吳雅菲，孫愛(ài)娜

（中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，廣東廣州，510970）

適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

吳雅菲，孫愛(ài)娜

（中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，廣東廣州，510970）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直在不斷發(fā)展和完善，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，基于多元化的教學(xué)理論促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展，也提出了更高的要求，同時(shí)也凸顯了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的諸多問(wèn)題，在這樣的大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校也適時(shí)進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，邊摸索邊前進(jìn)，需要探索出適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的道路，在此分析應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，指出所面臨的問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)理論轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

應(yīng)用型本科；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)理論；應(yīng)用型人才

2002年開(kāi)始，教育部正式啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)8年多的教學(xué)改革推進(jìn)，全國(guó)各大高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，大學(xué)英語(yǔ)課程要求隨著改革的進(jìn)行不斷完善，高校逐步取消大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和學(xué)位的掛鉤，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)進(jìn)行了多次改革嘗試，教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。同一時(shí)期，定位為應(yīng)用型本科的地方院校、獨(dú)立學(xué)院和應(yīng)用型民辦本科等，作為高等教育重要的組成部分，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起到了重要的助推作用，重點(diǎn)研究型高校主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，而應(yīng)用型本科院校直接順應(yīng)潮流探索更適合社會(huì)發(fā)展需要的模式，進(jìn)行全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和探索，因?yàn)閼?yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，所以其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有更大的必然性。

高等教育的發(fā)展使得大學(xué)教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，在這樣的背景下，應(yīng)用型本科院校的定位更加明確，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語(yǔ)課程要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平及滿足個(gè)性化發(fā)展需求，這一點(diǎn)與其辦學(xué)宗旨不謀而合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直隨著學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展不斷改進(jìn)和完善，也逐步探索出一條符合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路，本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及特殊性，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出具體、客觀的分析，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)理論，提出適應(yīng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)措施，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體系結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位

根據(jù)教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)，這種一成不變的基礎(chǔ)英語(yǔ)定位帶來(lái)的直接問(wèn)題就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費(fèi)時(shí)低效［1］。基礎(chǔ)英語(yǔ)固然重要，但是隨著中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，學(xué)生在中學(xué)就可以打下很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，很多地方從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙年齡較以往大大提前，而高中的新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求也進(jìn)一步強(qiáng)化了基礎(chǔ)英語(yǔ)，高中的新英語(yǔ)教材難度和詞匯量都有大幅度的提高，在未來(lái)幾年大學(xué)英語(yǔ)課程要求有望在高中階段初步完成。

作為應(yīng)用型本科院校辦學(xué)有明確的定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，雖然這是大家的共識(shí)，可是大學(xué)英語(yǔ)如何能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才就變得非常尷尬，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身屬于基礎(chǔ)教學(xué)還是屬于技能教學(xué)，也不太好定位，怎樣定位才算是真正做到培養(yǎng)應(yīng)用型人才？而這個(gè)目標(biāo)需要建立在學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的相關(guān)層面，英語(yǔ)是不是能夠應(yīng)用在以后的工作當(dāng)中？大學(xué)英語(yǔ)在大多數(shù)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間只有2個(gè)學(xué)年，如果拋開(kāi)四、六級(jí)的影響，在后2個(gè)學(xué)年學(xué)生是不是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)？等等問(wèn)題的存在顯示出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新問(wèn)題。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生相對(duì)重點(diǎn)高校整體基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生英語(yǔ)水平也參差不齊，這為教學(xué)帶來(lái)很大的困難。為了因材施教，有針對(duì)性地教學(xué)和達(dá)到理想的教學(xué)效果，很多院校采取分級(jí)教學(xué)，分級(jí)教學(xué)很好地解了決學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，但是也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，分級(jí)教學(xué)會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)一定的影響，課程設(shè)置和安排上有待完善，在一定程度上可能影響學(xué)習(xí)積極性，在師資的配置還有教學(xué)方式上都有較高的要求。這些問(wèn)題在一定程度上影響了分級(jí)教學(xué)的效果，有些院校并不贊同這種模式。雖然在一定程度上分級(jí)教學(xué)有負(fù)面影響，但是利大于弊，分級(jí)教學(xué)符合因材施教、個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念，也適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，存在的新問(wèn)題需要采用新的辦法加以解決。

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要為了應(yīng)付學(xué)期考試和四、六級(jí)考試，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知非常淺，花大量時(shí)間重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)制性記憶，做練習(xí)只是為了得到正確答案，英語(yǔ)閱讀也是為了找尋閱讀題目的答案，以應(yīng)試為目的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，習(xí)慣等老師進(jìn)行灌輸，課堂氣氛并不活躍，不會(huì)有意識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和思考，很少會(huì)自己去訓(xùn)練英語(yǔ)的能力和水平，平時(shí)也不會(huì)有意識(shí)閱讀英語(yǔ)文章和書籍。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)不但提高不了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，反而會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的掌握，并降低學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生很難進(jìn)行真正的“閱讀”。

