崔正青

(山西大學 國際交流教育學院，山西 太原 030006)

對外漢語中級精讀課堂教學技巧初探

崔正青

(山西大學 國際交流教育學院，山西 太原 030006)

為了提高對外漢語中級精讀課堂的教學質量、活躍課堂氣氛，教師可以從生詞、新語法點、課文的講解三個環(huán)節(jié)著手，并在這三個環(huán)節(jié)運用相應的教學技巧，比如公式法、課下采訪等。這些教學技巧更加符合中級精讀的難度、更能體現(xiàn)中級精讀的特點，從而將有助于提高教學效率。

中級精讀；課堂教學技巧；課文講解

對外漢語中級精讀一般指學習者在中國內外學習漢語約一年后，在中國繼續(xù)學習的課程。學生在“入學前已基本掌握了普通話語音；已學過并初步掌握漢語的基本語法結構；領會式詞匯量在2000～4000詞之間，復用式詞匯量在1000～2000詞之間”(國家對外漢語教學領導小組辦公室2002)[1]。近年來，隨著漢語熱的不斷升溫，對對外漢語教學的研究也在不斷地深入。各種介紹課堂教學技巧的書陸續(xù)問世，但是針對中級精讀的教學技巧研究還不夠詳細全面。下面對中級精讀的課堂技巧做一簡要的論述，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課堂教學技巧及作用

“課堂教學技巧”包括兩類課堂教學行為：第一類是教師在課堂教學中，為使學生理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段；第二類是為使學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式。課堂教學技巧在課堂中發(fā)揮著重要的作用：它是課堂教學的基本元素，課堂教學是由課堂教學技巧構成的，沒有課堂教學技巧，就沒有課堂教學。[2]

對外漢語中級精讀肩負著“聽、說、讀、寫”的綜合任務，體現(xiàn)在教學技巧上主要涉及到生詞的處理、新語法點的處理、課文的講解等三個大的方面。下面結合筆者的教學經(jīng)驗，談談主要的教學方法。

二、生詞處理的教學技巧

(一)領讀

中級精讀的教學對象都有了一定的漢語基礎，對語音的聲調、發(fā)音等已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，教師可以先領讀，然后叫個別學生單獨讀，同時要求其他學生仔細聽，等該學生讀完后，其他人進行評價。

(二)詞語的擴展訓練

主要包括以語素為基本單位的詞語擴展，比如講“松樹”這個詞時，教師領讀后可提問：“你們還知道什么樹？”學生可能會回答“柳樹、楊樹”等等。教師可以用圖片向學生展示什么是柳樹、楊樹、槐樹等等。但是要注意這些詞語的難度和中級漢語的水平相當，不宜無限制地擴展下去。

除了上述擴展方式外，還有以詞語為中心的短語的擴展。比如講“寶貴”這個詞，教師第一次先領讀“寶貴”，然后第二次讓學生跟著讀“寶貴的時間”、“寶貴的生命”。

另外，還可以以提問的方式向學生引出生詞的反義詞、近義詞等等。

(三)聽寫

知識的保持是一個動態(tài)的過程，存儲的信息在內容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。記憶保持的最大變化是遺忘。[3]為了促進知識的保持,避免遺忘,要注意科學地復習，合理地復習。聽寫訓練實質上就是一種復現(xiàn)方式，其目的在于強化記憶，減少遺忘。

聽寫時應該以短語和語句為訓練方式，第一步，用正常的語速朗讀一遍要聽寫的短語或句子，以便于聽者形成一個比較完整的語境。第二步，以較慢的速度再朗讀一遍，在重點的詞語上要重讀，學生邊聽邊寫。第三步，恢復正常語速再讀一遍，學生復查及補充缺漏。

三、課文講解的教學技巧

課文講解主要涉及課文內容的分析及語法知識點的說明。它是課堂教學的主體部分，也是需要教師靈活運用的重頭戲。因此課堂教學的具體方式可因教學內容的不同而有所變化。這里我們只簡單地介紹幾種常見的教學技巧：

