金小萍，金 寧

(中國(guó)計(jì)量學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 杭州 310018)

“移動(dòng)通信”課程是電子信息和通信類專業(yè)的專業(yè)方向課，教學(xué)內(nèi)容綜合了電信、通信等學(xué)科眾多基本概念與理論的實(shí)際運(yùn)用，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，且關(guān)鍵技術(shù)更新發(fā)展非常迅速，但對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法并沒(méi)有跟上技術(shù)的革新?？梢?jiàn)本課程的教學(xué)改革已刻不容緩。本文討論將建構(gòu)性學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用到“移動(dòng)通信”教學(xué)中，改善和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)形成整體的、綜合的和深層次的理解。籍此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)變化對(duì)信息通信類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的要求。

1 基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)基本理念

建構(gòu)性學(xué)習(xí)［2］要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，教師起到的是一個(gè)組織者以及指導(dǎo)者的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映和準(zhǔn)確表征，它只不過(guò)是人類對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)，它會(huì)隨著人類的理解而得到升華且會(huì)不斷更新［3］。這種說(shuō)法非常適用于移動(dòng)通信領(lǐng)域。

為此，在“移動(dòng)通信”課程中，我們除采用一般的課堂教學(xué)以外，還必須采用更多的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)、模擬仿真數(shù)字移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)以及采用小組討論教學(xué)等方式，從各種不同角度理解數(shù)字移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的原理，從而達(dá)到建構(gòu)該課程知識(shí)的目的。

2 基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

2.1 組建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體主要是由教師、學(xué)生以及其他相關(guān)的企業(yè)工程師和專家共同構(gòu)成的。為了加強(qiáng)共同體成員之間的聯(lián)系和溝通，我們采取了如下措施。

(1)教師的進(jìn)修與培訓(xùn):我們組織了10人(15天/人均)的教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為三種制式的3G移動(dòng)通信系統(tǒng)(系統(tǒng)架構(gòu)、接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化等)，為教師日后改革教學(xué)方法提供原動(dòng)力。

(2)引進(jìn)企業(yè)工程師授課:對(duì)于某些實(shí)踐性非常強(qiáng)的內(nèi)容(比如核心網(wǎng)和接入網(wǎng)之間的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)等)，我們邀請(qǐng)企業(yè)資深工程師到學(xué)校講課，學(xué)生有機(jī)會(huì)直接與通信行業(yè)專家直接對(duì)話，使得學(xué)生與教師以及企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通獲得提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)趨同當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)新的意義。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，就必須與實(shí)際的系統(tǒng)相結(jié)合，這就要求課本的內(nèi)容需與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用的技術(shù)有很大的關(guān)聯(lián)，另外也要求實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)要與實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)一致。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了更新替換，撤除了只能做2G技術(shù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)箱，根據(jù)實(shí)際的3G系統(tǒng)的要求組建了由NodeB和RNC組成的無(wú)線接入網(wǎng)，并通過(guò)IP方式與核心網(wǎng)進(jìn)行連接，組建了一套完整的3G系統(tǒng)，為問(wèn)題情境教學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

硬件環(huán)境配備之后，我們?cè)凇耙苿?dòng)通信”課程的一些理論與實(shí)踐教學(xué)中都采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式。例如，在介紹無(wú)線網(wǎng)絡(luò)無(wú)線接口物理層的小區(qū)搜索過(guò)程、尋呼過(guò)程、隨機(jī)接入等過(guò)程，以及基本信令流程等方面，可以采用實(shí)際通電話的過(guò)程作為問(wèn)題情境，然后由學(xué)生思考這其中涉及到各種步驟以及對(duì)應(yīng)的信道和信令。在實(shí)踐課程中，如在數(shù)據(jù)配置時(shí)，我們可以采用提供配置時(shí)對(duì)應(yīng)的一系列參數(shù)，并以打通電話作為問(wèn)題情境，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件，并按照硬件接口特性自主配置NodeB站和RNC的數(shù)據(jù)。

2.3 進(jìn)行協(xié)作探究

協(xié)作探究的方式可以采用協(xié)作、交流、互動(dòng)和協(xié)商等方式。如在移動(dòng)通信的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化過(guò)程中，由于環(huán)境的不同，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化使用的參數(shù)會(huì)有很大的不同，而書(shū)本上講解的幾種特定場(chǎng)合在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作中并不夠用。應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、與教師之間、與企業(yè)工程師之間進(jìn)行協(xié)作探究，根據(jù)具體的環(huán)境的不同采用不同的優(yōu)化方案。

例如，引起通話系統(tǒng)中的掉話原因有很多，有覆蓋、切換或者干擾。因此，我們?cè)谟龅竭@類問(wèn)題，首先按照書(shū)本講解的流程來(lái)分析，判斷出這個(gè)掉話問(wèn)題是由于什么原因產(chǎn)生的，然后再根據(jù)具體的環(huán)境和話統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。然而，如果走完這些流程后，仍然沒(méi)有解決問(wèn)題，這時(shí)就要借助網(wǎng)絡(luò)或者向教師和企業(yè)工程師請(qǐng)教來(lái)協(xié)作解決。

2.4 實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

進(jìn)行協(xié)作探究之后，要實(shí)現(xiàn)一定的結(jié)論或結(jié)果，這就是所謂的意義建構(gòu)。例如，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的方案進(jìn)行協(xié)作探究之后，教師需幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的規(guī)律，以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化性能與系統(tǒng)參數(shù)之間的關(guān)系達(dá)到深刻的理解，并建構(gòu)出自己特有的新知識(shí)架構(gòu)。這也是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的最終目的和最根本追求。

3 結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義提供的理論支持下，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，我們的“移動(dòng)通信”課程的改革思路為:教學(xué)內(nèi)容上，從關(guān)注局部原理轉(zhuǎn)變到重視系統(tǒng)架構(gòu)與分析;實(shí)驗(yàn)設(shè)置上，從局部原理驗(yàn)證與仿真轉(zhuǎn)變到真實(shí)系統(tǒng)參數(shù)配置與分析;教學(xué)方法上，從以教師課堂講解為主轉(zhuǎn)變到以問(wèn)題引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)為主;教學(xué)目標(biāo)上，讓學(xué)生理解基本概念與原理在移動(dòng)通信系統(tǒng)中的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生從零散的、局部的理論與技術(shù)過(guò)度到完整的系統(tǒng)配置、系統(tǒng)參數(shù)與系統(tǒng)性能，從而建構(gòu)出關(guān)于移動(dòng)通信系統(tǒng)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

［1］ 啜鋼，王文博，齊兆群等.移動(dòng)通信精品課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討［J］.北京:北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.8，11(4):85-90.

［2］ 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京:北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1997，(05).

［3］ 楊紅孺，張文慶，雷冬飛.建構(gòu)主義教學(xué)理論與教學(xué)改革［J］.哈爾濱:黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2006年第1、2期:115-116.

［4］ 鐘志賢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.蘭州:電化教育研究，2006，(05):10-16.

［5］ 喬宗樓.建構(gòu)主義教育理論下教學(xué)模式的探討［J］.西安:高教研究，2006年2月號(hào)上旬刊:19-20.