2011年9月16日，由西北師范大學主辦，香港中文大學等協(xié)辦的“第五屆兩岸四地學校改進與伙伴協(xié)作學術研討會”在西北師范大學專家樓學術會堂隆重開幕。出席本次會議的代表來自北京師范大學、香港中文大學、華東師范大學、臺灣師范大學、臺灣東屏教育大學、臺灣教育研究院、臺北教育大學、首都師范大學、東北師范大學、北京外國語大學、石河子大學、淮陰師范學院、銅仁學院、西北師范大學等十多所高校。會議的主題為“基于大學與中小學伙伴協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展”。會議包括三個階段，即專家報告階段、團隊報告階段、論文發(fā)表階段。

開幕式由西北師范大學教育學院院長李瑾瑜教授主持，西北師范大學校長王嘉毅教授與香港中文大學黃顯華教授分別致辭。

在專家匯報階段，西北師范大學校長王嘉毅教授作了題為“大學與中小學合作——西北師范大學的經(jīng)驗”的精彩的報告。在報告中王嘉毅教授結(jié)合西北地區(qū)的特點談了西北師范大學與中小學合作的歷程和現(xiàn)實工作進展，總結(jié)了合作中多年積累的寶貴經(jīng)驗，提出了當前所面臨的問題以及解決問題的策略。香港中文大學趙志成博士以“學校改進第四波：專業(yè)協(xié)作的進路”為題作了精彩的報告。張志成博士探討了“大齒輪帶動小齒輪”的學校改進計劃理念，概括了從1998—2010年香港進行學校改進計劃的成效與問題，敘述了2010－2013年是香港進行優(yōu)質(zhì)學校改進計劃的第四波，主要任務是“學習差異支援”，目前已經(jīng)有100所學校參加了該計劃。華東師范大學黃忠敬教授作了題為“變革過程中大中小學的文化互動與共生”的精彩報告。他談到大學與中小學之間的互動，實質(zhì)上是各自基本文化精神的相互作用和相互影響。大學文化以真理、理想、學術、自由、批判等為基本氣質(zhì)，中小學則以務實、嚴謹、關愛生命、遵從規(guī)則、不辭勞苦等為主要特征。兩種文化的相互介入，都是一個雙向滋養(yǎng)的過程?！癠－S”之間要走向有深度的文化互動，需要以新的思路探尋新的路徑。學術的路徑可以有：合謀—規(guī)劃、合計—課程、合辦—論壇，文學與藝術的路徑可以有：同讀一本書、同演一臺戲。后現(xiàn)代、后結(jié)構(gòu)主義的方法論似乎是值得一試的新型“武器”。臺灣師范大學張素貞教授在題為“臺灣推動大學與中小學專業(yè)伙伴合作之經(jīng)驗與反思”的報告中談到大學與學?；锇殛P系的建立與運作有其障礙和困境，解決這些困境和障礙應該通過攜手合作促進大學與中小學建立長期之專業(yè)發(fā)展關系，解決中小學在課程、教學和評量現(xiàn)場的問題，從學?；爻霭l(fā)，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，或?qū)栴}付諸于行動，透過教師組織團隊執(zhí)行及活絡教師的專業(yè)社群，建立彼此專業(yè)對話的溝通平臺，調(diào)整彼此之間思維和行動，有助于平權(quán)觀念的開啟和課程改革的推動。香港中文大學黃顯華教授作了題為“學習差異的理解及處理：教師的視角”的精彩報告。在報告中黃顯華教授根據(jù)西方學習差異的概念及理論背景，提出關于“學習差異”的研究方法以及研究中各要素之間的關系，并針對學習差異的兩種視角，即“斷癥者”的視角和“協(xié)助者”的視角，對兩種視角的不同變量進行處理，得出結(jié)論：單靠改變教師視角難以處理學習差異的問題，要利用學生改變推動教師知識和信念的改變。北京師范大學高鴻源教授在題為“U－S協(xié)作：基于方法論學習的學校改進”報告中，針對當前影響中小學發(fā)展的主要問題，強調(diào)要在U－S合作中提高認識方法論水平，將其列入促進教師和管理者專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，并作為學校改進的標準，把一些與認識方法論緊密相關的基本工作方法轉(zhuǎn)化為學校工作要求，特別是對骨干人員提出提高分析能力的要求。大學專家團隊應當吸收方法設計專家，為學校設計適用的技術工具，將認識方法和工作方法的思維和理念滲透到這些分析工具中去，使大家在工作實踐中接受新的方法論思想。