(一)朗讀

朗讀，就是用普通話把書面語言清晰、響亮并富于感情地讀出來,變文字為聽覺形象，再在聲音形象里呈現(xiàn)出其他感覺形象。[4]朗讀可以幫助學生在抑揚頓挫的語言中感受到中國文化的韻味、提高學生對漢語的興趣，同時長期的朗讀訓練還可以培養(yǎng)學生的語感。因此，朗讀在課堂中是一個不可缺失的環(huán)節(jié)。具體的方法有：教師讀一句，讓學生跟讀一句。每個自然段結束后，可以讓學生再齊讀一遍，然后教師指出在本自然段中需要注意的語氣或語調的部分。也可以叫個別學生示范朗讀；如果所朗讀的文章是故事性較強的記敘文，就可以分角色朗讀，然后還可以讓學生上臺表演，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的復述能力，并能提高他們學習漢語的信心。

(二)針對課文內容提問

就課文內容提問是幫助學生理解課文的重要手段。教師既可以從宏觀的角度出發(fā)，也可以就文章的細節(jié)提問，但要注意問題的難度要適中。在剛剛進入中級階段時讓學生在朗讀課文后立刻概括文章的主要內容是不太合適的。問題的難度應隨著學習的不斷深入而逐漸加大。另外，教師應對學生所回答的內容有一定的控制力。

(三)語法知識點展示的教學技巧

第二語言漢語教學的基本目的是培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力。因此，學習語法的最終目的還是交際。所以，教師在教授語法時一定要遵循適度原則，同時，對規(guī)律的描述要簡明易懂、便于應用。還要盡量少用語法術語，多采用隱性教學的方式。中級精讀的重點和難點都集中在大量的近義詞、副詞、連詞的用法上，經(jīng)過初級階段的學習，中級階段新的詞匯往往在意義上都比較抽象，大量地用于初級課堂的實物展示、簡單的圖畫、利用教室現(xiàn)有的資源進行提問等方法都不太適用于中級課堂了。這里簡要談幾種主要常用的方法：

1、公式法

比如講表示動作完成的“了”的時候，可以以公式的形式列出“了”的主要形式。

A.主+謂(動詞)+了

他走了。

B.主+謂(動詞)+簡單賓語+了

他唱歌了。

C.主+謂(動詞)+了+數(shù)量詞+賓語

我讀了兩篇課文。

板書后教師再分別講解這三種形式及其要注意的地方。這樣使得較為復雜的語法知識變得清晰明了，易于接受。

2、先列舉后歸納

在講解比較抽象的詞語的用法時，通?？梢栽诤诎迳蠈懗鑫宓搅鶄€句子，讓學生根據(jù)句子所提供的語義和情境推斷出這個詞的語義并歸納出這個詞語在句法、語義和語用方面的特點。這種方法可以使學生有比較充分的時間思考，調動他們的積極性。

3、提供語境法

所謂語境主要指人們的言語活動賴以存在的一定的交際環(huán)境和語言環(huán)境。[5]任何短語或句子的運用都離不開具體的語境。把較為抽象枯燥的語法知識點放在具體的語境中會使語言變得實用而豐富。在設置語境時，可以根據(jù)教室現(xiàn)有的設施和學生的具體情況提供語境，比如講“難怪”這個詞的用法時，教師在已知某個學生因故不能來上課的前提下故意向學生提問：

教師：××同學今天怎么沒來上課？

學生：她得了感冒，很嚴重，所以不能來上課。

教師：噢，難怪她沒來上課呢，原來是生病了。

也可以結合留學生的實際生活，為學生假設一個語境，比如講“難免”時，可以向學生講述“我有一個朋友，他非常喜歡開快車，這樣下去你們會覺得怎么樣？”提問的同時提示學生用“難免”來完成句子。

