周玉玲

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530027）

高職高專英語教學(xué)之文體學(xué)分析

周玉玲

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530027）

隨著社會的發(fā)展，英語在高職高專教學(xué)中起到愈來愈重要的作用。在高職高專的英語教學(xué)當(dāng)中，運用文體學(xué)原理和文體分析的方法從事英語教學(xué)不僅可以達到事半功倍的效果，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合高職高專英語教學(xué)實踐，文章從語篇的詞匯、句法、篇章三個層面闡述了在英語教學(xué)中如何運用文體學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用英語的能力。

英語教學(xué)；文體學(xué)；文體分析

隨著社會的發(fā)展、對外交流的擴大以及對高職高專人才需求的不斷增長，英語教學(xué)在高職高專教育中的地位越來越重要。然而在英語教學(xué)中，由于學(xué)生業(yè)已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言環(huán)境等原因，高職高專英語教學(xué)仍處于教學(xué)方法陳舊、效率低下的狀況，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)英語課的教學(xué)方法主要有句法分析法和篇章分析法。所謂句法分析法是以句子結(jié)構(gòu)分析和語義辨認為主要內(nèi)容的教學(xué)方法，有助于學(xué)生理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語句含義，但忽視了對語句、段落之間的聯(lián)系以及篇章結(jié)構(gòu)的理解。語篇分析法指分析語篇結(jié)構(gòu)、中心思想和寫作技巧的教學(xué)方式，有助于學(xué)生把握文章主題和結(jié)構(gòu)，但忽視語言知識的講解和訓(xùn)練。要解決目前存在的問題，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有針對性地找出適合高職高專學(xué)生的系統(tǒng)性的教學(xué)方法，使英語教學(xué)真正實現(xiàn)高效、科學(xué)的發(fā)展。在高職高專英語課教學(xué)實踐中運用英語文體學(xué)原理，可以克服傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的不足，最大限度地提高高職高專英語教學(xué)的質(zhì)量。

（一）文體學(xué)的定義及其在高職高專英語教學(xué)中的作用和意義

文體學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的文體學(xué)是研究各類文體（如記敘文、說明文、議論文、日常會話體、新聞文體、外貿(mào)文體、科技文體、金融文體、司法文體等）的語音、句法、詞匯和篇章特點和風(fēng)格。狹義的文體學(xué)專門研究文學(xué)文體（如：詩歌、小說、散文等）的語言特點以及語言風(fēng)格。基于文體學(xué)的教學(xué)方法就是，教師在教學(xué)過程中對各類文體進行語域分析、篇章分析、功能分析、話語分析、社會文化分析，培養(yǎng)學(xué)生對文體及各類語篇的圖式結(jié)構(gòu)的敏感性，從而提高學(xué)生對各類文體的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性地使用語言的能力。著名文體學(xué)家威多遜（Henry Widdowson）認為：文體分析的價值就在于為學(xué)習(xí)者提供一種手段，使他能夠把一篇文學(xué)作品與他自己對于語言的感受聯(lián)系起來，從而使他的感受更深入一步。這一觀點指導(dǎo)性地把文體分析與語言學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，十分中肯地指出了文體分析在語言學(xué)習(xí)和文學(xué)欣賞方面的重要作用。

