李 慧，宣兆龍

（1.石家莊陸軍指揮學院，河北石家莊，050084；2.軍械工程學院三系，河北石家莊，050003）

研究生“討論課”教學的幾點思考

李 慧1，宣兆龍2

（1.石家莊陸軍指揮學院，河北石家莊，050084；2.軍械工程學院三系，河北石家莊，050003）

課程教學是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，由于研究生教學強調對學生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，討論已成了研究生課堂教學的一種重要方式。針對研究生討論課組織實施環(huán)節(jié)應注意把握的幾個關系進行了探討：準備中的簡明與詳細的關系，選題的廣度與深度關系，組織的集中與發(fā)散的關系，總結的點評與考核關系。

研究生課程；課程教學；討論

研究生教學的目標不僅限于對系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)知識的學習和掌握，而且要凸顯專業(yè)領域的研究或為專業(yè)領域的研究提供知識背景和方法論。課堂討論作為啟發(fā)學生思考、讓學生參與教學、提高學生分析問題能力的一種有效途徑，理所當然地成為研究生課堂教學的重要模式［1］。一堂優(yōu)質的討論課可以活化課堂、啟迪智慧，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，但這些都離不開教師的精心組織，以及對準備、實施、總結等各個環(huán)節(jié)的把握。結合武器系統(tǒng)與運用工程專業(yè)“環(huán)境防護工程”課程教學實踐，就如何組織實施討論課、提高教學有效性進行了一些思考。

一、準備——簡明與詳細

“功夫在詩外”。一堂討論課看似只有短短的1~2學時，但這僅是討論課的表面，討論課的精髓在于前期教師的精心設計和學生的認真準備。這是關于帶著什么進入課堂的問題，任何教學法都需要做出回答。有效的討論必須是有目的、有準備的討論。從某種意義上說，討論效果的好壞往往在討論前就已經決定了。當然，師生的準備工作各有側重，對于教師來說，準備工作側重于“路”，思路要簡明扼要；對于學生來說，準備工作側重于“料”，資料要詳細扎實。

（一）教師的準備側重吃透內容，提煉思路

討論課是課程教學的有機組成部分，旨在通過引導學生從原有的經驗出發(fā)，通過討論完成對新知識的建構。討論課的重點不是面上知識的講解，而是引導學生把握深層次的規(guī)律。可見，討論應是針對特定教學內容而選擇的適用教學方式，而不是形式上的簡單求變求新，為了討論而討論。因此，教師首先要吃透所授研究生課程的內容，再選擇合適的內容體系展開討論，所謂“畫竹，必先得成竹于胸中”。

應該說，每門課程都有其固有的知識體系和內在的邏輯關系，知識點、線、面渾然一體如參天大樹。教師要做的是加強對所討論內容的分析和梳理，以求對知識體系的融會貫通。也就是削枝蔓、留主干，把握基本思路，在討論中自然能提綱挈領，綱舉目張。比如“環(huán)境防護工程”就是以裝備環(huán)境“效應——分析——評價——控制”這樣一條主線貫穿始終，掌握了這樣一個思路，對于任何裝備與環(huán)境都可以開展相關問題的討論。

（二）學生的準備側重泛讀文獻，占有資料

討論教學法是師生研究問題、交流學術、表達自我的一種方式，核心要素是師生、生生之間的對話、參與與合作，這其中學生的參與尤為重要。“參與”可分為兩類，一是被動參與，參與的內容和形式由組織者控制、決定，參與者缺少相關的知能儲備與前期的心理準備，參與者只是在活動現場被動響應；二是主動參與，組織者和參與者以合作的方式參與，二者的角色趨于模糊、融合。在課堂討論中強調的是主動參與，只有研究生有意識地主動參與，才能將討論引向深入，彼此產生影響，引起共鳴、爭鳴，活躍思維，進而形成解決問題的策略或思路［2］。

學生的主動參與需要充分的準備，準備功課沒有做足，課堂討論也很難深入到一定層次。為了保證討論效果，教師要給出相應的方法、手段和實施方案，比如提供關鍵詞或者布置有關參考文獻，讓學生充分閱讀、消化、吸收。另外還要對學生提出具體要求：廣泛閱讀資料，特別要占有一定數量的最新參考文獻（鼓勵外文文獻），注明其出處或提供復印件；深入分析文獻，了解該技術領域發(fā)展動向，能指出論文的學術價值（創(chuàng)新點）及局限性；能結合自己所學專業(yè)提出見解并進行闡述；要求學生寫出讀書筆記。其中，特別向學生提倡發(fā)表自己的獨立見解。

二、選題——廣度與深度

研究生課程教學階段強調對學生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！爸轮诟裎?，物格而后知至”，對于討論課就是讓學生掌握“格物”的方法。知識是可以在課堂上學到的，而一種看問題的視角、能力只能在實踐中體會，開展探究式、問題式、案例式等專題討論便成為一種行之有效的方法。

