隋 燕

（東北財經(jīng)大學 體育部，遼寧 大連 116025）

高校體操教學改革途徑與對策研究

隋 燕

（東北財經(jīng)大學 體育部，遼寧 大連 116025）

體操運動在促進學生體質(zhì)健康水平切實發(fā)展方面，具有特殊的作用.但傳統(tǒng)的體操教學已經(jīng)顯現(xiàn)出嚴重的滯后性，無法適應社會發(fā)展的需求.本文在研究影響高校體操教學發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，提出教學改革的途徑與策略，目的在于促進體操運動在高校的普及與發(fā)展.

高校；體操教學；改革；途徑與對策

1 引言

體操是一種徒手或借助器械進行各種身體鍛煉的體育項目.其基本作用在于能夠有效提高身體的控制能力，促進運動素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)果敢、頑強的心理品質(zhì)，塑造健美的形體和優(yōu)雅的氣質(zhì)，增強自身的表現(xiàn)能力和審美能力，并能夠可以有針對性地進行局部練習以達到平衡發(fā)展和矯正某些畸形的目的.鑒于體操運動自身所具備的特殊健身功效，一直以來是人們參與體育鍛煉的熱衷項目.

體操是我國高校體育的傳統(tǒng)教學科目，在促進學生的體質(zhì)發(fā)展，提高其運動技能方面發(fā)揮出重要的作用.但是，隨著我國高校體育教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的體操教學體系已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需求，其教學理念的滯后、教學方式方法的枯燥呆板、教學內(nèi)容的陳舊、教學考核手段的單一等因素，對于學生體操學習的興趣，學習的效果以及體操學習的價值體現(xiàn)等諸多方面產(chǎn)生嚴重的影響，使得體操教學在高校的開展受到較大程度的制約.受此影響，很多高校的公共體育課已經(jīng)取消了體操課的教學，僅有少數(shù)高校設(shè)置專業(yè)課體操教學.在《新課程標準》實施以及全民健身運動普及的新形勢下，如何對高校體操教學進行優(yōu)化與整合，構(gòu)建起具有適應性、實效性的高校體操教學體系，使之能夠在促進學生自身綜合素質(zhì)的提高方面發(fā)揮出應有的作用，就顯得尤為重要.基于此，本文對影響與制約高校體操教學發(fā)展的因素進行剖析，掌握其實質(zhì)所在，進而提出相應的改革途徑與策略，以期為促進高校體操教學的發(fā)展提供必要的理論借鑒與參考.

2 影響高校體操教學發(fā)展的主要因素

2.1 教學方式方法過于單調(diào)呆板.傳統(tǒng)的高校體操課的教學方法大多運用講解與示范法，完整與分解法，重復練習法等，這些教學方法具有一個共性的特點，即教師一味的灌輸與學生被動地接受.在教學過程中注重于技術(shù)動作的傳授，凸顯技術(shù)動作的外在表現(xiàn)形式，沒有完全發(fā)揮出體操的健身性與娛樂性的功能.因而無法實現(xiàn)對學生主觀能動性的發(fā)揮，以及對學生個性和自主思維能力的培養(yǎng)，從而造成學生厭學心理的產(chǎn)生，進而影響體操課的教學效果.

2.2 理論教學的課程設(shè)置存有不合理性.體操運動要求對技術(shù)動作具有良好的掌控與感悟能力，而這些能力的具備是建立在對技術(shù)理論有效的理解與認知的基礎(chǔ)之上.在傳統(tǒng)的體操理論教學中，由于在認識程度上所存在的偏差，致使體操理論教學處于較為尷尬的境況.主要體現(xiàn)為：首先，對于體操理論教學課程的設(shè)置過于籠統(tǒng)，沒有提出明確的教學目標.其次，高校對于體操理論的傳授趨于膚淺，使得學生只能對其進行淺層次的理解，而對于體操理論深層次的內(nèi)涵無法實現(xiàn)切實的掌握與認知.第三，由于體操理論教學的隨意性，使得學生不能有效地運用理論來引導其技能學習，使得學生只能盲目地模仿教師的技術(shù)動作，其學習效果的好壞以其模仿動作的熟練程度作為衡量的標準.而缺乏理論支撐的技術(shù)構(gòu)成體系，無法發(fā)揮出其特有的健身功效，對于學生體操學習的效果也會產(chǎn)生嚴重的影響.