（三）師資力量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)

近幾年隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教師師資力量和素質(zhì)得到了很大的提高，但是教師參加國(guó)外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會(huì)議等機(jī)會(huì)較少，這對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教師是較大的缺憾，并且大學(xué)英語(yǔ)教師重視教學(xué)，忽視了科研，沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等理論，也沒(méi)有用強(qiáng)有力的理論知識(shí)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

應(yīng)用型本科院校教師比較注重個(gè)人在教學(xué)中的作用，忽視其在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用。大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是搞好學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，是提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要保證［2］。雖然看起來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室相似，但是教學(xué)團(tuán)隊(duì)更靈活，可以更好地整合資源，建立一個(gè)完善的合作機(jī)制。教研室屬于行政管理體制并不適合應(yīng)用型本科院校靈活發(fā)展，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)往往被忽略。

（四）大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和提高學(xué)生的文化素質(zhì)，能夠在社會(huì)和生活實(shí)踐中起到積極的作用。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程一般作為英語(yǔ)選修課，并沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要目標(biāo)主要以通過(guò)四、六級(jí)為主，認(rèn)為四、六級(jí)通過(guò)就相當(dāng)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而四、六級(jí)的通過(guò)并不能代表學(xué)生的綜合應(yīng)用外語(yǔ)水平，相反更需要通過(guò)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的應(yīng)用型人才要求。

后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)仍屬于發(fā)展和探索的階段，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為安排了選修課就達(dá)到了教學(xué)目的，很多應(yīng)用型本科院校只在教學(xué)計(jì)劃里面增加相應(yīng)的選修課或者干脆不加入到教學(xué)計(jì)劃，有些學(xué)校認(rèn)為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課已經(jīng)體現(xiàn)，有些學(xué)校認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也是促進(jìn)了后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)。這些方式的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力并沒(méi)有得到提高，主要問(wèn)題是并沒(méi)有很好地進(jìn)行銜接，學(xué)生并不能很快接受教師用英語(yǔ)講授的知識(shí)。后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡和銜接起到了關(guān)鍵作用。

（五）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及自主學(xué)習(xí)管理

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍和建立學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)校都會(huì)組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)影視欣賞及配音大賽等活動(dòng)，極大豐富了第二課堂，這樣提供給學(xué)生更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)。雖然這些活動(dòng)可以取得一定的成效，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣存在很大差別，只有少部分學(xué)生會(huì)參加這些活動(dòng)。大部分學(xué)生參加活動(dòng)的意愿并不一定很強(qiáng)烈，提高課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍需要進(jìn)一步探索和發(fā)展。

如何讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)才是真正提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑，按照大學(xué)英語(yǔ)課程要求，個(gè)性化的學(xué)習(xí)就是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中地位越來(lái)越重要。個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)是新教學(xué)模式中的創(chuàng)新點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的重要性容易理解，但如何才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)許多大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較陌生［3］78。自主學(xué)習(xí)相對(duì)于課堂教學(xué)彈性更大，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索適合自己學(xué)校的模式，但是最大的問(wèn)題就是自主學(xué)習(xí)的管理，采取什么方式管理可以更高效并沒(méi)有通用的辦法。

（六）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的發(fā)展，與傳統(tǒng)評(píng)估模式相比發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系非常不完善，并不能準(zhǔn)確反映復(fù)雜的教學(xué)情況，這樣對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展起不到積極作用，甚至?xí)霈F(xiàn)一些問(wèn)題和矛盾。如何建立一套以人為本、以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為原則、對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能和素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)體系，是需要解決的問(wèn)題。［4］

建立綜合評(píng)估體系具有重要意義，目前的教學(xué)評(píng)估十分重視對(duì)教學(xué)成果的考核，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化監(jiān)控、評(píng)估和反饋。評(píng)估改革的關(guān)鍵在于建立完善的綜合評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)估從單一的教學(xué)成果考核轉(zhuǎn)為對(duì)課程體系的全面評(píng)價(jià)［3］104-106。如何能夠真實(shí)反映教學(xué)，其建立目標(biāo)就是為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路和構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)體系

（一）建構(gòu)主義理論的目標(biāo)定位和元認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的能力培養(yǎng)

