張莎

（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，北京，100089；首都師范大學(xué)，北京，100089）

語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展為語(yǔ)料庫(kù)二語(yǔ)習(xí)得研究提供了新的視野和平臺(tái)。彭宣維、張會(huì)平利用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行隱喻習(xí)得研究［1］。對(duì)動(dòng)詞make的語(yǔ)料庫(kù)研究已經(jīng)比較成熟，但我們能否借助語(yǔ)言學(xué)發(fā)展成果，對(duì)不同階段的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中make的隱喻使用發(fā)展情況進(jìn)行考察？本研究以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)二維及物模式及其隱喻理論［2］為框架，通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)的定性和定量分析，考察我國(guó)大學(xué)生和中學(xué)生make的隱喻用法的發(fā)展情況。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）二維及物模式及其隱喻理論

（二）相關(guān)研究

彭宣維、張會(huì)平考察了《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》，對(duì)語(yǔ)法隱喻學(xué)習(xí)進(jìn)行了橫斷研究。研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的提高，隱喻的使用越來(lái)越普遍；隱喻的類型逐漸增多，表現(xiàn)為物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部或心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的隱喻，物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和心理經(jīng)驗(yàn)之間的隱喻，以及表征方式的隱喻［2］。那么，高頻動(dòng)詞的隱喻使用情況在不同階段的學(xué)習(xí)者中具體有怎樣的體現(xiàn)？隱喻的使用與哪些因素相關(guān)？這些問(wèn)題有待考察。此外，該研究選取的5個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù)中，ST2、ST5和ST6是不限時(shí)作文，而ST3和ST4是考試限時(shí)作文。桂詩(shī)春、楊惠中發(fā)現(xiàn)，由于試卷作文和自由作文在采集數(shù)據(jù)的環(huán)境等方面不同，二者的語(yǔ)言運(yùn)用差異很大［3］。那么，語(yǔ)料的采集環(huán)境如能盡量趨同，則能提高研究效度。這樣研究結(jié)果是否與前人研究一致呢？

國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)動(dòng)詞研究以類聯(lián)接、搭配研究為主，著重詞匯語(yǔ)法層面的研究［4-9］。高頻動(dòng)詞意義相對(duì)虛化，其所在小句的意義不能簡(jiǎn)單地由動(dòng)詞決定。這里以動(dòng)詞為中心、以小句為單位，研究隱喻使用情況，嘗試將意義與詞匯語(yǔ)法層面結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

Granger和王立非、張巖的研究發(fā)現(xiàn)了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的19個(gè)共同的高頻動(dòng)詞［8，10］，這里以其中的make為例。研究問(wèn)題如下：

1.中國(guó)大學(xué)生和中學(xué)生的make隱喻用法①本文只考察經(jīng)驗(yàn)類型方面的隱喻，暫不考察表征方式的隱喻。隱喻式和一致式的使用統(tǒng)稱為隱喻用法或隱喻的使用。具體情況怎樣？有何異同？

2.隱喻用法與類聯(lián)接和詞語(yǔ)搭配有何聯(lián)系？

（二）語(yǔ)料來(lái)源

本研究的語(yǔ)料分別來(lái)自兩個(gè)不限時(shí)作文語(yǔ)料庫(kù)：WECCL（Written English Corpus of Chinese Learners）和CLEC（Chinese Learner English Corpus）［3，11］。前者是中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)筆頭作文語(yǔ)料庫(kù)，屬于《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》的書面語(yǔ)子庫(kù)。本研究抽取其中的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的不限時(shí)作文部分，共396篇作文，總形符數(shù)為137394，類符數(shù)為6229，標(biāo)準(zhǔn)類形符比為54.29，平均詞長(zhǎng)4.60。每篇平均長(zhǎng)度為363.62詞，句子總數(shù)7550，句長(zhǎng)17.28。后者是中國(guó)中學(xué)生和大學(xué)生的英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)。本研究抽取其中的中學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)（ST2為高中生作文）。總形符數(shù)8603，類符數(shù)251354，標(biāo)準(zhǔn)類形符比為36.53，平均詞長(zhǎng)3.76。句子總數(shù)17066，句長(zhǎng)14.73。

（三）語(yǔ)料分析

研究者用檢索工具AntCont（版本3.2.2）分別對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中make和find的各種形式進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)。然后對(duì)詞語(yǔ)索引行逐一閱讀，采用語(yǔ)料庫(kù)檢索和人工標(biāo)注相結(jié)合的方法，對(duì)每一行的隱喻用法和類聯(lián)接、搭配進(jìn)行標(biāo)識(shí)。