2.3 教師教學理念嚴重滯后.伴隨著我國高校體育教學改革的發(fā)展，全新的教學理念的引入，對于體育教師的教學行為提出了蛻變性的要求.體育教師的職責已經(jīng)由教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的輔助者.而在高校體操教學中，任然存在著教學理念滯后的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：首先，過于注重對體操技術(shù)的傳授，而忽視對體操運動機能運用能力的培養(yǎng)，致使大部分學生在進行體操學習后，仍然不能靈活地運用所學到的體操知識去鍛煉身體,不能進行科學的自我評價.其次，在教學中只重視發(fā)展學生在體操方面的綜合素質(zhì)，而忽視了對學生綜合實踐能力的培養(yǎng).在教學過程中，為了促使學生較好地完成技術(shù)動作，教師往往將教學的重點置于體操專業(yè)素質(zhì)方面，而對于學生運用體操技能來實現(xiàn)強身健體的能力、自主練習能力、自我發(fā)展能力、自主創(chuàng)新能力等方面的實踐技能不能夠極易足夠的重視，造成了大多數(shù)學生雖然掌握了體操的基本技術(shù)和基本套路，而不能切實地運用于健身活動之中，或?qū)τ隗w操健身功效無法實現(xiàn)切實的理解與掌握，因此，教學效果雖然能夠得以保障，但是對于學生良好體育鍛煉習慣的形成卻沒有實質(zhì)上的促進.

2.4 評價體系陳舊，無法對學生體操學習的真實成效進行合理的評價，在一定程度上限制與阻礙了學生對于體操學習積極性的形成.傳統(tǒng)的體操學習評價體系，以學生完成技術(shù)動作的質(zhì)量作為唯一的評定標準，硬性地促使學生為達成考核合格的目的而不得不反復地進行枯燥乏味的動作練習，極易誘發(fā)學生的厭學心理.而這種評價方法沒有體現(xiàn)出對于學生自身素質(zhì)的充分掌握，以一刀切的方式對全體學生進行同一標準的考核，從而形成只有少數(shù)素質(zhì)較高的學生能夠取得較好的成績，而大多數(shù)學生則因無法通過考核，而對于體操學產(chǎn)生恐懼，甚至厭煩，最終選擇放棄.從而造成了現(xiàn)階段高校體操教學的不景氣現(xiàn)象.

3 高校體操教學改革的途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展.高校體育教學改革的實質(zhì)在于轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高校體育教學由傳統(tǒng)的應試教育向著素質(zhì)教育實現(xiàn)有機的轉(zhuǎn)變，提高學生對于體育內(nèi)涵的理解與認知，進而樹立“終身體育”的思想.這就要求在體育教學目的與任務的設(shè)置上，要凸顯明確性與實效性，不但要體現(xiàn)對學生體質(zhì)的增強，更要引導與鼓勵學生切實掌握體操運動的理論知識、技術(shù)、技能，同時，還要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，勇于進取的精神以及團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì).

3.2 優(yōu)化體操課教學內(nèi)容，提高學生體操學習的興趣.在教學內(nèi)容的設(shè)置上，要以適應學生自身發(fā)展需求為第一要旨，注重學生自身素質(zhì)的現(xiàn)狀以及對于教學內(nèi)容的適應性，有效地摒棄學生因教學內(nèi)容過于枯燥、呆板與高深，而產(chǎn)生的厭學、恐懼等現(xiàn)象，提高學生濃厚的學習興趣.除去要注重對學生進行基本體操技能的傳授外，更要強化對學生理論知識水平的培養(yǎng)，使之能夠切實了解和掌握體操的基本理論知識、技術(shù)和技能，并且能夠有效地將體操轉(zhuǎn)化為一種增強體質(zhì)的健身手段和方法.這就要求盡可能多地選擇實用性、趣味性、娛樂性較強的體操教學內(nèi)容，力爭在教學內(nèi)容體系中注入配合、競爭、娛樂等元素，運用體操運動特有的魅力來激發(fā)學生的學習熱情與求知欲望.