另外，在設置一種情景的情況學生難以理解時，可以設置類似的幾種情景，這樣可以幫助學生在特定的語境中猜測詞的用法。

4、紙條故事

“紙條故事”(strip story)是國外非常流行的一種拼圖式任務,教師選取一段故事或對話,將每個句子分別寫在不同的紙條上,然后分給不同的組員,要求小組將故事或對話連接完整。[6]這種教學思路用于中級精讀的課堂不僅可以增添課堂氣氛，而且可以充分調動學生的積極性，提高他們的分析能力和組織能力。教師可以在課外讀物上選取和留學生生活相近或者和課文話題相關的文章，挑出幾個關鍵詞寫在紙條上，接著把學生分成幾組，每組隨意抽取一張紙條，要求他們用紙條上提供的詞語寫出一段話，完成后派代表在講臺上朗讀。表達最恰當、錯誤最少的一組獲勝。這種方法也可以用來訓練學生的成段表達能力。

5、語言實踐法

中級精讀側重書面語表達能力的培養(yǎng)。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很多中級的學生尤其是亞洲學生，他們的書面語表達能力較差，因此，提高學生的書面語表達能力就顯得尤為突出了。以下幾種方法有利于提高學生的這種能力：

第一，課前演講。

每次上課之前安排一個學生進行兩到三分鐘的演講。演講內容不限，演講完之后，其他學生可以進行提問，教師也可以就其內容做點評。

第二，課下采訪。

以《中級漢語精讀教程》(北京大學出版社)第十五課《時髦新奇的服裝世界》為例，在講這篇課文之前可以讓學生在課下采訪一個非本國的同學，就本同學所在國具有的傳統(tǒng)風格的服裝的款式、特點以及現(xiàn)在流行的趨勢等提問，在采訪時記住要點，然后在課堂上把采訪的主要內容說出來，其他同學也可以根據(jù)其采訪內容提問、討論。教師可以對學生談話中出現(xiàn)較多的語法錯誤進行糾正。

第三，利用網(wǎng)絡學習。

在課堂上如果一味地用“灌輸式”的教學方法教學，不僅會使學生產生枯燥厭倦心理，也不利于調動學生學習的積極性。因此在教學過程中如果遇到一些難懂的或者一些專有名詞不必急著告訴學生它們的含義，而是作為作業(yè)要求他們自己通過中文網(wǎng)站查出其含義，第二次課時教師提問，然后就學生不明白的地方加以解釋。

以上只是簡要論述了中級精讀課堂中常用的教學技巧。事實上，由于教材不同、教學對象不同、教師性格不同等諸多因素，在課堂中采取的教學技巧往往也不盡相同，所運用的具體方法也不止于上述所列。我們應在學習過程中不斷地充實、豐富課堂教學，做到靈活多變，從而更有效地促進語言交際能力的培養(yǎng)。

[1]金婷.對外漢語中級精讀教學中教師的中介作用[J].語言教學與研究，2006，(3)：76-80.

[2]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言大學出版社，2002.

[3]王靜.記憶原理對漢字聽寫訓練的啟示[J].語言教學與研究，2001，(1)：20-24.

[4]侯亞光.朗讀教學——對外漢語教學中的一個缺失環(huán)節(jié)[J].語言文字應用，2005，(9)：60-62.

[5]李海鷗.情境在對外漢語教學中的作用及其運用[J].語言文字應用，1999，(3)：31-35.

[6]王瑞烽.小組活動的任務形式和設計方式及其在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2007，(1)：82-88.

Opinions on Intermediate Intensive Reading Teaching Skills of TCFL

CUI Zheng-qing
(International College of Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030006)

To improve the quality of classroom teaching for intermediate intensive reading as well as enlivening the classroom atmosphere.Teachers may analyses the corresponding application of teaching techniques of TCFL intermediate intensive reading from three aspects:treatment of new words，treatment of the new grammar，and the explanation of the text.For example：to apply formula or interview which precipitate more features of intermediate intensive reading.It also can promote efficiency of teaching for intermediate intensive reading.

intermediate intensive reading；classroom teaching skills；text explanation

H19

A

1673-2014(2011)06-0113-03

2011—10—11

崔正青(1978—)，女，河南淇縣人，助教，碩士，主要從事對外漢語教學研究。

(責任編輯 單麥琴)