專題討論，選題都是關鍵。一般來說，基礎理論、基礎知識等方面的內容并不適合討論，應就教學中的重點難點內容、疑難問題、有爭議的學術問題或學科前沿問題展開討論，這樣才能使不同的學術觀點相互碰撞、切磋、交流和補充，以達到教學目的。另外，還應特別注意把握選題的廣度與深度。

（一）選題要有一定的廣度

毋庸置疑，選題要體現較強的針對性，切合教學內容，貼近專業(yè)領域，但在此基礎上還應兼顧到與相鄰專業(yè)領域的接口開放，給學生充分發(fā)揮的空間。為了提高專題討論的有效性，必須因材施教、因勢利導，具體說就是預先了解研究生各自的專業(yè)方向、已有的知識儲備和今后課題研究方向，再結合課程內容尋求研究生感興趣的題目，啟發(fā)其研究思路，討論可能涉及的內容，讓學生心中有數，有處可查，有話可說。特別是軍校研究生教學，這一點至關重要，因為生源復雜，每個人專業(yè)基礎不同，有的是本專業(yè)應屆畢業(yè)生，理論基礎扎實但不熟悉裝備；有的來自于基層部隊，工作經驗豐富、熟悉裝備但基礎知識欠缺；還有的來自于地方院校，對部隊、裝備知之甚少，針對這種情況，在“環(huán)境防護工程”中做“裝備防護研究”作業(yè)時，我們引導學生根據自身實際情況，就自己的熟悉的某一裝備（或設備）的典型運用環(huán)境進行研究，保證了每個學生的主題發(fā)言既有一定的理論意義，又各有側重，不至于雷同。

（二）選題要有一定的深度

討論課的目的是讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，這種方法不是講出來的，而是悟出來的，即啟發(fā)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，憤乃心求通而未得之意，悱乃口欲言而未能之貌，所以啟發(fā)的關鍵是預先設計、給定研討的題目，將學生置于一定問題情景之中。問題分為三類：呈現性問題，這類問題一般由教材或資料給出，學生只需按圖索驥即可獲得；發(fā)現型問題，可能有已知答案，也可能沒有已知答案，往往通向發(fā)現和創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題，沒有固定或終極答案，需要研究生利用自己的智慧和思索產生答案。選題應側重后兩種問題，即具備一定深度，這樣容易激發(fā)學生探索的興趣，培養(yǎng)學生獨立研究的能力。通過精心設計問題情景和安排以引探為中心的內容脈絡，把學生的注意力和思維引向發(fā)現問題、分析問題和解決問題的軌道上來，讓學生運用一定的探究方法來生成目標、生成有用信息、生成求解方法并最終導致問題的求解，在此過程中學生自然也就領悟掌握了其間的思路與方法。

三、組織——集中與發(fā)散

課堂討論的效果既依賴于學生課前積極、主動的準備，又與教師在討論中的控制密切關聯。課堂討論的本質就是對話。對話是一種意向性活動，因此課堂討論具有集中性，即有特定的討論范疇和問題邊界，而且目標指向十分明確，即要形成某種認識或達成某些共識，不允許漫無邊際的閑聊或脫離主題的貌似激烈的爭論。對話還是一種不斷生成意義的過程，因此課堂討論具有發(fā)散性，即對話的任何一方是以一種開放的心態(tài)參與對話，彼此尊重，分享思想與經驗，逐漸達致視野的交融。教師對課堂討論中駕馭主要表現為把握集中與發(fā)散的關系，做到宏觀調控，收放自如。否則就容易走向兩個極端：一是討論不起來，二是信馬由韁，或者說“一抓就死，一放就亂”，這都是要不得的。

（一）發(fā)散是形成良好學術氛圍的要求

良好的學術氛圍是開展討論的基礎，所謂發(fā)散就是尊重學生主體地位，營造科學民主的課堂氣氛，讓學生自由發(fā)揮暢所欲言。討論中鼓勵每個學生表達自己的見解，每個學生的觀點都將得到尊重，其它學生則可以隨時就問題發(fā)表意見、參與討論。特別對于有爭議的問題，在課堂上可根據不同立場確立為正、反兩方進行辯論式討論。這些問題可能是學生在理解上常犯的錯誤，通過辯論可以明辨真理，糾正錯誤，也可能是目前還沒有得到驗證的一些假說等，通過辯論可以加深理解，開闊思維。教師也可以參與討論或者辯論，但發(fā)言要少，把更多機會讓給學生。事實證明，這種課堂關系不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且有利于研究生科學與民主精神的培養(yǎng)。另外，討論的形式也應該靈活多樣。比如教師可以走下講臺，坐到學生中間，這種形式上的調整在一定程度上卻能拉近師生之間的距離。

（二）集中是提高討論效率的要求

所謂集中就是教師要把握討論方向、掌控討論進程。討論的主角是學生，但導演是教師。教師的作用主要表現在：（1）調控學生發(fā)言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達思想，并讓發(fā)言集中在學術層面；（2）引導學生發(fā)言，啟發(fā)那些發(fā)言和表達思想有困難的研究生，同時就有關背景知識可作進一步補充；（3）發(fā)現問題。研究生在課堂上提出的見解、方法不一定成熟，教師應及時發(fā)現其中的問題，促使其做進一步思考；（4）點評作用。在總結陳辭階段對討論進行回顧和評述，特別是梳理問題，引導學生課下進一步思考，從而對討論效果起到鞏固深化的作用。

