楊希燕 丁 超

（長春工業(yè)大學 外國語學院，吉林 長春130012）

淺談認知風格差異與外語學習的關系

楊希燕 丁 超

（長春工業(yè)大學 外國語學院，吉林 長春130012）

認知風格差異與外語學習關系密切，不同認知風格的學生在外語課堂上的表現不同。同時，不同認知風格的人也會采取不同的學習策略，對認知風格差異的把握會給外語學習帶來許多啟示。

認知風格；類型；外語學習

一、認知風格

認知風格，又稱作認知方式，是指個體在認知過程中所經常采取的、習慣化的方式，具體地說，認知風格包括個體在知覺、記憶、思維等方面的認知差異。同時，也包括動機、個體態(tài)度等在人格形成、認知能力和認知功能方面的不同風格。Jung在他的心理類型理論中最早研究了認知風格。20世紀30年代美國心理學家Witkin開始了對現代認知風格的研究。基于以往對認知風格的研究，Witkin于1962年最早提出了場獨立和場依賴的概念。而認知風格上存在的差異是在90年代以后才引起人們重視的，同時期也有很多學者分別從不同的角度對認知風格進行了研究。Ehman和Leaver通過對認知模式的綜合研究，總結了共十種認知風格，包括抽象型和具體型，場依賴型與場獨立型，場敏感型與場遲鈍型，沖動型與審慎型，綜合型與分析型，聚合型與發(fā)散型，任意型與序列型，水平型與尖銳型，歸納型與演繹型，類推型與數字型。本文主要探討場依賴型與場獨立型、沖動型與審慎型、綜合型與分析型、聚合型與發(fā)散型認知風格的特點及其與外語學習的關系。

二、不同認知風格，不同外語學習方法

在外語學習過程中，具有不同認知風格的學習者，對待學習的態(tài)度是不同的，采取的學習方法也是不一樣的。因此可知，最終達到的學習效果必然是不同的。

（一）場依賴型與場獨立型

“場”指的是人們周圍的環(huán)境，它會不同程度地影響人的直覺。人們對客觀世界和對信息加工的認識和感知具有很多種不同的認知方式。我們根據認知方式的差異可以將認知劃分為場依賴型與場獨立型兩種不同的認知方式。從認知的角度看，一般比較善于從復雜的環(huán)境中識別出某一個體，在分析某一因素時，能夠不受其他因素的影響，將部分和整體分開，這樣的人屬于場獨立型。而場依賴型的人一般比較愿意與他人接觸，溝通能力很強，同時也善于從別人那里獲得對自己有利的信息。

在外語學習中，場獨立型的學生善于理解和運用正確的句子結構，比較注重語音的正確性。他們喜歡給自己確立明確的學習目標，并能夠努力地達到自己的學習目標。有條理、有次序、有重點、系統(tǒng)的學習方法是他們經常采用的。場獨立型的學生喜歡各種特征并存的學習方法，但他們不善于指導自己的學習，喜歡以教師為主的教學安排。然而，場依賴型的學生喜歡做一些直觀的語言練習，比如口語表達、對話練習等。他們很注重自己的語音語調和節(jié)奏。場依賴型的學生很喜歡與外教、老師等擅長口語的人直接溝通與交流，也喜歡參加各種各樣的外語活動，如英語競賽、辯論賽、戲劇表演、英語角等。

（二）沖動型與審慎型

Kagan等人在1964年提出了沖動型與審慎型兩種不同的認知方式。沖動型和審慎型的分類方式是從人的心理特征和性格區(qū)分的角度來劃分人的認知風格類型的。這兩種認知風格的差異主要是個體在面臨不確定條件下做出決定反應的速度的不同。認知沖動型一般會在簡短的考察各種可能性之后迅速的作出決定；而經過深思熟慮，仔細的考慮所有的可能性之后做出決定的，被稱為認知審慎型。

