司瑞瑞

（廣西師范大學(xué)，廣西桂林 541000）

國內(nèi)外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述

司瑞瑞

（廣西師范大學(xué)，廣西桂林 541000）

外語教師教育與發(fā)展（FLTE）是當(dāng)今教育界和外語界共同關(guān)注的一個非常重要的課題。本文對過去十年來在我國外語類核心刊物上發(fā)表的相關(guān)文章從共時（FLTE概念演變、理論、范圍、專業(yè)知識等）和歷時（FLTE職前、入職、職后）角度，進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和總結(jié)。在文章最后指出了研究的不足和有待進(jìn)一步討論的地方，提出關(guān)于我國外語教師教育與專業(yè)發(fā)展的建議。

國內(nèi)FLTE；研究；綜述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、Internet的不斷擴(kuò)展、教育的國際化，外語教師教育與發(fā)展也受到了空前的重視。教師是教育改革、課程改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。隨著外語教學(xué)重心從教學(xué)課體向教學(xué)主體轉(zhuǎn)移，教師發(fā)展研究成為一種新的趨勢，對其研究具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實意義。本文在回顧外語教師教育與專業(yè)發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，著重分析我國近十年外語教師教育和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問題，并且結(jié)合當(dāng)今FLTE的發(fā)展趨勢，提出關(guān)于我國外語教師教育和專業(yè)發(fā)展的建議，以期早日形成具有中國特色的外語教師發(fā)展體系。

一、外語教師教育與發(fā)展再概念化

教學(xué)有法，教無定法，說明了教學(xué)是一極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象，這也是教師教育與發(fā)展的復(fù)雜性所在。所以有必要對其概念進(jìn)行澄清，關(guān)于教師教育與發(fā)展的概念界定在學(xué)術(shù)界，已經(jīng)變化了三次。劉潤清教授對這三次概念迭更的分析，更是獨到有而。師資教育最初使用teacher training（師資培訓(xùn)），但是大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，training 一詞是培訓(xùn)教書匠的，對教師通才教育和認(rèn)知發(fā)展是忽略的。于是出現(xiàn)了teacher education（師資教育）這一用法，意思是說，這種培訓(xùn)不在只教給如何去上一節(jié)課，而是開設(shè)普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言測試和評估等課程，提高教師理論意識，擴(kuò)展他們的思維空間。但是“師資教育”只是把現(xiàn)成的理論和發(fā)現(xiàn)告訴教師，也就是說teacher education 只強(qiáng)調(diào)what to teach，并未告訴教師how to teacher。從上世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)外的專家學(xué)者開始使用teacher development （師資發(fā)展）這一概念，更加鼓勵教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展“教學(xué)行為中的科研”，即教學(xué)行動研究，是一種螺旋上升的發(fā)展趨勢，在行動中研究在行動中反思，從而形成自己的教學(xué)信念。[1]

二、國內(nèi)外語教師與發(fā)展研究綜述

（一）文獻(xiàn)檢索說明和分析

本文通過對“CNKI中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”進(jìn)行檢索，共檢索出相關(guān)文章150篇，時間集中在2000年至2011年，并且大多數(shù)文獻(xiàn)集中在2005年至2011年，其中刊登在外語類核心類期刊上的有52篇。研究范圍主要是關(guān)于教師教育理論的介紹，教師專業(yè)素質(zhì)，教師個人知識，教師發(fā)展需求分析等方面，大部分都是從共時維度對FLTE進(jìn)行研究，有關(guān)歷時方面的研究寥寥無幾。

（二）國內(nèi)外語教師教育與發(fā)展的研究現(xiàn)狀

我國的外語師資教育是世界上最龐大的教育體系，但是國內(nèi)外語教學(xué)和外語界對此的研究極為有限，且大多數(shù)為提高外語教學(xué)質(zhì)量的研究主要是關(guān)于教法、學(xué)法、教材以及大綱的研究，對教師本身的研究卻寥寥無幾，國內(nèi)的FLTE還沒有獨立的研究方向。[2]以20世紀(jì)90年代中期為界，F(xiàn)LTE問題才被重視進(jìn)而開展具體的發(fā)展路線。從上面的檢索數(shù)據(jù)看出，外語教師教育與發(fā)展的研究也就是近十年才被給予更加專業(yè)化的關(guān)注。

2008年“全國外語教育與發(fā)展研究會”成立，標(biāo)志著近我國的外語教師教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個全新階段。綜觀目前召開的外語教育與發(fā)展的學(xué)術(shù)會議，國內(nèi)對FLTE的研究和最新動態(tài)主要是關(guān)于：新課程背景下的教師培訓(xùn)的理論與實踐、教師教育發(fā)展機(jī)制與政策的研究、外語教師教育研究方法、教育變革中的職前教師教育與在職教師教育，教師實踐性知識與教師信念，教師行動研究，教師發(fā)展研究方法等方面。

由此可知，在我國外語教師教育問題在上世紀(jì)90年代之前一直被忽視，隨著課改、教師專業(yè)化運動以及新興社科理論的影響，本世紀(jì)初外語教學(xué)和外語界才開始對教師教育與發(fā)展給予更多的關(guān)注。