為了提高討論課的效益，在這里仍然要強調學生課前的認真準備。比如在“環(huán)境防護工程”的討論課上，我們一般首先由學生利用 PPT進行大約十分鐘的主題發(fā)言。由于已經圍繞主題作了充分的準備，學生在討論中所提出的問題和所作的發(fā)言，一般都與討論題目密切聯系，不會偏離討論的主題。教師需要注意的是充分調動學生發(fā)言的積極性，營造討論的民主氣氛，循序漸進地進行，推動討論的深入。

四、總結——點評與考核

總結是為了提高。討論課的總結表現在兩個方面：一是課堂點評，對討論的過程、學生的表現進行講評，鞏固討論效果；二是課終考核，適當把課堂討論表現作為課終考核的組成部分，激勵學生主動參與討論［3］。

（一）課堂總結——點評解決問題的思路與學生表現

對于一堂討論課，破題要簡明扼要，討論要熱烈充分，總結要畫龍點睛，如行文要求“鳳頭，豬肚，豹尾”。教師總結不僅是討論課的有機組成部分，更是點睛之筆。在這個階段，教師應對每個學生（小組）的表現進行點評，提出自己的思路或進一步研究的議題，鼓勵研究生進行討論后的個人反思，引發(fā)研究生更深入地思考所討論的話題，而不是只對學生的討論作出正確、錯誤的評判，這樣事實上就失去了討論的真正目的。

在總結中要突出兩點：一是解決問題的思路，因為討論的目的就是培養(yǎng)學生思維能力、表述能力和解決問題的能力。比如對于裝備的大氣環(huán)境防護，其方法的關鍵就是“阻隔”，無論涂敷技術、包裝防護，還是集合封存、庫房存儲都是在裝備與環(huán)境之間設置“阻隔”，切斷作用的途徑從而達到防護的目的。這種“阻隔”的方法在很多環(huán)境控制技術中都有所體現，學生掌握了這種方法在今后的工作中自然就能舉一反三、游刃有余。二是要對學生在討論過程中的表現作出評價，如考慮問題的思維方式是否正確、闡述問題的表達是否得當等，這樣才能培養(yǎng)學生今后獨自思考問題和鉆研科研的能力。

（二）深化討論內容，撰寫課終考核論文

為提高學生參與課堂討論的積極性，可從完善相應的激勵評價機制，比如與課終考核有機地結合起來?；谘芯可虒W自身特點，撰寫課終論文目前已經成為一種常用的考核方式。但這種論文考核往往存在兩個問題：一是影響平時課程教學效果，很顯著的一點就是導致研究生放松平時的學習，認為只要集中精力抓一抓課終論文就過關了；二是課終論文質量難以得到保證，不少研究生從網上下載幾篇論文拼湊應付，企圖蒙混過關。如何切實讓課終論文真正和研究生教學有機地結合起來，是我們一直思考的問題。

在“環(huán)境防護工程”的教學中采用了與課堂討論結合的辦法，即要求學生以平時的專題討論內容為基礎撰寫課終論文?？己苏撐膬热輥碓从趯ｎ}討論，同時又是對前期專題研究的再認識和再生成。正是有了討論課的基礎，考核論文的質量才有所保證。鼓勵學生瞄準高水平刊物積極投稿，讓學生感到撰寫學術論文不再是應付交差，而是在完成自己的一項學術成果，從而大大加強了學生的積極主動性。

這種“課堂討論+課終論文”的考核模式，不僅重視課程最終考試的成績，還兼顧了學生學習過程中的表現，其中課堂討論針對專題內容展開，側重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課終論文則是對課堂討論的進一步深化提高，側重學生學術論文寫作能力的培養(yǎng)，實踐效果良好。

教學模式與方法的發(fā)展歷史和實踐經驗表明，教學有法，法無定法，法貴在活。課堂討論既是一種教學方法，更是一種教學藝術。有效的課程討論應是遵循教學規(guī)律，提高教學效益，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續(xù)的進步與發(fā)展［4］。作為教師要針對不同學生、不同專業(yè)、不同內容靈活組織課堂討論，特別是要把握好準備、選題、組織和總結等幾個關鍵環(huán)節(jié)。

［1］ 趙碩.我國研究生探究型教學策略研究［J］.學位與研究生教育，2007（5）：60.

［2］ 伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：3.

［3］ 魏名山.工科研究生課程教學方法的改革探索［J］.學位與研究生教育，2003（12）：28.

［4］ 宋秋前.有效教學的涵義與特征［J］.教育發(fā)展研究，2007（1）：38.

G643.2

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李慧（1978-），女，博士，講師，研究方向為軍隊教學及管理。