首先，應(yīng)用文體分析方法進行英語教學(xué)，可以大大地提高英語教學(xué)的效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)高職高專英語教學(xué)大綱，高職高專英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。因此，傳授學(xué)生語言知識（詞匯、句法、語篇知識和各種閱讀技能），拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對目標(biāo)語社會文化的理解，培養(yǎng)起他們的文化意識，進而發(fā)展成為一種文化交流能力就成為高職高專英語教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法（句法分析法和語篇分析法）充其量只能使學(xué)生對詞匯、句法和語篇知識，作品本身的內(nèi)容有一個大概的理解。而基于文體學(xué)的英語教學(xué)法則是通過對語篇的語域和篇章的分析，使學(xué)生認識到各語言要素，如語音、詞匯、句法和語篇結(jié)構(gòu)的文體作用，了解英語各種文體的語言特點，熟悉并學(xué)會分析英語的功能及不同的表現(xiàn)風(fēng)格，區(qū)別其中音調(diào)、韻律、句法、詞匯、結(jié)構(gòu)上的不同。通過對作品的分析，以及對語言各種功能的了解的增強，學(xué)生不僅能更深人、全面地理解作品本身的內(nèi)容，而且在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更能從心靈上與作者感同身受；從而不僅理解了作者所表達的思想，而且明白了作者運用此種而非彼種表達方式的原因，進而提高學(xué)生對英文作品的欣賞能力。其次，在英語教學(xué)過程中，通過對各種文體進行文體學(xué)分析，不但可以增進學(xué)生對作品的理解，還可以提高學(xué)生駕馭語言的能力，從而使學(xué)生能夠恰當(dāng)而自如地運用語言。英國文體學(xué)家里奇和肖特（Leech & Short）認為，文體是一個特定的作者的語言習(xí)慣，是一個特定文本的語言特征。它在作者的作品和作品的文體中得到充分的體現(xiàn)，也就是說，作為作者的語言習(xí)慣，文體存在于作者的作品之中；作為文本的語言特征，文體存在于文本之中。而作品與文本均是寫作的果實所以，文體總是體現(xiàn)在寫作之中。更進一步說，寫作全面充分地展現(xiàn)了作者的語言習(xí)慣或文體，而文體則是寫作的個性化標(biāo)記。同樣，一個文本反映了一個人寫作的語言特征，而文體則是這種寫作的語言特征的高度概括和抽象。使用英語交談或?qū)懽?，不但要做到對語言的使用正確無誤，還要做到得體地使用語言。對于高職高專學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語言環(huán)境等等各方面的原因，在說話或?qū)懳恼聲r往往不能恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，甚至有時語言很不得體。例如在談生活瑣事時用過于正式的書面語，而在寫正式文或翻譯公文時卻用過分的俗語。還有的學(xué)生在寫文章或在與人交談時，俗語、雅語不分，亂用一氣，結(jié)果鬧出不少笑話。要解決這樣的問題，文體學(xué)原理的運用必不可少。在教學(xué)過程中，教師可運用文體學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生，加強他們適合性方面的意識，培養(yǎng)學(xué)生在不同的社會環(huán)境中運用得體的英語的能力及語言修辭能力，使他們無論是在交談還是在寫作上，都能選擇最準(zhǔn)確的詞匯，最恰當(dāng)?shù)恼Z言表達形式，寫出文體恰當(dāng)、風(fēng)格各異、通順流暢、結(jié)構(gòu)合理的英語文章。久而久之，他們在語言的表達能力上和語言的修辭能力上都能得到提高。再次，基于文體學(xué)的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識。學(xué)習(xí)和掌握一門語言，不是一件簡單的、一蹴而就的事情，要求學(xué)習(xí)者必須堅持長期不懈的努力，不僅需要學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí)，而且要在課外的各種場合學(xué)習(xí)和運用。如果不培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，要想做到這一點，幾乎是不可能的。即使學(xué)生因為社會和自身發(fā)展的需要，強迫自己堅持下去，長此以往也是一件非常枯燥、乏味和痛苦不堪的事情。當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果也難免會很不理想。

如果教師在教學(xué)過程中，運用文體學(xué)理論對作品的語域、句法、修辭、篇章的文體風(fēng)格特征以及與作品相關(guān)的文化背景知識進行深入淺出的剖析和講解，效果則大不一樣。在把傳統(tǒng)單純的教與學(xué)的模式變成了教學(xué)與欣賞相結(jié)合的課堂教學(xué)的過程中的同時把單一、乏味、沉重的教學(xué)課堂變成了豐富、風(fēng)趣、輕松的評書場。學(xué)生身處如此輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)的積極性無疑會得到最大限度的調(diào)動。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造各種合適的平臺讓學(xué)生盡可能運用所學(xué)的文體學(xué)知識，在交際中根據(jù)不同的交際方式內(nèi)容對象和場合去選擇適當(dāng)?shù)难哉Z風(fēng)格，實現(xiàn)交際的目的。而成功的交際又必然反過來增添他們學(xué)習(xí)英語的信心，從而大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

