陳艷君，劉德軍

（南華大學 外國語學院，湖南 衡陽421001）

四級考試反撥效應(yīng)與大學英語教學模式

陳艷君，劉德軍

（南華大學 外國語學院，湖南 衡陽421001）

大學英語四級考試；反撥效應(yīng)；大學英語教學模式

語言測試對受試者，測試使用者乃至整個社會都有直接或間接影響。在中國，隨著對語言測試領(lǐng)域的深入了解，越來越多的研究者認識到語言測試對教學的影響，并結(jié)合一些大型考試如大學英語四六級考試，英語專業(yè)四八級考試等做了初步探討，但運用考試反撥效應(yīng)建立新型教學模式的探討相對較少。本文借鑒國內(nèi)外對語言測試尤其是四級考試的反撥效應(yīng)研究成果，基于2007年《大學英語課程教學要求》，結(jié)合我校大學英語教學改革歷史和現(xiàn)狀提出了以語言測試反撥效應(yīng)理論為指導(dǎo)促學生英語綜合應(yīng)用能力提高為目標的新型教學模式設(shè)想。

大學英語是我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學效果受到社會的普遍關(guān)注。而測試作為一種評估手段，在英語教學尤其是課堂教學中具有舉足輕重的作用。測試結(jié)果往往被人們用來作為決策的基礎(chǔ)和出發(fā)點，測試規(guī)模越大，影響就更廣泛。Bachman（1996：54-69）認為語言測試的最主要的用途便是教學用途，其目的在為相關(guān)教學決定提供信息。因此，在英語學習過程中，學習者總是要經(jīng)歷各種各樣的語言測試，大到托福（TOEFL），雅思（IELTS），大學英語四六級考試（CET），英語專業(yè)四，八級考試（TEM），小到每學期每學年的期中期末考試，各種模擬考試等，不計其數(shù)。那么，這些數(shù)不勝數(shù)的語言測試對教學到底產(chǎn)生了什么樣的影響呢？作為教學人員，我們又該如何看待這種影響并讓其為教學服務(wù)，進行大學英語教學改革呢？尤其，規(guī)模最大的是始于我國20世紀80年代的大學英語四六級考試每年有上千萬大學生參加此類考試。這樣大規(guī)模的標準化語言測試對我國大學英語教學是喜是憂？我們該如何結(jié)合四六級考試反撥效應(yīng)理論進行大學英語教學模式的探索呢？

一 語言測試反撥效應(yīng)研究

1 語言測試反撥效應(yīng)研究概述

反撥效應(yīng)，作為語言測試的六項質(zhì)量標準之一，近年來已引起許多國內(nèi)外學者對其現(xiàn)象，特性及作用機制的廣泛研究。“反撥效應(yīng)”（Hughes 1989:1）是指語言測試對教學所產(chǎn)生的影響，這種作用可以是積極的，也可以是消極的（李紹山，2005）。有些語言測試專家（如Wall & Alderson 1993; Bachman & Palmer 1996）建議將反撥效應(yīng)的研究放在一個更寬泛的理論框架內(nèi)進行，即“后效研究”。所謂“后效”是指參加測試或?qū)y試結(jié)果的使用所產(chǎn)生的后續(xù)效果或作用，涉及微觀（個人）和宏觀（整個教育體系和社會）兩個層面。本文從大學英語教學的角度重點探討大學英語四六級考試對大學英語老師課堂教學的潛在影響，即反撥效應(yīng)。