3.3 提高教師的自身素質(zhì)，加強對教學方法的改革.體育教師自身素質(zhì)的高低，是能否圓滿完成教學任務的重要保障.而教學方法的改革，是提高教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展的重要手段.《體育課程標準》指出:“在注意選擇適當?shù)慕虒W組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革”.而實現(xiàn)教學方法改革的基礎(chǔ)條件在于體育教師自身素質(zhì)的提高.因此，要加強體操教師隊伍的培訓工作，建立健全科學有效的培訓體制，要通過師德教育,提高其自身責任感；要通過定期的業(yè)務培訓，來提高其業(yè)務能力；要通過開展科研活動，來提高其理論知識水平.在其自身的綜合素質(zhì)能力得到有效提高的基礎(chǔ)上，鼓勵與支持體操教師進行切實可行的教學改革，運用自身的知識能力探求影響與制約高校體操教學開展因素的實質(zhì)所在，洞察傳統(tǒng)教學方法所存在的片面性與滯后性，有的放矢地進行新型教學方法的研究與實踐，并在教學過程中不斷加以改進與完善，使之具備增強學生興趣，提高教學質(zhì)量的實效，進而促進高校體操教學的發(fā)展.

3.4 關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展.高校學生的個體素質(zhì)構(gòu)成各有不同，因此，在體操學習的過程中，對體操運動技術(shù)的掌握、理論的理解程度也各不僅同，素質(zhì)好的學生表現(xiàn)的較為輕松，而素質(zhì)相對較差的學生則表現(xiàn)的較為吃力.基于此，在體操教學中，應針對不同素質(zhì)能力的學生采用不同難度的教學內(nèi)容，使得素質(zhì)好的學生具有進一步發(fā)展的空間，素質(zhì)差的學生也不會因?qū)Ω唠y技術(shù)動作的恐懼而放棄體操學習，這種注重學習整體性發(fā)展的新型理念，對于提高學生學習興趣，樹立學習的自信心，具有重要的促進作用.另外，素質(zhì)教育要求對學生的個性化發(fā)展要給予鼓勵與支持.學生個性化發(fā)展是提高學生自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、自主思維能力、完善其人格、促進其健康發(fā)展的重要途徑.因而，在體操教學過程中，要積極引導與大力支持學生的個性化發(fā)展，要通過具有實效性的教學方式方法來激發(fā)學生對于體操學習的興趣，引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式將被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘陌l(fā)現(xiàn)與探索，并將此行為有效地延伸到課堂教學之外，使之形成良好的運動健身的習慣，進而培養(yǎng)起終身體育的意識與思想.

3.5 對傳統(tǒng)的評價體系進行有機的優(yōu)化與改革，構(gòu)建起具有科學性、人文性的考核體系.對學生進行考核與評定，是對其學習成效進行檢驗的有效手段，通過考核來發(fā)現(xiàn)在學生中普遍存在的共性問題，發(fā)現(xiàn)教學過程中所在的問題，能夠為教學體系的及時修正與完善，提供較為翔實的參考.傳統(tǒng)的體操評價體系，過于注重對技術(shù)的掌握，以技術(shù)動作的完成質(zhì)量作為評價的唯一標準，在一定程度上，阻礙了大多數(shù)素質(zhì)較差的學生對體操學習的參與，不僅嚴重影響了體操運動在高校的普及與發(fā)展，而且，還對大多數(shù)學生的自尊心與學習的自信心產(chǎn)生嚴重影響.因此，應對傳統(tǒng)的評價體系進行有機的優(yōu)化與改革，新型評價體系的建立要以全面掌握與尊重學生的個體性差異為基礎(chǔ)，以學生學習成效的提高程度作為成績評定重要依據(jù)，打破傳統(tǒng)的硬性指標式的考核方式，這樣對于素質(zhì)能力相對較差的學生而言.只要經(jīng)過努力的學習，就能夠取得較好的成績，及凸顯出教學評定的人文化，更是對學生學習行為的激勵與促進.評價體系的構(gòu)建，還要融入對學生學習態(tài)度、出勤情況的考核，促使學生端正學習態(tài)度，提高出勤率，進而能夠更多地接受體操技能的傳授.

4 高校體操教學改革的對策

4.1 以“終身體育”作為教學開展的指導思想，努力培養(yǎng)與提高學生的自身綜合素質(zhì)，使之形成良好的體育鍛煉的習慣，促進其“健康第一”意識的形成.

4.2 高校體操教學的目的不應局限于提高學生的體操技能，更要著眼于如何滿足不同素質(zhì)水平學生的自我發(fā)展的需求，培養(yǎng)其運動興趣，提高其社會適應能力，促進學生身心健康和身體的全面發(fā)展.

4.3 高校體育教學的重心應由課堂向著課外活動實現(xiàn)有機的轉(zhuǎn)變，既可以為學生提供學習的自由度和學習的空間，還可以極大地豐富學生的課外業(yè)余文化生活，通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外體育活動，還能夠提高學生參加課外體育鍛煉的積極性和主動性.

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