由此可見，應(yīng)用文體分析方法進行英語教學(xué)，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純的教與學(xué)的模式，使教學(xué)過程變成了教師與學(xué)生共同欣賞作品的過程。通過對作品的鑒賞性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入全面地理解和牢固掌握所學(xué)的語言、文學(xué)和其他相關(guān)的知識，從而使英語教學(xué)達到事半功倍的效果。

（二）文體學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對詞匯進行文體學(xué)分析。人們的言語活動總是在特定的語域中進行的，而語域的差異則大量反映在詞匯上。英語中存在大量的同義詞，而不同的文體在詞的使用上又有明顯差異，這種差異性在很大程度上是由語篇的主題、對象、目的等因素決定的。同一個句子在不同的語篇中用詞不同，其語用效果具有很大的差異。在語言交際過程中，人們在不同的場合、時間進行著不同的言語交際（書面的和口頭的交際），這種不同產(chǎn)生的文體在一定程度上具體體現(xiàn)在詞匯上。英語中有的詞具有字面意義和隱含意義，或兼而有之。從感情色彩上看，英語中的同義詞可分為高雅、中性和粗俗等；從作者的立場看，有褒義詞和貶義詞之分。此外，英語詞還有正式與非正式、書面用詞與口語用詞之分。用詞不當(dāng)，往往會詞不達意，導(dǎo)致交際雙方出現(xiàn)尷尬，甚至造成雙方誤會的局面。因此在英語教學(xué)中，從文體與選詞的角度，將語篇中詞匯的選擇與語篇的諸多情景因素相聯(lián)系，使學(xué)生體會到情景語境對詞匯選擇的重要性，就顯得非常必要。

2.對句法進行文體學(xué)分析。句子是表達一個完整概念的基本語言單位，句子的結(jié)構(gòu)形式和排列方式變化多端。同一個意思的句子不同的結(jié)構(gòu)形式，不同的排列方式具有非常不同的涵義。這種表達方式取決于不同的語境、所表達的內(nèi)容以及交際需要。在英語教學(xué)中，如果引導(dǎo)學(xué)生從句法結(jié)構(gòu)和句子排列等方面得體地運用句法手段，那么在教會學(xué)生生動、鮮明、恰當(dāng)?shù)乇磉_思想上具有不可忽視的作用。

3.對篇章進行文體學(xué)分析。一個語篇具有宏觀的邏輯框架，語篇中的所有段落都統(tǒng)一于這個框架之中。而在英語文章中，一個段落又通常由一個主題句和一個以上的句子或句群構(gòu)成，這些句子或句群所講述的具體主題有所不同，但都在主題句的概括之下而構(gòu)成一個統(tǒng)一的段落。不同文體的語篇在句子上下承接、句群排列、段落形式、語篇模式等方面存在較大的差別。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析整個篇章結(jié)構(gòu)，即分析語篇各層次上的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系手段、篇章發(fā)展基本規(guī)律，從而使他們不僅了解到不同的英語篇章有不同的篇章結(jié)構(gòu)，掌握分析不同文章的組織結(jié)構(gòu)和連接手段，而且有利于從總體上把握文章的主題和脈絡(luò)。

由此可見，應(yīng)用文體分析方法進行英語教學(xué)，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純的教與學(xué)的模式，使教學(xué)過程變成了教師與學(xué)生共同欣賞作品的過程。通過對作品的鑒賞性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入全面地理解和牢固掌握所學(xué)的語言、文學(xué)和其他相關(guān)的知識，從而使英語教學(xué)達到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造各種合適的平臺讓學(xué)生盡可能運用所學(xué)的文體學(xué)知識，在交際中根據(jù)不同的交際方式內(nèi)容對象和場合去選擇適當(dāng)?shù)难哉Z風(fēng)格，實現(xiàn)交際的目的，而成功的交際又必然反過來增添他們學(xué)習(xí)英語的信心，從而大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

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[2] 錢瑗.實用英語文體學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社, 1991.

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H319.1

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1008-1151(2011)06-0166-02

2011-04-11

周玉玲（1976-），女，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室講師，研究方向為英語教育。