張雪梅

(中國礦業(yè)大學(xué) 徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

作為教學(xué)活動的兩類，教與學(xué)之間的保持交流與互動才能從整體上真正提高教學(xué)質(zhì)量。但是，一直來，我國的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“教”的方面，如教的藝術(shù)、方法、途徑等，但是對學(xué)生的“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)則相對較弱，其中如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是通過實(shí)時(shí)性評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性重視不夠。其實(shí)，教學(xué)評價(jià)的主要目的不僅僅是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該肩負(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重任。同時(shí)，教學(xué)信息也不僅要從階段性的總結(jié)與評價(jià)得到，而應(yīng)該伴隨整個(gè)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)的過程中形成一套完整、系統(tǒng)、可行的形成性評價(jià)體系對教育學(xué)都有顯著地意義，這里就以大學(xué)英語課程教學(xué)為例，對形成性評價(jià)體系的形成做一個(gè)全面的探討。

1 形成性評價(jià)的理論解析

形成性評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的一種，有著其不斷探索和完善過程，也積累了許多應(yīng)用優(yōu)勢，這里首先對這些做一個(gè)簡單分析。

(1)形成性評價(jià)的概念解析。評價(jià)和教學(xué)是相伴而生的，自從有了教育活動，就有了評價(jià)。但是，系統(tǒng)的研究科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法則主要是近代的事情。20世紀(jì)20年代，泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測驗(yàn)編制的原則，試圖以此把社會的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測量區(qū)別開來，泰勒正式提出了“教育評價(jià)”的概念。一般認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。目前說到教學(xué)評價(jià)，至少有四種評價(jià)方式得到了大家的廣泛認(rèn)可，分別是①診斷性評價(jià)(Diagnostic Assessment);②形成性評價(jià)(Formative Assessment);③檢查性評價(jià)(Check assessment);④終結(jié)性評價(jià)(Summative Assessment)。形成性評價(jià)常常作為終結(jié)性評價(jià)對立面而出現(xiàn)，主要特點(diǎn)是在教育活動中對教育對象的評價(jià)側(cè)重于過程性評價(jià)的一種評價(jià)方式。就其操作性來講，主要通過對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出的實(shí)時(shí)的評價(jià)。并依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)及時(shí)調(diào)整教育策略。

(2)形成性評價(jià)的效用優(yōu)勢解析。談形成性評價(jià)體系的效用，首先要對目前單一性采用終結(jié)性評價(jià)帶來的問題做一個(gè)分析。目前終結(jié)性評價(jià)存在的問題主要有:首先，考核形式單一。一般主要是采用期末考試的形式以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生學(xué)的好還是差。第二，評價(jià)內(nèi)容有限。主要是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容掌握情況作出評價(jià)，學(xué)生的記憶力在其中扮演了重要的角色，尤其是對于英語等社會科學(xué)類課程。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力，尤其是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力難以進(jìn)行有效地考查。第三，評價(jià)主體一元。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)中，對學(xué)生的評價(jià)完全由任課教師一人裁定，忽視了學(xué)生對評價(jià)的參與。

基于對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)的分析，不難看出形成性評價(jià)體系的效用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:①多元化的評價(jià)形式。形成性評價(jià)的評價(jià)方式不僅僅是期末考試，還可以包括課外讀書報(bào)告、課堂主旨發(fā)言、自評與互評相結(jié)合等。②豐富的評價(jià)內(nèi)容。形成性評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，除了對知識掌握的牢固程度外，還可以涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用知識解決問題的能力問題等。③科學(xué)的評價(jià)主體構(gòu)成。相對于傳統(tǒng)評價(jià)中教師一元的評價(jià)主體，在形成性評價(jià)中，學(xué)生自身、同班同學(xué)、教師、教務(wù)管理人員甚至學(xué)生家長都參與到了學(xué)生的評價(jià)之中。④實(shí)時(shí)的信息反饋。Costa and Kallick指出反饋是不斷教、學(xué)、評價(jià)和反饋這個(gè)系統(tǒng)中的鏈條之一，有效的反饋能對學(xué)習(xí)和不斷的進(jìn)步有著循環(huán)的指導(dǎo)。［1］同時(shí)，形成性評價(jià)不僅可以實(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，還可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。美國教育學(xué)家布盧姆(Bloom B.S.)認(rèn)為“形成性評價(jià)，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價(jià)，以便對這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。”［2］通過形成性評價(jià)，可以不斷獲取反饋信息，從而為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，大大縮短了反饋時(shí)間，最終達(dá)到有效避免教學(xué)盲目性的目的。