三、結(jié)果與討論

（一）make的隱喻用法

make的典型詞匯化意義屬于物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，因此make用于表達(dá)物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)時(shí)是一致式用法，用于表達(dá)心理經(jīng)驗(yàn)時(shí)是隱喻用法。make的隱喻用法示例如下：

作為企業(yè)家，楊宗祥在追求企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，在新農(nóng)村建設(shè)、社會(huì)福利、抗震救災(zāi)等諸多領(lǐng)域無(wú)私奉獻(xiàn)，把公益作為企業(yè)與個(gè)人的社會(huì)職責(zé)。多年來(lái)，他為社會(huì)各界捐物捐資達(dá)1600萬(wàn)余元，企業(yè)共吸收下崗賦閑人員300多人，解決了大中專畢業(yè)生、鄉(xiāng)村充裕勞動(dòng)力1600多人的就業(yè)問(wèn)題。也因此，他多次榮獲“云南省勞動(dòng)模范”“第四屆全國(guó)非公有制經(jīng)濟(jì)人士?jī)?yōu)秀中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者”“全國(guó)優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家”“改革開(kāi)放40年百名杰出民營(yíng)企業(yè)家”等榮譽(yù)稱號(hào)。

（1）They will also make us feel complex and confused.（隱喻：情感經(jīng)驗(yàn)）

（2）...we much make people pay attention to that.（隱喻：知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)）

（3）But they can't speak good English to make others understand themselves.（隱喻：認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）

（4）...if those lies can make people unit together...（一致式：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)）

（5）They made others in the class laugh again and again.（一致式：生理經(jīng)驗(yàn)）

（6）Theairconditionerwasworking，itmadeso much noise.（一致式：物理經(jīng)驗(yàn)）

在大學(xué)生作文中，make的一致式用法占56.2%，隱喻用法占43.8%；中學(xué)生作文中的一致式用法占66.3%，隱喻用法占33.7%。兩組學(xué)生的總體隱喻用法具有顯著差異（p= 0.003）。隨著年齡的增長(zhǎng)，一致式的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)方式相對(duì)減少，而隱喻表達(dá)增多。

具體考察可知，make在大學(xué)生的作文中，不同及物類型出現(xiàn)頻率由高到低依次是社會(huì)（49.0%）、認(rèn)知（30.3%）、物理/知覺(jué)（7.2%）、情感（6.4%）、生理（0%）過(guò)程；在中學(xué)生作文中，這種分布由高到低分別是社會(huì)（35.6%）、物理（29.1%）、認(rèn)知（17.0%）、情感（9.0%）、知覺(jué)（7.7%）、生理（1.5%）過(guò)程。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，make在大中學(xué)生的隱喻用法差異來(lái)自物理過(guò)程（p=0.000），即中學(xué)生更偏好使用make最典型的詞匯化意義；在情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的隱喻表達(dá)上趨近有差異，但還不足以達(dá)到顯著水平（分別為p=0.053和p=0.067）；其他過(guò)程的隱喻用法沒(méi)有差異。這說(shuō)明，make在用于表達(dá)相關(guān)的人類經(jīng)驗(yàn)時(shí)，在大學(xué)一年級(jí)和高中這兩個(gè)階段不具備普遍的區(qū)別性。在認(rèn)知加工大部分經(jīng)驗(yàn)（除物理經(jīng)驗(yàn)外）時(shí)，大中學(xué)生的水平處于相似狀態(tài)，大中學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知趨于一致（隱喻用法沒(méi)有顯著差異）。在人類經(jīng)驗(yàn)中，物理經(jīng)驗(yàn)是最具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。在它的表達(dá)上，中學(xué)生比大學(xué)生更加依賴make的使用，造成make在這一類經(jīng)驗(yàn)上隱喻的集中使用。

一個(gè)現(xiàn)象是，make沒(méi)有被大學(xué)生用于表達(dá)生理經(jīng)驗(yàn)，這可能與作文文體有關(guān)。大學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)源是議論文，議論文一般用于評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，生理經(jīng)驗(yàn)一般與論題無(wú)關(guān)。社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)有賴于在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)這兩種及物類型中得以實(shí)現(xiàn)，這也就是為什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在所有大學(xué)生作文中的出現(xiàn)頻率比較高（79.3%）。中學(xué)生作文的文體除了議論文，還有說(shuō)明文、記敘文，包括日記、隨筆、作文等形式，因此社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的使用比例不如大學(xué)生作文那么突出（52.6%）。

