任 俊

淺論高職高專綜合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式改革

任 俊

傳統(tǒng)的高職高專綜合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端，已不能滿足應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。建立全方位、多層次的綜合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式，拓寬評(píng)價(jià)范圍，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)主體多元化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能。

綜合英語(yǔ)課程；考核評(píng)價(jià)改革；全方位

評(píng)價(jià)體系以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。綜合英語(yǔ)課程是一門(mén)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5種語(yǔ)言能力訓(xùn)練為一體的綜合性課程，尤其注重對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的的培養(yǎng)，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力做出客觀評(píng)價(jià)。因此，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才的目標(biāo)需求，綜合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)有綜合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式的弊端

目前綜合英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教師通過(guò)試卷的形式給出各種類型試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，給出學(xué)生期末考試成績(jī)，再結(jié)合平時(shí)成績(jī)，得出學(xué)生本門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)。一般期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。這種考核方式注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，尤其在讀和寫(xiě)方面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到積極的促進(jìn)作用。但該考核方式明顯存在一些弊端。

（一）無(wú)法全方位評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平

綜合英語(yǔ)考核主要采取標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式?？己藘?nèi)容常常局限于詞匯、語(yǔ)法、閱讀、筆譯、作文，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、口譯方面的考核。教師命題流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，命題限于知識(shí)的檢驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的檢測(cè)。這種標(biāo)準(zhǔn)化考試可以提高考試的公平性、公正性、有效性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分。但是它僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考核，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也容易讓學(xué)生形成讀寫(xiě)比聽(tīng)說(shuō)重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職高專院校的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的期末考核中，卷面考試由任課教師自己命題，自己閱卷，評(píng)價(jià)結(jié)果也是由任課教師一錘定音。教師居高臨下，處于主體位置，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的境地。學(xué)生無(wú)法參與到考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，使得考核評(píng)價(jià)方法過(guò)于片面，不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

單一的卷面考試形式容易使學(xué)生注重考試分?jǐn)?shù)，在臨近考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，而不重視課前準(zhǔn)備，課堂表現(xiàn)，課后消化，對(duì)知識(shí)的積累局限于考試內(nèi)容，不注重能力與水平的培養(yǎng)和鍛煉。這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

從以上幾個(gè)方面可以看出，終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)呼之欲出。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全方位多維度的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生具有選擇、獲取新知識(shí)、新技能的能力，他們通過(guò)自我反思確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定下一步學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)該通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生自我反思與自我管理能力,培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估與學(xué)生間相互評(píng)估的能力。

三、綜合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式改革的理論依據(jù)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后評(píng)估最終教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式，主要采取卷面考試的形式。它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)過(guò)程是單向的，學(xué)生不參與評(píng)價(jià)，只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，因而不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評(píng)價(jià)概念以來(lái)，形成性評(píng)價(jià)日益受到重視。它強(qiáng)調(diào)開(kāi)展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程，保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。很多研究資料表明形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。倫敦皇家學(xué)院教育評(píng)價(jià)教授威廉姆（Dylan William）和布萊克（Paul Black）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估。羅少茜認(rèn)為：“以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評(píng)估可以使我們的學(xué)校從單純的報(bào)告‘分?jǐn)?shù)’的評(píng)估模式轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境中去。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者和思考者”。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，還重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及行為能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)與自主能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，因此形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生自我完善和提高的過(guò)程。同時(shí)它也更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)估，學(xué)習(xí)者不僅是被評(píng)估的對(duì)象，還是評(píng)估的主體，集積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與評(píng)估者于一身。

四、綜合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式改革的具體思路

（一）建立全面、多角度的評(píng)價(jià)模式

考核形式應(yīng)包括口試和筆試，內(nèi)容形式可豐富多樣?？谠囍饕獙?duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、口譯方面進(jìn)行測(cè)試，有情景對(duì)話、口頭作文、小組角色表演、看圖說(shuō)話、短劇表演、文章歸納總結(jié)等形式。筆試主要是對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、筆譯、作文進(jìn)行卷面考核。全面的考核形式可以綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度，體現(xiàn)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與合作、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等多項(xiàng)指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)要求。

（二）結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合

在綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，將課堂過(guò)程評(píng)價(jià)和階段考核評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如針對(duì)課前的準(zhǔn)備情況，課堂表現(xiàn)情況，課后消化情況都可以實(shí)施鼓勵(lì)性過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，但是也不能忽視結(jié)果評(píng)價(jià)的作用，關(guān)鍵是對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行合理說(shuō)明。通過(guò)說(shuō)明，使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步?！盁o(wú)形的”過(guò)程評(píng)價(jià)和“有形的”結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合才能發(fā)揮其功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，化被動(dòng)的知識(shí)接受者、任務(wù)的承擔(dān)者為主動(dòng)的知識(shí)追求者、任務(wù)參與者，改進(jìn)教學(xué)效果。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

學(xué)生自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生熟悉自我，樹(shù)立自信，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。比如學(xué)生記錄自己發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題、錯(cuò)誤、進(jìn)步等，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程經(jīng)常自我檢查、自我分析、自我提高，有利于學(xué)生不斷自我完善，自我改進(jìn)。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位外，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的作用。如在課前給學(xué)生設(shè)定演講題目，每次在課堂教學(xué)中抽出一段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的命題演講。在學(xué)生中選出4位評(píng)委，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，演講內(nèi)容、演講技能、姿勢(shì)、表情等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生還可互相修改文章，互相糾正語(yǔ)音問(wèn)題，互相解決語(yǔ)言交際障礙，最終在互學(xué)互評(píng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師的角色是多重的，既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定者、參與者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、參謀。這樣就形成一個(gè)比較全面的、多方位的評(píng)價(jià)體系，有效提高教學(xué)與評(píng)價(jià)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)課程理論家斯培弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！备呗毟邔＞C合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革正符合這一評(píng)價(jià)理念。這種評(píng)價(jià)體系不僅發(fā)揮普遍概念上的 “選拔”功能，還發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、導(dǎo)向和發(fā)展功能。它不僅能使教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。有的高專英語(yǔ)教育專業(yè)正積極嘗試運(yùn)用新型的綜合英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐證明，學(xué)生樹(shù)立了正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，注重培養(yǎng)自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師也利用這種全方位多層面的課程考核評(píng)價(jià)方式提高了教學(xué)效果。

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G710

A

1673-1999（2011）02-0203-02

任俊(1981-)，女，安徽無(wú)為人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校（安徽馬鞍山243000）助教，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

2010-12-09

高專英語(yǔ)教育專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容整合及教學(xué)方法創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm663）。