對于考試的反撥效應(yīng)研究，許多測試專家從不同方面進行了深入探討。對于教學與測試的關(guān)系，Hughes認為它們是一種“伙伴關(guān)系”。這是因為無論是決定學習者的語言能力還是語用能力都需要借助測試形式來實現(xiàn)。因此，語言測試對語言教學有著很重要的影響。這種影響有積極消極之分，正面負面之分，或促進或阻礙教學。測試應(yīng)該支持“好”的教學糾正“不好”的教學（Hughes，1989：2）。正面效應(yīng)對課程的完善，教材或教法的更新起到積極推動作用；而負面效應(yīng)不僅起不到推動作用還可能使教與學誤入歧途。因此，多年來，測試專家都致力于研究如何提高考試的正面效應(yīng)減小負面效應(yīng)（Hughes，1989：44-47）。McNamara（2000）首次提出“影響”和“后效”這兩個不同術(shù)語來表達語言測試在不同層面上產(chǎn)生的效應(yīng)。前者是語言測試在社會和教育體系這些宏觀層面上所產(chǎn)生的影響；后者則是語言測試在教學這個微觀層面上所產(chǎn)生的影響?？荚嚨姆磽苄?yīng)主要是由教師和學生的課堂教學帶來的?？荚嚭笮а芯恐饕轻槍φ谶M行改革的考試項目而進行，根本目的在于推動教學改革（Cheng, 2005）。Messick（1989；1996）的研究拓展了以構(gòu)念效度為核心的整體效度觀。Alderson & Wall探討了考試反撥效應(yīng)與考試效度的關(guān)系，認為考試反撥效應(yīng)是由教師和學生的課堂教學帶來的，不是測試專家設(shè)計出來的。Weir（2005）在基于證據(jù)的效度研究理論框架中提供了開展效度研究的方法和手段。在上述專家的理論研究成果下，很多國內(nèi)外學者結(jié)合各種權(quán)威并涉及面廣的大型考試進行了綜合研究。尤以托福，雅思，我國大學英語四六級考試，全國高考英語，研究生入學考試，英語專業(yè)四級，八級考試為研究對象。

2 英語四六級考試反撥效應(yīng)研究

目前，我國大學英語教學改革正如火如荼地進行。尤以教育部高等教育司于2007年發(fā)布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）作為綱領(lǐng)性文件推動了大學英語教學改革的向前發(fā)展?！兑蟆访鞔_指出，教師教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面，客觀，科學，準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關(guān)重要。（P7）教學評估既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。根據(jù)這一要求，大學英語四六級考試也開始了以“...更全面檢查學生英語綜合應(yīng)用能力，改進考試對教學的后效”為主題的改革探索。如四六級考試在題型，計分體制，成績報送等方面均作了具體改革調(diào)整。試題的設(shè)計對聽，說，讀，寫，譯能力進行多層次，多角度的考核，更綜合地測試學生的英語應(yīng)用能力。這一舉措正是在新《要求》下，針對某些傳統(tǒng)考試中妨礙了教學的考試項目進行修改完善，從而推動教學改革（金艷，2006）?？v觀四六級考試的發(fā)展歷程，自1987年實施以來，它已成為世界上規(guī)模最大的單科考試。如此規(guī)模之大的考試能夠在 20余年的時間里逐步穩(wěn)定發(fā)展，為社會選送人才，服務(wù)各級需要提供了平臺，得到社會各界的普遍認可，尤其為大學英語教學每一次的改革提供了充分的證據(jù)。但是，我們應(yīng)該知道，語言測試是把雙刃劍，無論對老師的教，學生的學，還是對社會對人才標準的設(shè)定都存在正面和負面的影響，即考試后效。尤其如果我們不能對四六級這么大規(guī)模的考試進行正確認識和理解，對之誤用濫用則會導(dǎo)致一些不利于教學實際和社會需求的現(xiàn)象產(chǎn)生，尤其是對正在進行的大學英語教學改革會帶來不良后果。因此，開展四六級考試反撥效應(yīng)研究勢在必行。

基于此，我國許多測試專家，研究學者及一線教師都參與到了對四六級考試反撥效應(yīng)的研究和探索上來。其中，鄒申（2005），黃大勇（2002），李嫇（2005），李紹山（2005），金艷 （2006）等為主要代表。他們或從語言理論角度對測試的效度進行研究，或探討語言測試及語言能力標準，語言測試與計算機技術(shù)，或進行全國范圍的大調(diào)查對各類語言測試的反撥作用進行實證研究。但是，相較每年上千萬人參考四六級考試，絕大多數(shù)社會用人機構(gòu)以英語四六級考試成績來斷定大學生英語水平的現(xiàn)狀比較起來，對于其考試反撥效應(yīng)的研究還處于起步階段，需要更多研究學者的廣泛參與，而對于奮斗在教學第一線的英語教師來說，此類研究則更具現(xiàn)實意義。通過反撥效應(yīng)研究，老師不僅可以對教學內(nèi)容，教學方法，教學評估方法等做出相應(yīng)的調(diào)整，還可以利用考試的積極導(dǎo)向作用，結(jié)合大學英語教學改革，鼓勵引導(dǎo)學生正確看待考試，改進學習方法，為實現(xiàn)新一輪的以提高學生英語綜合運用能力為目標的教學改革打下扎實基礎(chǔ)。