（三）從共時研究來看

1.外語教師教育與發(fā)展的理論

隨著認(rèn)知的轉(zhuǎn)向，目前外語教育界從關(guān)注怎樣培訓(xùn)和教授教師，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處熑绾螌W(xué)習(xí)和發(fā)展。語言教師的學(xué)習(xí)模式理論：（1）基于行為主義的模仿學(xué)習(xí)：人作為輸入—輸出系統(tǒng)；（2）基于人本主義的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)：人作為自主行動者；（3）基于認(rèn)知理論的建構(gòu)式學(xué)習(xí)：人作為知識建構(gòu)者；（4）基于社會文化理論的建構(gòu)性學(xué)習(xí)：人作為社會成員。第一種模式下，教師學(xué)習(xí)過程被理解為教學(xué)技能的模仿和規(guī)則的套用，其對周圍環(huán)境的要求僅僅是提供輸入和訓(xùn)練，沒有關(guān)注認(rèn)知情感機(jī)制；第二種和第三種模式側(cè)重學(xué)習(xí)者的積極性和內(nèi)在發(fā)展，這兩種模式在一定程度上彌補(bǔ)了第一種模式的缺憾——對情感機(jī)制和認(rèn)知機(jī)制關(guān)注。第四種是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中社會建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，側(cè)重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要外部環(huán)境的支撐，其關(guān)鍵是人與人之間的交際互動。[3]

2.外語教師教育與發(fā)展的范圍以及內(nèi)容

在FLTE領(lǐng)域，最初傾向于對教學(xué)法的教授。一位語言老師所必備的應(yīng)該是語音、語法等學(xué)科知識，主要是把語言學(xué)作為外語教師教育唯一淵源學(xué)科。隨著這個領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度的不斷提高，F(xiàn)LTE的內(nèi)容涉及到教育學(xué)心理學(xué)的基本原理，教育的手段和方法，從傳統(tǒng)的語音語法理論，轉(zhuǎn)向二語習(xí)得、音位學(xué)、語言能力測試、行動研究、課程以及大綱分析等綜合素質(zhì)層面[。當(dāng)前的外語師資教育已經(jīng)從語言學(xué)中“解放”出來，形成以教育學(xué)為指導(dǎo)觀點的外語教師教育的理論框架。[4]

教師教育的內(nèi)容包括以下六項：（1）教學(xué)理論，教師教育的核心；（2）專業(yè)知識，外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)；（3）教學(xué)技能，評價外語教師的核心技能；（4）交際技能，一名好教師的必備技能；（5）情景知識，語言教師中的一個重要組成部分。[5]

3.外語教師所持的專業(yè)知識及對教師發(fā)展需求的分析

在人類發(fā)展的過程中，哲學(xué)家把知識分為三大類：技術(shù)性，實踐性以及解放性的知識。在 FLTE中技術(shù)性知識就是學(xué)科知識——即對目的語的知識和能力；實踐性知識，即教學(xué)知識，只有在教學(xué)實踐中才能階梯式獲得；解放性知識，即教師的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)發(fā)展觀。第三類知識最為根本，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的原動力，其與學(xué)科知識在宏觀上對教學(xué)效果和導(dǎo)向有一定的影響。[6]

教師需求分析直接反應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)上的困難，對教師需求的滿足將會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、協(xié)助教改的順利進(jìn)行，給政府部門制定相關(guān)的教師教育政策提供更為客觀的依據(jù)。調(diào)查顯示31.9%的教師需要“提高語言實踐能力”，29.7%的教師需要“理論進(jìn)修”，28.8%的教師需要“減輕工作量”，還有9.5%的教師需要“專家指導(dǎo)”。[7]

未來外語教師需求分析在理論上和實踐上都要下大功夫，研究重點將是社會需求，包括對外語教師的數(shù)量、水平的需求。正確的社會需求分析有利于制定科學(xué)合理的師資培訓(xùn)教學(xué)大綱、確定合適的教師培養(yǎng)模式、合理設(shè)置課程、合理制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)目前中國外語教育這個大環(huán)境的、合格的外語教師。

4.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的途徑

2002年，教育部頒部的相關(guān)文件中首次提出了“校本研究”的概念，即建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析制度，引導(dǎo)教師對自己或者同事的教學(xué)進(jìn)行分析、反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。

有學(xué)者認(rèn)為，外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑從宏觀層面來看，包括反思性教學(xué)、行動研究、校本培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)和案例教學(xué)等。其中，行動研究往往被看作外語教師專業(yè)發(fā)展的重要策略之一。[8]從微觀層面來看，行動研究、反思教學(xué)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，離不開資料的搜集，其主要實踐的方法有敘事研究、人種質(zhì)的研究、個案研究、教師發(fā)展檔案。[9]

反思性教學(xué)有利于教師把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識，在行動中反思，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；行動研究關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行研究，因此教師要具有質(zhì)疑和提疑的能力。[10]但多數(shù)文章都是把行動研究、反思教學(xué)與教師自我發(fā)展結(jié)合起來，沒有什么理論創(chuàng)新。