在團隊匯報階段，香港中文大學團隊作了題為“學校改進中教與學的聚焦：照顧學習差異”的報告。在報告中指出，這次計劃的特色是宏觀與微觀層面支援并行。宏觀層面為：在校內(nèi)澄清“學習差異”的理念，建立對照學習差異的發(fā)展共識與共力，建立自我完善的機制與文化。微觀層面為：實踐優(yōu)化學生學習經(jīng)驗及提升學習動機的具體策略；提升教師能量，培育教學領導。宏觀、微觀支援的靈活配合，有如大、小齒輪互相推動，加強支援的效果及持續(xù)性。楊朝暉教授帶領的首都師范大學團隊以“UD協(xié)作下的學校改進路徑探索——立足校本的學校教師發(fā)展功能建設”為題作了精彩的報告。通過首都基礎教育發(fā)展研究院項目拉動，借助區(qū)域管轄權(quán)力，與北京市楊鎮(zhèn)二中和北京市順義中學建立合作共同體，兩所中學確確實實得到真正的變化和發(fā)展。第一，學校從任務驅(qū)動的“讓我改變”到自主自覺得“我要改變”。第二，從對大學支持報以救世主的期待錯位，到進行自我變革的期待轉(zhuǎn)變。第三，從最初需要大學人員牽手走路，到之間可以放手扶持，到能夠自行設計參與式校本研修。第四，從最初被大學人員不斷追問，到學會了以追問的方式發(fā)展促進教師。馬云鵬教授帶領的東北師范大學農(nóng)村教育研究所團隊以“大學與中小學合作：東北師大與鞍山鐵東區(qū)教育局的合作”為題，敘述了與20多所學校合作研究，探索了優(yōu)質(zhì)學校建設的基本途徑，包括學校文化的建設，學校課程改革，學校管理模式變革，以及特色學校的建設等問題。特別是在與鐵東區(qū)教育局合作的同時，與廈門市思明區(qū)教師進修學校進行合作，開發(fā)合作模式，提出大學、教育行政、教研機構(gòu)和中小學四方合作。東北師范大學教育學院團隊以“三邊合作與對話：制度驅(qū)動與自主構(gòu)建——基于學校改進與教師專業(yè)發(fā)展的UAS模式”為題，探討了大學、教育行政部門、中小學三方共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢與職能，形成合力的研究模式。學校改進UAS模式的運行是通過共同協(xié)商確定課題目標與方式，專家與學校共同制定研究方案，采取有效措施推進學校改進，以教師的專業(yè)化發(fā)展帶動學校改進，促進合作型教師共同體的構(gòu)建。西北師范大學教育學院團隊以“大學與中小學伙伴合作：基于教師的專業(yè)發(fā)展”為題作了精彩的報告。劉旭東教授首先闡述了通過U－S合作伙伴關系的建立，推進教師教育改革。而系統(tǒng)化的教師教育改革要求大學轉(zhuǎn)換角色，以行動者的態(tài)度深度介入到其改革與發(fā)展中，課程結(jié)構(gòu)與課程體系能夠適應發(fā)展的需要，通過合作項目整合大學和中小學的力量，生成新型的教師知識，推進教師教育改革。張定強教授基于教育實習的視角，對U－S合作的問題進行了反思，這些問題表現(xiàn)為伙伴協(xié)作基礎不牢靠，無目標無計劃，沒有形成機制。應通過建立健全機制，將伙伴協(xié)作方式多樣化、內(nèi)容具體化。王鑒教授結(jié)合西北民族地區(qū)的特點，闡述了西北民族地區(qū)U－S合作主要通過與維吾爾族、藏族、回族、裕固族和東鄉(xiāng)族進行合作，進而開展民族地區(qū)教育政策方面、雙語教學方面、校本課程開發(fā)方面的研究，建立民族教育實驗區(qū)和實驗研究基地，深入民族地區(qū)學校，開展民族教育理論與實踐問題的調(diào)查研究。鄭名教授從大學與幼兒園合作的角度，探討了從大學對幼兒園的支持到互惠、再到共同發(fā)展的合作路徑，通過問題驅(qū)動，課題促進，提升幼兒園教育質(zhì)量。最后，李瑾瑜教授基于NGO支持的U－S合作，呼吁NGO對教育的關注，特別是對處境不利地區(qū)教育的關注，對處境弱勢人群教育的關注，對教育關鍵與核心領域的關注，對教育權(quán)利與質(zhì)量的關注，對教育變革與發(fā)展行動的關注，對教育與社區(qū)、家庭關系的關注。

在論文發(fā)言階段，華東師范大學鞠玉翠研究員、臺灣師范大學陳佩英副教授、北京外國語大學楊魯新副教授、臺灣屏東教育大學楊智穎副教授、臺北教育大學顏寶月、臺灣教育研究院楊俊鴻研究員分別就發(fā)表的會議論文以及大學與中小學合作的親身經(jīng)歷發(fā)表了自己的觀點。

在閉幕式上，西北師范大學教育學院院長李瑾瑜教授概括性地總結(jié)了“第五屆兩岸四地學校改進與伙伴協(xié)作研討會”的要點。香港中文大學黃顯華教授也對會議作了總結(jié)和反思，他特別強調(diào)：“在大學與中小學合作中，我們需要來自基層的聲音，來自中小學的聲音，我們希望少聽到中小學對大學贊揚的聲音，多聽到對大學批評的聲音”。最后，李瑾瑜教授宣布2012年“第六屆兩岸四地學校改進與伙伴協(xié)作研討會”在臺灣召開。