二 我校歷年四級考試情況及大學英語教學改革探索

我校由于學校特征學生呈現(xiàn)以下特點：第一，學校主要招收理科學生，高考英語成績普遍偏低，2008年新生英語平均成績僅為63分，及格率僅為40%；第二，男生多，女生少，女生成績略高于男生；第三，實踐性教學環(huán)節(jié)由于專業(yè)需要時間較多，安排比較分散，系統(tǒng)性教學受到影響。據(jù)這一特點，近10年，我校大學英語教學經(jīng)歷了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學到“以學生為中心”的交際教學再到“以折中為中心”的融合式教學。值得關(guān)注的是我們每一次的教學改革均是在全國教學改革浪潮下，以每年學生四級考試為基點，在探討四級考試對教與學的影響下進行的。從我校學生近10年四級考試情況統(tǒng)計（以大二學生通過率為標準）看，我校學生四級通過率呈上升趨勢。但每個階段有不同特點。從1999級到2001級的學生四級通過率僅為33%，30%和34%。這表明這三屆學生四級通過率相當?shù)?，?dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多。以上提到的三個特點就是其中之一。但從與考試直接相關(guān)的教學情況來看，我校當時的大學英語教學以傳統(tǒng)教學法為主，老師是課堂的絕對權(quán)威，主導(dǎo)并支配整個教學活動，而學習者則處于被動接受的容器狀態(tài)，教學重知識輕運用，重應(yīng)試輕實踐。可是教學效果并不如人意。即便進行了轟炸式的題海戰(zhàn)術(shù)專門應(yīng)對四級考試學生考試情況仍不容樂觀。看來以應(yīng)試為目標卻缺乏對教學的科學指導(dǎo)和對考試進行理性思考的教學并不成功，培養(yǎng)出來的學生屬典型“低效耗能”式。為此，我們對這三年的考試情況和教學模式進行了全方位的思索。我們發(fā)現(xiàn)，在以四級考試通過率為主要標準來衡量老師教學效果，并與學生畢業(yè)文憑掛鉤的前提下，老師們的教學也完全被考試所占據(jù)，對教學方法，學生個體因素，學習策略等的研究少之又少。老師們忙于在講臺上揮汗講解成套的語法題，詞匯搭配，寫作要領(lǐng)等等學生卻并不領(lǐng)情，厭學逃學時有發(fā)生，加之期末考試不計平時表現(xiàn)，學生對平時的上課并不嚴肅。教學中的師生關(guān)系由此成為對立矛盾體，成績自然不理想。從2002年起，我校進行了改變教學模式，靈活考核方式，換教材換思路為主要內(nèi)容的教學改革。根據(jù)學生不同專業(yè)，我們選用了《大學英語》（浙大出版）和《大學體驗英語》（高教社出版），并增加了英語聽說課，倡導(dǎo)老師運用多媒體等手段進行教學，課堂以學生為中心，考試訓練融合進學生的學習活動中，充分發(fā)揮學生自主學習能力，在提高興趣的基礎(chǔ)上為學生提供更多考試輔導(dǎo)。經(jīng)過三年試點，學生的英語水平有了一定提高，四級通過率有所上升，升幅達10個百分點，但教學效果依然不夠令人滿意，學生學習英語的熱情并沒有高漲，四級通過率依然徘徊在全國平均率左右。

如何進一步以四級考試為基礎(chǔ)，改進教學，挖掘?qū)W生潛力，提高學生知識運用能力呢？ 2004年1月，教育部高教司發(fā)布《大學英語課程教學要求》（試行）并提出“教學模式要在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分”（2004：6），同時以“更全面檢測學生英語綜合應(yīng)用能力，改進考試對教學的后效”為主題的全國大學英語四六級考試改革拉開序幕。在這一背景下，我們進行了第二輪英語教學改革。我們將“以老師為中心”和“以學生為中心”的兩種極端教學模式進行了有效融合，采取“ 折中教學法”，充分利用有經(jīng)驗的老教師和有現(xiàn)代技術(shù)知識的中青年教師的特點，并根據(jù)學生入學筆口試成績進行分級分班教學，編排為A班B班。學生又可根據(jù)每年考試成績申請入A班學習。一年后，我們又在學校相關(guān)部門支持下設(shè)立了 AA班，配備最好的老師和教學資源，提供各種競賽機會并組織豐富的課外活動，由此讓他們帶動全校英語學習并讓他們組織各種全校性的英語課外活動。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，我校英語學習氣氛更加濃厚，四級考試通過率直線上升，2007級學生通過率高達65%，創(chuàng)歷年新高。四級考試不再成為老師的頭痛之源學生的噩夢之所。反之，通過改革教學模式，運用四級考試正面反撥效應(yīng)，我們的教學上升至一個新的臺階。