（四）從歷時研究看

對外語教師教育機(jī)構(gòu)、教師教育者、教師教育“職前”、“職后”、“一體化”等問題研究在外語界竟然是空白。[11]

我國的職前外語教育在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教材、方法等方面滯后與國際上先進(jìn)的教學(xué)理論、理念以及體制和模式，為了滿足課改和教師專業(yè)發(fā)展對英語新教師的要求，現(xiàn)在急需對職前師范教育進(jìn)行改革。[11]

吳一安在第三屆全國外語教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上提出，需要關(guān)注語言教師教育者的發(fā)展問題，在師資教育中：培訓(xùn)者真的可以成為培訓(xùn)者嗎？在我國目前的教師教育體系中，教師教育者的培訓(xùn)問題是不容忽視，需要制定合理長期的規(guī)劃。

（五）從研究方法與手段來看

外語類核心期刊上有 52篇關(guān)于教師教育的文章，其中45篇屬于非實證研究，主要是關(guān)于教師教育理論，教師專業(yè)素質(zhì)等的思辨性文章。關(guān)于實證研究的文章屈指可數(shù)，僅有7篇（一篇用了實驗法，一篇是個案研究，剩余的五篇用了混合法）。

綜上所述，國內(nèi)外語教師教育從總體來說取得了較大的發(fā)展，為我國的外語師資隊伍建設(shè)提供了可貴的理論模式和實踐經(jīng)驗，但是其中存在的問題也是值得我們思考的。

三、研究不足以及待討論的問題

1.外語教育教師政策。在教師資格準(zhǔn)入制度方面，有關(guān)專家建議建立各級外語教師資格認(rèn)證制度。[12]就目前的資格認(rèn)證制度在實施層面，很不理想，有關(guān)部門把關(guān)不嚴(yán)。行政部門不僅要制定合理的準(zhǔn)入制度，還要在實施層面加大力度。

2.外語教師評估體制。長期以來，教育行政部門的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要看學(xué)歷和科研水平，有一定程度的重理論、輕教學(xué)傾向，這不利于教師綜合能力的發(fā)展。教師評價體制應(yīng)該多元化，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，要理解行為就必須考慮其隱藏的過程，因此對教師的評價不應(yīng)僅僅從學(xué)生的考試成績出發(fā)，應(yīng)該多考慮一下學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師的科研能力和語言水平，尤其是對教師的教學(xué)和理論創(chuàng)新，敬業(yè)精神（師德）等方面給予更多的關(guān)注。

3.在FLTD領(lǐng)域中，有關(guān)實證研究的文章所占比例極少，多數(shù)僅僅局限在理論經(jīng)驗方面，沒有數(shù)據(jù)作為支撐，信度不夠。

4.有關(guān)中小學(xué)的、尤其是農(nóng)村外語教師的相關(guān)文章比較少，大多數(shù)文章是大學(xué)教師的教育發(fā)展等等，這樣也就無法全面了解我國外語教師教育發(fā)展的總體狀況。

5.對FLTD研究理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的可行性研究較少。比如目前學(xué)者們提出的教師教育者的培訓(xùn)問題，真正把這個問題進(jìn)行可行性研究的幾乎沒有。

四、結(jié) 語

要想真的轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、評估體制等，不從根本上改革應(yīng)試教育制度，什么都無從談起。教育行政部門和外語界的相關(guān)人士應(yīng)共同努力，創(chuàng)建具有中國特色的外語教師教育體系。

[1]Richard，JC. 1998 Beyond Training[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]賈愛武.美國外語教師教育及專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)政策研究[J].外語界，2006（2）.

[3]劉學(xué)惠.外語教師教育研究綜述[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）.

[4]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界，2002（5）.

[5]Richard，J.C.Nunan D (eds.).Second Language Teacher Education[C].Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[6]吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008（3）.

[7]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[8]Freeman D & Richard，JC.Teacher Learning in Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[9]孫炬.對高校外語教師專業(yè)化發(fā)展的路徑——以自己為資源[J].山東外語教學(xué)，2009（4）.

[10]高耀明，李萍.教師行動研究策略[M].上海:學(xué)林出版社，2008.

[11]高云峰，李小光.近十年我國高校外語教師教育研究文獻(xiàn)評析[J].外語界，2007（4）.

[12]高旭陽.教學(xué)檔案袋:外語教師專業(yè)成長的阿基米德支點[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

A Survey of Foreign Language Teacher Education and Development in China

SI Rui-rui
(Guangxi University，Guangxi Guilin， 541000)

Nowadays，F(xiàn)LTE is a very important issue in education world and foreign language education world. This paper discusses this issue from the perspective of the articles published in the core journals of foreign language. It sums up and analyzes these articles synchronically(FLTE concept of evolution，theory，scope，expertise，etc.)，and diachronically (FLTE pre-service，in-service). The end of the article points out the problems and provides suggestions of improving EFLD in China.

FLTE in China; analysis ; overview

G642

A

1009-8135（2011）04-0157-03

2011-05-05

司瑞瑞（198-），女，河南焦作人，廣西師范大學(xué)2010級外院研究生，主要研究英語教學(xué)論。