在外語學習過程中，沖動型的學生通常會在較短的時間內形成自己的觀點，在回答問題時反應的速度較快，也就是往往急于回答問題。他們在外語課堂上表現得非常積極，發(fā)言踴躍，敢于發(fā)表自己的觀點和見解。但是由于缺乏認真思考的過程，難免有時會出現條理不清晰，甚至會犯一些邏輯或語法錯誤。在外語學習中，審慎型學習者比較細致、嚴謹、善于思考、善于進行歸納總結。但是由于審慎型學習者過于追求完美，他們通常想要詳盡而全面的回答問題，而且有時由于他們過于拘謹，難免會花費大量的時間去思考或研究一個問題，以至于他們會在一個階段的學習時間會很長；但是，一旦他們跨越了一個學習階段，會有一個很大的飛躍。審慎型的學生通常在老師提出問題后過了一段時間才去回答，因為他們要仔細思考，并參照別人的答案，組織自己的思路，所以他們的答案很全面，很有條理，錯誤也很少。

（三）綜合型與分析型

綜合型認知方式和分析型認知方式的區(qū)別在于他們對信息的處理方式的差異。綜合型學習者在處理信息時通常會把信息綜合在一起來處理。他們喜歡搜集信息并從已有的信息中推出新的內容，并能夠將一些不同的觀點組織起來形成新的模式。而分析型學習者則喜歡將已有的信息分解成很多部分，并用這些小的組成部分來解釋現象。

在外語學習中，綜合型學習者善于把語言的所有特征作為一個整體來使用，而不是把他們拆分成部分。比如背新單詞時，他們喜歡把這些單詞組詞、造句甚至是編成小故事來記憶。分析型學習者大多喜歡單詞的學習，因為他們能夠把單詞分成詞源學的小片：詞根，詞干，詞綴。這樣記憶起來也會相對容易。

（四）聚合型與發(fā)散型

Guidford在50年代初期介紹智力模型時提出了聚合型與發(fā)散型的認知方式。從信息加工的模式上看，聚合型認知和發(fā)散型認知是學生儲存信息的兩種不同的方式。其中，聚合型思維方式不擅長辨別沒有明確區(qū)分的信息。他們思考問題嚴謹，邏輯能力很強，能抓住事物的本質進行分析，但是他們往往只注意到事物的某個方面，所以研究局限于信息儲存的某個特定的領域范圍內。發(fā)散型思維是一種搜尋策略，這種搜尋往往是廣泛的、松散的，而不是局限于信息儲存的某一方面。發(fā)散型認知方式的學習者具有跳躍性，不太注重秩序性和嚴密性，他們往往基于某一點，從多角度對其進行搜索，形成廣泛的信息領域，因此具有一定的創(chuàng)新性。在外語學習中，聚合型認知學習者的議論文寫的很有說服力，文章有條理，論證有力，重點突出，但是由于他們的興趣不夠廣泛，所以文章往往缺乏文采和創(chuàng)新之處。在閱讀理解方面，他們善于把握文章的中心思想。而發(fā)散型認知學習者很擅長文科；他們的文章常富有想象力，內容豐富，語言流暢。

三、結論

綜上所述，不同的認知方式的確存在著很大的差異；認知方式的不同也使學習者采取不同的學習策略，進而會有不同的學習效果。對待不同的學習材料和任務，他們的態(tài)度也大不相同。在外語學習中，學習者要在實踐中總結出自己的認知風格，并通過學習來完善和擴充自己已有的學習風格，使之有益于自己的學習和發(fā)展。每個人的認知風格并不是一成不變的。認知風格可以在學習和實踐的過程中相互轉化，并在不斷地學習中進一步得以完善。所以我們可以在充分了解自己的認知風格之后，合理借鑒他人的認知方式，提高自己的學習水平。

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楊希燕（1973－），女，外國語言學及應用語言學碩士，長春工業(yè)大學外國語學院副教授，主要從事英語語言學研究。