2 大學(xué)課程中實(shí)施形成性評價(jià)的基礎(chǔ)分析

在討論完“什么是形成性評價(jià)?”，“它的效用如何?”的問題之后，還要需要面對一個(gè)問題，就是大學(xué)教育與形成性評價(jià)的銜接問題，在大學(xué)中是否需要形成性評價(jià)?實(shí)施起來存在哪些優(yōu)勢?有哪些困難?也需要做一個(gè)簡單的分析。

(1)大學(xué)教育中實(shí)施形成性評價(jià)的需要和優(yōu)勢。相對于中學(xué)教育，大學(xué)教育尤其具備應(yīng)用形成性評價(jià)的需要和優(yōu)勢。首先，大學(xué)教育需要面對的是來自全國各地、不同學(xué)校、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的學(xué)生。筆者對近幾年全國不同省份(自治區(qū)、直轄市)的高考錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)行了分析，同樣按本科一批控制線為參照，最高和最低相差甚多。當(dāng)來自不同地區(qū)的學(xué)生面對統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程時(shí)，這種狀況勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，任課教師需要不斷地摸索學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而指導(dǎo)自己有效開展教學(xué)活動。國家《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對形成性評價(jià)給定了一段話的描述:“形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。［3］其次，大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要形成性評價(jià)。大學(xué)學(xué)習(xí)更多側(cè)重應(yīng)用性。例如，大學(xué)外語教育就屬于語言學(xué)習(xí)的一部分，課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，重在對學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更多應(yīng)該服從于語言學(xué)習(xí)步步為營、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第三，大學(xué)課程教學(xué)擁有實(shí)施形成性評價(jià)的獨(dú)特優(yōu)勢。相對于中學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)中對于升學(xué)率的壓力已經(jīng)不再是主要矛盾，因而可以相對逃離日?？己吮仨氌呁谏龑W(xué)考試模式的窠臼。

(2)大學(xué)教育中實(shí)施形成性評價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境。盡管很多人都已經(jīng)知曉形成性評價(jià)的優(yōu)勢和價(jià)值，但在對其具體實(shí)施過程中，還是存在很多現(xiàn)實(shí)性困境。這些現(xiàn)實(shí)困難概括起來主要來自兩個(gè)方面:第一，對形成性評價(jià)的主觀認(rèn)識誤區(qū)。例如:①有的老師認(rèn)為教學(xué)過程中的評價(jià)都可以叫做形成性評價(jià);②形成性評價(jià)就是傳統(tǒng)考核中的平時(shí)成績，只不過換一種方式;③形成性評價(jià)非常繁瑣，而且對教學(xué)沒有明顯速進(jìn)，可能只會增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān);④認(rèn)為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是完全對立的。第二，形成性評價(jià)的客觀障礙還比較尖銳。這其中，最主要的是學(xué)校、家長和社會對學(xué)生水平的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)問題，如果學(xué)校和社會對學(xué)生的評價(jià)方式?jīng)]有改變，就很不容易推動形成性評價(jià)。例如，大學(xué)英語中，四六級、考研、托福等常見的英語水平性測試基本都還是遵循終結(jié)性評價(jià)的規(guī)則來實(shí)施的。而且大學(xué)英語四、六級考試(CET4＆CET6)作為高校在校大學(xué)生的水平測試有其不足之處，如測試以考查零碎的語言知識為主，缺乏語境，缺乏真實(shí)的情景，試題考查單句語法結(jié)構(gòu)的多，考查語段能力的較少。［4］所以，目前的大學(xué)英語形成性評價(jià)體系還存在著非常嚴(yán)重的“看花容易繡花難”的問題亟待突破。

3 大學(xué)課程中形成性評價(jià)體系的構(gòu)建策略探討

通過上面的分析，我們可以很明顯的看出，形成性評價(jià)在大學(xué)教育中是有需要、有優(yōu)勢的，但怎么具體在大學(xué)教育中去建立一套科學(xué)形成性評價(jià)體系還需要在很多方面做出改變，這里僅選擇幾個(gè)相對突出的構(gòu)建策略問題做一個(gè)探討。