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！被诮?gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中用于指導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從全新的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，其目標(biāo)定位不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)完成自我構(gòu)建，達(dá)到提高綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力，提高綜合素質(zhì)及競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制，應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我控制，其直覺(jué)性和主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，具有長(zhǎng)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，延續(xù)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的能力培養(yǎng)，從根本上轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生掌握自我管理的方式，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)進(jìn)程中有意識(shí)地積極自我管理，自我約束，到最后的自我評(píng)價(jià)和自我完善，建立一整套符合自身發(fā)展的管理體系。教師既作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又作為監(jiān)控成效的管理者，極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使得學(xué)生真正具有元認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)引導(dǎo)下的兼具工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要對(duì)人才的要求：培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。作為應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需要具有語(yǔ)言基本功扎實(shí)，跨文化技能嫻熟，國(guó)際視野寬廣，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，國(guó)際規(guī)范熟悉等。因此對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程應(yīng)兼有工具性和人文性，而不是哪一種優(yōu)先，課程要求也明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要兼顧工具性和人文性。符合高校質(zhì)量工程教學(xué)改革要求的全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

在這方面，韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言是具有系統(tǒng)性和功能性的，所以在英語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用功能語(yǔ)法的理論來(lái)分析語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)更全面地提高英語(yǔ)水平。功能語(yǔ)言學(xué)在其語(yǔ)言功能和語(yǔ)言選擇等理論的影響下產(chǎn)生了交際教學(xué)法；在其語(yǔ)言變體理論，特別是語(yǔ)域理論的影響下產(chǎn)生了特殊用途英語(yǔ)教學(xué)方法；在其情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境理論的影響下產(chǎn)生了以文化為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)法；在其語(yǔ)境與意義之間的關(guān)系的理論下發(fā)展了語(yǔ)類理論，并產(chǎn)生了以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的教學(xué)方法；在其功能語(yǔ)法的影響下產(chǎn)生了新的語(yǔ)法教學(xué)方法；在其功能理論的影響下產(chǎn)生了新的課程設(shè)置研究［5］。通過(guò)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)研究成果引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兼具工具性和人文性，培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，以解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的多種問(wèn)題、爭(zhēng)論及質(zhì)疑。

（三）多元智能理論分級(jí)教學(xué)及融合四、六級(jí)的基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

分級(jí)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題也是學(xué)校和教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足和方法不當(dāng)，分級(jí)并不是簡(jiǎn)單的搞一刀切，以成績(jī)把英語(yǔ)好的學(xué)生和差的學(xué)生分開(kāi)，目標(biāo)導(dǎo)向本身存在問(wèn)題，分級(jí)的目的是為了因材施教，優(yōu)化教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征與智能狀況。為了更好地解決分級(jí)教學(xué)的問(wèn)題，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確應(yīng)用多元智能理論，在充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則［6］。依據(jù)多元智能理論，在分級(jí)過(guò)程中，采用綜合考察方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體的分類，以多數(shù)學(xué)生的智能狀況分級(jí)教學(xué)，做到真正合理安排教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的課堂。

根據(jù)客觀情況，四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)生和社會(huì)的影響力并沒(méi)有因?yàn)樾姓深A(yù)的減弱而消失，作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，英語(yǔ)四、六級(jí)證書是學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的一種體現(xiàn)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中還是起到相當(dāng)大的作用的，直接影響到就業(yè)，因此取消掉四、六級(jí)的應(yīng)試教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生依然有考級(jí)的壓力，為了讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)也兼顧到考級(jí)，有必要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入四、六級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

（四）基于需求分析的后續(xù)專門用途英語(yǔ)（ESP）課程的設(shè)置

專門用途英語(yǔ)（ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程［7］。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能一直停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）和四、六級(jí)應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)上，作為與其相銜接的后續(xù)專門用途英語(yǔ)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分，教師需要提高ESP教學(xué)能力和研究相關(guān)理論知識(shí)。即使在應(yīng)用型本科院校專門用途英語(yǔ)作為選修課，也應(yīng)當(dāng)使其地位得到提高，要引起足夠的重視，甚至關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力發(fā)展，也真正符合其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

專門用途英語(yǔ)是以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際需求為前提的，提高學(xué)生的特定綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，需要根據(jù)本校自身的具體情況進(jìn)行需求分析，通過(guò)對(duì)需求進(jìn)行分析之后設(shè)置符合其發(fā)展的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，在發(fā)展的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整和完善。多樣化和個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的課程體系，建立起一種充分滿足學(xué)生需求的教學(xué)體系［8］。

