踐[M]. 學(xué)宛出版社，1999.

[3] 馬希林. 角色扮演——課堂英語教學(xué)的主要活動[J]. 英語教育與研究，2001，3.

On Spoken English Teaching and the Cultivation of Vocational Core Competencies of Higher Vocational Students

HU Shou-hua

Well known，whether does the student get employed smoothly，whether adapts employer’s request and the social development need，is under the market economy vocational school Lai Yi survives and the development condition.This article lives the source quality present situation，the teaching method present situation and nowadays work place request contrast obtaining from the technicians’school，proposes in English spoken language teaching to the student professional core ability seepage and the raise viewpoint.Simultaneously expounded how uses“the motion guidance teaching idea”the student“professional core ability”the seepage and the raise and the English spoken language teaching organic union，causes English spoken language teaching in to achieve lets the student“in the happy middle school，in study happy”，“in study uses，in uses the middle school”，enters the academic society，can study，Le Xue boundary at the same time，highlights to the student and the human cooperates，exchanges，solves the question and he innovation with the human and SO on the professional core ability training and the raise.

vocational school; teaching English; spoken language; professional core ability

G71

A

1008-7427（2011）09-0029-02

2011-06-23

作者系麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語部講師。