(1)師生角色在教育評價(jià)活動中的重新定位。形成性評價(jià)的精髓是強(qiáng)調(diào)評價(jià)的作用在于促進(jìn)教與學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣或簡單地判斷答案的對錯(cuò)。通過形成性評價(jià)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，不斷反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法，從而認(rèn)識自我，塑造自信。同時(shí)，教師也可以通過教學(xué)中得到的反饋信息，促進(jìn)教師反思、調(diào)整教學(xué)，不斷提高對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的聚焦從而能改進(jìn)教學(xué)工作，使得教學(xué)工作更加有的放矢，體現(xiàn)實(shí)效。在這樣的理念下工作的教師與學(xué)生首先要做的就是角色的重新定位，其中包括三個(gè)層面的問題。首先，學(xué)生主體性、師生互動性、評價(jià)過程性都需要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中教師一人獨(dú)大的局面，而體現(xiàn)出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，將原來學(xué)生非常排斥的評價(jià)環(huán)節(jié)改變?yōu)閷W(xué)生積極參與的活動必然是其重要的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。其次，反觀教師的角色問題，教師應(yīng)該是裁判員，還是教練員?也是形成性評價(jià)中應(yīng)該關(guān)注的重要問題。第三，具體某一個(gè)特定學(xué)生來講，同樣值得關(guān)注的還有，其他同學(xué)既是他的隊(duì)友、評價(jià)者還是他的觀眾的問題。

這三個(gè)方面的問題，看似簡單但操作起來很困難，也是形成性評價(jià)效度發(fā)揮的重要因素。教師在出讓部分評價(jià)權(quán)給學(xué)生的同時(shí)，需要制定相應(yīng)的保障措施。首先，注意鼓勵學(xué)生積極參加評價(jià)活動，主動為學(xué)生評價(jià)創(chuàng)造機(jī)會。例如，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師既可以鼓勵學(xué)生對常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):如，課堂表現(xiàn)(包括出勤，課堂發(fā)言，精神面貌等)、平時(shí)英語自主學(xué)習(xí)情況以及對英語情感度等要素進(jìn)行自評和互評，也要盡可能多的為學(xué)生主動創(chuàng)造評價(jià)機(jī)會，如對英語課文的情景模擬、講課話題的小組辯論乃至即興的舞臺表演等等。其次，教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的評價(jià)方法。尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，在評價(jià)中鍛煉學(xué)生、使得他們在此過程中得到激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。第三，教師要讓學(xué)生理解評價(jià)的重要性和客觀性，及時(shí)對學(xué)生予以指導(dǎo)和監(jiān)控，以提高學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。

(2)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的共生。形成性評價(jià)不是終結(jié)性評價(jià)的修修補(bǔ)補(bǔ)，但也不是終結(jié)性評價(jià)的簡單對立，更不是對階段性評價(jià)的全盤否定。在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)常常需要協(xié)同工作來達(dá)到更好的教學(xué)評價(jià)目的。之所以這樣說，是基于兩種評價(jià)方式的特點(diǎn)和目前的教學(xué)實(shí)際共同決定的。為了求證這個(gè)問題，這里不妨可以對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系做一個(gè)對比分析:首先，形成性評價(jià)的特點(diǎn)主要有:評價(jià)在學(xué)習(xí)開始和過程中實(shí)時(shí)進(jìn)行、評價(jià)以發(fā)展和提高為目的、即時(shí)反饋評價(jià)信息和評價(jià)意見、評價(jià)可以不記名、采用非正式的形式、由教師組織進(jìn)行、評價(jià)主要效度是診斷性的、表現(xiàn)為正面的后效、評價(jià)和教學(xué)接軌，因此，受學(xué)習(xí)環(huán)境、教材等的影響。階段性評價(jià)的主要特點(diǎn)有:在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行、以評價(jià)為目的、評價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為明確的分?jǐn)?shù)或等級、必須明確考生身份進(jìn)行、評價(jià)采用正式和標(biāo)準(zhǔn)化的手段、評價(jià)由教學(xué)評估組或人員組織實(shí)施、評價(jià)是終結(jié)性的。從上面的比較可以看出，形成性評價(jià)是講的“我們應(yīng)該怎么做?”(How are we doing?)的問題，而終結(jié)性評價(jià)更強(qiáng)調(diào)“我們做得怎么樣”(How did we do?)的問題。有的學(xué)者還做了一個(gè)生動的對比:形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的問題，就是When cook tastes the soup?與When guest tastes the soup?的問題。但從出發(fā)點(diǎn)和目的性的本質(zhì)上看去，這兩種評價(jià)方式并非不可調(diào)和的，在很長的一段時(shí)間里，可以更需要教育界研究的是如何讓其合理的吸收對方的內(nèi)在優(yōu)點(diǎn)，綜合的加以運(yùn)用的問題。例如，重慶理工大學(xué)對其大學(xué)英語視聽說課程學(xué)生形成性評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)方案就具體包括:“成績評價(jià)采用平時(shí)成績和期末口試相結(jié)合的方案。成績比例為6:4，平時(shí)成績占60%，期末口試占40%。期末口試采用短文背誦、問答、主題發(fā)言、主題對話等形式。平時(shí)成績評價(jià)旨在評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力?！保?］