（二）make的隱喻用法及其類聯(lián)接、搭配

make的兩種使役用法是其典型的類聯(lián)接，下面分別對(duì)這兩種使役用法進(jìn)行討論。

make sb./sth.+v.是make的典型使役用法之一。隱喻表達(dá)中，speaking makes you know more from others表達(dá)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，telling lie also can make others feel comfortable表達(dá)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，make children hate to learn everything表達(dá)情感經(jīng)驗(yàn)。在一致式用法中，make you lose friend表達(dá)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，make you cry表達(dá)生理經(jīng)驗(yàn)，they made the river become dirty表達(dá)物理經(jīng)驗(yàn)。

大學(xué)生使用make sb./sth.+v.在make的所有用法中占30.2%，這個(gè)比例在中學(xué)生作文中為15.5%，約為前者的1/ 2。在大學(xué)生和中學(xué)生作文中，該類聯(lián)接分別有56.8%和約53.1%用于隱喻表達(dá)，沒(méi)有顯著差異（p=0.604）。其中大學(xué)生用于認(rèn)知、知覺(jué)、情感經(jīng)驗(yàn)（隱喻）的表達(dá)分別占38.6%、11.4%、6.8%，中學(xué)生的使用比例依次為32.7%、16.3%、4.1%。該類聯(lián)接在大學(xué)生作文中用于社會(huì)、生理、物理（一致式）的比例依次是38.6%、0%、4.5%，在中學(xué)生作文中的比例依次是24.5%、6.1%、16.3%。從比例數(shù)據(jù)來(lái)看，中學(xué)生使用該類聯(lián)接時(shí)更多用于表達(dá)物理過(guò)程，約為大學(xué)生的4倍，這在該類聯(lián)接的隱喻分布中是較為突出的差異。

make的另一種使役用法make sb./sth.+c（賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）也是其典型類聯(lián)接。表達(dá)情感經(jīng)驗(yàn)如makes me very delighted，表達(dá)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)如which made us tired the next some days，表達(dá)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)如we have to know how to make ourselves understood.一致式用法中，make friends with you表達(dá)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，it make her very painful表達(dá)生理經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)物理經(jīng)驗(yàn)如she made this wedding dress with 130 white rubbish sack.

大學(xué)生的make sb./sth.+c用法占make所有用法的21.1%，中學(xué)生為39.3%。在大學(xué)生和中學(xué)生作文中，該類聯(lián)接分別有48.1%和約42.5%用于隱喻表達(dá)，沒(méi)有顯著差異（p= 0.169），但大中學(xué)生間的差異性比第一種使役用法要顯著。其中大學(xué)生用于認(rèn)知、知覺(jué)、情感經(jīng)驗(yàn)（隱喻）的這種使役表達(dá)分別占28.3%、9.4%、10.4%，中學(xué)生的使用比例依次為11.0%、11.0%、20.5%。該類聯(lián)接在大學(xué)生作文中用于社會(huì)、生理、物理經(jīng)驗(yàn)（一致式）的比例依次是44.3%、0、7.5%，在中學(xué)生作文中的比例依次是30.7%、1.6%、25.2%。從比例數(shù)據(jù)來(lái)看，兩組學(xué)生差異較大的是認(rèn)知、情感、物理經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)生更多用該類聯(lián)接表達(dá)認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而中學(xué)生更傾向用它表達(dá)物理經(jīng)驗(yàn)。

在搭配方面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（一致式）的表達(dá)，大學(xué)生和中學(xué)生都傾向于make use of這個(gè)短語(yǔ)，例如they can make full use of the environment.在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（隱喻）表達(dá)中，大學(xué)生喜歡用make a decision/decisions這樣的表達(dá)，例如Chinese parents love to make decisions for their children。而在中學(xué)生作文中，類似的經(jīng)驗(yàn)傾向于由make up one’s mind to do sth.來(lái)表達(dá)。這可能與作文題目和語(yǔ)言輸入的頻次有關(guān)。

隱喻除了體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)類型方面，還體現(xiàn)在級(jí)轉(zhuǎn)移方面。中學(xué)生作文更加明顯地體現(xiàn)了級(jí)轉(zhuǎn)移的隱喻化傾向：中學(xué)生比大學(xué)生更多地使用make sb./sth.+c結(jié)構(gòu)，而更少地使用make sb./sth.+v.。例如，大學(xué)生用make me feel happy，而中學(xué)生用make me happy。前一種表達(dá)是一個(gè)含有兩個(gè)過(guò)程的復(fù)合小句，兩個(gè)過(guò)程可以拆分為make me…和（I）feel happy；后一種表達(dá)是由復(fù)合小句壓縮為只有一個(gè)過(guò)程的簡(jiǎn)單小句，級(jí)階自上往下移動(dòng)。中學(xué)生的級(jí)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象與本族語(yǔ)者的語(yǔ)言特征更相似，即在這一方面中學(xué)生的隱喻化程度比大學(xué)生更高。這種看似矛盾的現(xiàn)象可能與作文引導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)言水平有關(guān)。中學(xué)生受到英語(yǔ)水平的限制，詞匯量和表達(dá)方式有限，轉(zhuǎn)而從作文引導(dǎo)語(yǔ)中照搬現(xiàn)成的表達(dá)，造成大量級(jí)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