三 反撥效應(yīng)理論指導(dǎo)下的新型大學英語教學模式探索

時至今日，新一輪英語教學又已展開，如何進一步實現(xiàn)2007版《要求》所提出的“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”（207：1）的目標呢？我們又一次踏上征程?！兑蟆芬?guī)定對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估，形成性評估強調(diào)對學生學習過程進行跟蹤，反饋信息促進教學相長。這就要求我們在分級教學和多媒體教學模式的前提下，走到學生中去，以四級考試為契機，對四級考試的正面負面效應(yīng)作進一步研究，利用有助產(chǎn)生正面考試效應(yīng)的方法如考核希望學生有所提高的能力；擴大考核面和加強考核內(nèi)容的不可預(yù)測性；采用直接測試手段；讓學生和教師充分了解考試等（Hughes 1989:44-47）組織各種測試以考促教促學，甑別考教不同之處，弱化考試反撥效應(yīng)的消極面，進一步提升教學質(zhì)量，切實提高學生四級率。目前，我們正在探索以測試反撥效應(yīng)理論為指導(dǎo)促學生英語綜合應(yīng)用能力為目標的新型教學模式。這一模式基于如下思索。測試與教學是一種伙伴關(guān)系，課堂教學的內(nèi)容，方法，目標等制約著測試，而測試又在內(nèi)容，方法，目標等方面對教學起反撥作用。尤其在我國外語教學特殊環(huán)境的前提下，建立動態(tài)的“以測試為基礎(chǔ)”的教學模式勢在必行。因為在語言測試的基礎(chǔ)上，不但可以綜合語言，教學，文化和社會等環(huán)境因素的影響，幫助我們了解學生所需，了解學生掌握了什么還沒掌握什么。當然，這里所指的測試并非傳統(tǒng)意義上的單純語言知識考核如期末考試，四六級考試等。這里的測試涵蓋各種目的和各種層次的考試形式。如以對不同學生采取不同教學方法和內(nèi)容為目的的分級定位考試；以培養(yǎng)學生各種學習策略為目的的問卷式測試；以衡量學生學習某種語言能力為目的的水平考試；以檢查學生語言掌握情況為基礎(chǔ)的診斷性考試等。這些測試著眼于教學不同需求而設(shè)立適，應(yīng)不同層次教學，更是根據(jù)我校具體實情量身而定。我們希望能運用測試的積極反撥效應(yīng)，改變傳統(tǒng)測試為應(yīng)試教學服務(wù)的看法，將課堂教學與四級考試自然銜接，讓老師們不再愁通過率，學生們不再懼四級分數(shù)線，改變教學界唯西方理論唯上的局限，順應(yīng)我國國情，建立更合理的新型教學模式。

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Washback Effect of CET-4 and New College English Teaching Model Exploration

CHEN Yan-jun , LIU De-jun
(University of South China, Hengyang Hunan 421001, China)

CET 4; washback effect; College English Teaching Model

Language tests have direct and indirect washback effects which commonly exist in language testees, testers and the whole society. In China, with development of language testing research, more and more researchers have come to realize the importance of language testing to language education and have paid preliminary attention on it with observation of various kinds of large-scale tests such as CET4/6, TEM 4/8 etc., but comprehensive study combining washback effects and college English teaching model is comparatively rare. According to the washback theory and based on the <>, this paper aims to explore a new college English teaching model under the guidance of washback theory.

H319.1

A

1673–2804(2011)01-0168-03

2010-04-11

2009湖南省普通高校教學改革研究項目“輸入與輸出理論指導(dǎo)下的大學生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探析”階段性成果