(3)傳統(tǒng)評價(jià)方式的過程性改造與多元化創(chuàng)新。首先，評價(jià)方式的過程性改造。這其中主要包括幾個(gè)方面:①對教學(xué)工作的評價(jià)不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。例如，教學(xué)之前應(yīng)該評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)?？梢蕴峁┙o學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)施和條件等，在教學(xué)中，應(yīng)該評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括教材、課堂教學(xué)方式、學(xué)生參與度、師生默契度、教師教學(xué)熱情、教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和交流等;在教學(xué)后，要評價(jià)學(xué)習(xí)成效，在每一堂課或每一個(gè)特定的小的階段，要注意評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，詞匯記憶量、口語交際熟練度，運(yùn)用能力、寫作能力等。②要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。形成性評價(jià)是即時(shí)性的，多次的和動態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過程中存在的具體問題，并及時(shí)的調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。因此，在形成性評價(jià)方式的實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)勢，及時(shí)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，才能對學(xué)生進(jìn)行快速有效的反饋，才能對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)有效地調(diào)整。就掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的具體方法來講，需要教師對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過多種形式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。③要及時(shí)向?qū)W生反饋。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后必須及時(shí)反饋給學(xué)生并提出合理的改正建議，使得學(xué)生能明確自己與設(shè)定的目標(biāo)要求之間的差距，以便于其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。只有這樣，形成性評價(jià)的本質(zhì)性作用才能得以發(fā)揮，即不是為了評價(jià)而評價(jià)，而是為了學(xué)習(xí)而評價(jià)，即是 Assessment for learning，而不是 Assessment of learning。其次，多元化改造就是在形成性評價(jià)方式中評價(jià)主體的多元化改造和評價(jià)主體工作內(nèi)容的多元化。不同于終結(jié)性評價(jià)中教師作為唯一評價(jià)主體的情況，形成性評價(jià)的評價(jià)主體要求多元。這里就涉及到:第一，評價(jià)主體的構(gòu)成?目前看至少可以包括教師、一同學(xué)習(xí)的同學(xué)和教務(wù)管理人員，走讀生還可以包括家長。第二，評價(jià)主體如何開展工作?在形成性評價(jià)中，評價(jià)主體的工作也必須變得豐富起來，主要包括:幫助學(xué)生制定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生間互評，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評價(jià)指標(biāo)、進(jìn)行評價(jià)信息反饋、協(xié)助建立修改計(jì)劃等。第三，評價(jià)主體與客體之間要有交流。在大學(xué)外語課程教學(xué)中，這一段尤為欠缺。以英語考試為例，試題類型常局限于選擇題為主，而選擇題與我們希望學(xué)生具備的語言綜合運(yùn)用能力之間的關(guān)聯(lián)性相對較低，口語、交際技能體現(xiàn)評價(jià)主客體之間交流的環(huán)節(jié)在多數(shù)英語測試中沒有得到足夠的重視。

當(dāng)然，構(gòu)建形成性評價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的問題。以大學(xué)外語課程為例，在教學(xué)中不僅僅需要涉及到形成性評價(jià)的構(gòu)建理論，還需要兼顧到目前大學(xué)外語教學(xué)的具體特點(diǎn)。但建立多元化和多樣性的評價(jià)體系，注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用，兼顧形成性評價(jià)結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，合理恰?dāng)?shù)木C合使用多種評價(jià)手段以及始終以課程目標(biāo)作為評價(jià)導(dǎo)向依據(jù)等應(yīng)該作為形成性評價(jià)體系構(gòu)建重要原則這一問題已經(jīng)漸漸清晰。相信只要堅(jiān)持在這些共識搭建的框架下積極思考，堅(jiān)持科學(xué)為本、堅(jiān)持突出評價(jià)的激勵性和導(dǎo)向性作用以及堅(jiān)持評價(jià)活動的多元參與，更加科學(xué)、實(shí)用和師生都樂于接受的形成性評價(jià)體系是可以預(yù)期的。

［1］Costa，A.L.＆B.Kallick.(des.).Assessment in the Learning Organization:Shifting the Paradigm［J］.Associ-ation for Supervision and Curriculum Development.1995(25):56 －58.

［2］布盧姆，等著，邱淵等譯.教育評價(jià)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1987.

［3］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［4］謝娜，論形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7):74－77.

［5］劉莉麗，廖甫.大學(xué)教學(xué)的形成性評價(jià)實(shí)驗(yàn)初探——以“英語視聽說”課程為例［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2010(6):36－39.