總而言之，中國(guó)大中學(xué)生英語(yǔ)作文中隱喻表達(dá)都集中在社會(huì)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)上，少見(jiàn)于生理經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。這應(yīng)該與作文題目的要求有關(guān)，高中和大學(xué)一年級(jí)的作文大多是議論文、說(shuō)明文、夾敘夾議的文體，話題大多為評(píng)析社會(huì)現(xiàn)象、表達(dá)個(gè)人思想。隱喻用法的分布差異體現(xiàn)在物理經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)上，中學(xué)生更傾向于物理經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，而在其他經(jīng)驗(yàn)類型上沒(méi)有顯著差異。但比例數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生作文更集中表達(dá)認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這符合認(rèn)知、語(yǔ)言水平發(fā)展規(guī)律和大中學(xué)生作文要求的變化。動(dòng)詞make的類聯(lián)接、搭配與及物性、隱喻方式有一定聯(lián)系，如中學(xué)生更傾向于在make sb. /sth.+v.和make sb./sth.+c兩種結(jié)構(gòu)中表達(dá)物理經(jīng)驗(yàn)，但大學(xué)生在使用make sb./sth.+c結(jié)構(gòu)時(shí)更集中表達(dá)認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。大中學(xué)生對(duì)于搭配詞的偏好有所不同。不過(guò)，類聯(lián)接、搭配與隱喻用法的聯(lián)系比較復(fù)雜，受到多種因素共同影響?？偟内厔?shì)表現(xiàn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者更多使用隱喻式。這與彭宣維、張會(huì)平的研究結(jié)果一致［2］，也說(shuō)明Halliday提出的一致式的習(xí)得早于隱喻式的習(xí)得這一觀點(diǎn)同樣適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)［12］。

本研究以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)二維及物模式及其隱喻為基

礎(chǔ)，通過(guò)定量和定性的方法比較中國(guó)大學(xué)生和中學(xué)生的英語(yǔ)作文，研究make的隱喻使用情況及其與類聯(lián)接、搭配的聯(lián)系。研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者更多使用隱喻表達(dá)；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中動(dòng)詞make的隱喻用法受到二語(yǔ)水平、作文文體、認(rèn)知水平等多種因素的影響；具體的隱喻類型與類聯(lián)接、搭配的關(guān)系呈現(xiàn)出復(fù)雜性特點(diǎn)。本研究運(yùn)用新的理論框架，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)高頻動(dòng)詞make的隱喻用法發(fā)展情況進(jìn)行了嘗試性研究，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)研究具有一定的啟發(fā)作用。今后研究可從表征方式這一維度展開(kāi)。

［1］ 彭宣維，張會(huì)平.語(yǔ)法隱喻的學(xué)得過(guò)程：基于語(yǔ)料庫(kù)的分析［R］.首屆全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究中青年學(xué)者論壇，2008.

［2］ Peng，X.2005.Transitivity revisited from the cognitive angle：A new paradigm resulted from separating experience realms from process types［R］.Presented atthe 1stInternational Appraisal System Seminar and the 9thNational Functional Linguistics Seminar，2005.

［3］ 桂詩(shī)春，楊惠中.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

［4］ 顧姍姍.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)習(xí)得研究——以concern為例［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（1）：74-76.

［5］ 胡學(xué)文.中國(guó)大學(xué)生系動(dòng)詞seem使用的語(yǔ)料庫(kù)考察［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）：1-4.

［6］ 繆海燕，孫藍(lán).非詞匯化高頻動(dòng)詞搭配的組塊效應(yīng)——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：40-44.

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［8］ 王立非，張巖.大學(xué)生英語(yǔ)議論文中高頻動(dòng)詞使用的語(yǔ)料庫(kù)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（2）：110-116.

［9］ 徐宏亮.基于語(yǔ)料庫(kù)的“DO+限定詞+V-ing”結(jié)構(gòu)研究［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006（3）：74-78.

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［11］ 文秋芳，王立非，梁茂成.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（1.0版）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［12］ Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Edward Arnold，1985.