（五）提高教師科研和實(shí)踐能力及建立高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大學(xué)英語(yǔ)教師只重視課堂教學(xué)，忽視了科研，雖然應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用技能為主，但是并不意味著科研沒(méi)有用處，相反科研對(duì)教師教學(xué)起到非常大的作用，以研促教，教研并重是發(fā)展趨勢(shì)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)等外語(yǔ)語(yǔ)言和教學(xué)理論，提高科研和實(shí)踐能力，主動(dòng)去適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)型教師、復(fù)合型教師、合作型教師、教學(xué)研究型教師［3］134。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中可以得到長(zhǎng)足的發(fā)展，有更多機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的合作和研究，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)，通過(guò)優(yōu)化整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通力合作，為項(xiàng)目的申報(bào)提供了強(qiáng)有力的支撐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可以與其他學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作更廣泛地開(kāi)展ESP英語(yǔ)教學(xué)，可以與其他院校進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)研、交流和合作。

（六）建立適合應(yīng)用型本科院校的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)估體系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)不能單純以考代評(píng)，不能簡(jiǎn)單以通過(guò)四、六級(jí)作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，這樣會(huì)嚴(yán)重忽視學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，作為應(yīng)用型本科院校也不能像研究型院校那樣過(guò)分重視教師的科研項(xiàng)目和成果。使用先進(jìn)的評(píng)估理念構(gòu)建綜合評(píng)估系統(tǒng)，突出以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的指導(dǎo)思想，使教學(xué)評(píng)估從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的階段性、綜合性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤、診斷、監(jiān)測(cè)和反饋［3］104-106。

應(yīng)用型本科院校根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化監(jiān)控、評(píng)估和反饋，以不斷改進(jìn)課程和教學(xué)服務(wù)，形成性評(píng)價(jià)可以反映出學(xué)生的個(gè)性化需求，相較傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)有極大的優(yōu)勢(shì)，二者可以有機(jī)的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中采取多元化的評(píng)價(jià)體系，多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的綜合素質(zhì)提高。為了使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在一個(gè)良性循環(huán)體系中健康發(fā)展，建立以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，多元評(píng)價(jià)為主體的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)估體系。

（七）基于云服務(wù)的云學(xué)習(xí)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)和發(fā)展的新模式

大學(xué)英語(yǔ)課程要求中指出各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。傳統(tǒng)的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛诂F(xiàn)代信息技術(shù)下的多媒體互動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)也帶來(lái)了新的問(wèn)題，高校網(wǎng)絡(luò)上的軟件學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏靈活性，雖然學(xué)習(xí)系統(tǒng)在不斷完善，功能越來(lái)越強(qiáng)大，界面越來(lái)越友好，更加人性化，但是方式較為單一，很難完全做到因材施教，并不能長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多非常好的教學(xué)方法不能應(yīng)用在先進(jìn)的技術(shù)里面。隨著技術(shù)的進(jìn)一步深入發(fā)展，基于云服務(wù)的教育正在不斷地探索和實(shí)踐。

云服務(wù)具有各種技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以有效避免學(xué)生面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源無(wú)所適從，不需要專門購(gòu)買硬件，只需要租賃符合要求的云主機(jī)和云服務(wù)，避免了硬件和軟件產(chǎn)品更新?lián)Q代所帶來(lái)的高額費(fèi)用支出，也不受學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的限制，其高度“共享”理念促成了協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，云服務(wù)通過(guò)軟件即服務(wù)（SaaS）的定制教學(xué)服務(wù)，相當(dāng)于為每個(gè)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建了適合自己因材施教的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)教師、學(xué)生、資源之間建立起理想、全面的互動(dòng)關(guān)系，教師也需要通過(guò)云學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)理念和教學(xué)方式上不斷改進(jìn)，組織好各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多樣性的教學(xué)服務(wù)，專門的協(xié)作平臺(tái)提高了活動(dòng)的效率，降低了成本，提高了教學(xué)的質(zhì)量，屬于長(zhǎng)效性的集體教學(xué)活動(dòng)，避免了單一化?；谠品?wù)的教學(xué)新模式是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向。

本文從多層次和多角度提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路，從目標(biāo)定位到評(píng)估體系，從基于語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到后續(xù)課程的設(shè)置，從能力培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)到云服務(wù)新模式的建立等方面，構(gòu)建了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上探索適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的新道路。

［1］ 蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）：306-308.

［2］ 白解紅，曾永紅，陳敏哲.“質(zhì)量工程”視域下的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010（6）：4-7.

［3］ 王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［4］ 崔敏，田平.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新型評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010（2）：8-12.

［5］ 張德祿.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［6］ 沈彩芬，程?hào)|元.多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué)［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：39-43.

［7］ Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1987.

［8］ 嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)理論與實(shí)踐研究［M］.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.

H319

A

廣東省民辦教育協(xié)會(huì)2011-2012年度立項(xiàng)課題（GM2011066）

吳雅菲（1980-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法、功能語(yǔ)言學(xué)。