劉 蕓

（溫州大學 甌江學院，浙江 溫州 325035）

“90后”大學生思想政治理論課的教學創(chuàng)新

劉 蕓

（溫州大學 甌江學院，浙江 溫州 325035）

“90后”大學生在思想觀念、價值取向、人生態(tài)度上彰顯出來的新變化，使得思想政治理論課的教學創(chuàng)新勢在必行。通過對“90后”大學生的范疇界定，分析“90后”大學生的思想狀況與個性特征，提出“一體兩翼”、“雙向結合”、“網絡交集”、“理論循回”、“五能并行”、“多元補益機制”等思想政治理論課教育創(chuàng)新的路徑。

“90后”大學生；思想政治理論課；教學創(chuàng)新

黨和國家歷來高度重視從政治思想上促進大學生健康成長。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）中強調，應加強和改進大學生思想政治教育的重大意義，把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題始終擺在重要位置［1］。2008年，中共中央宣傳部和教育部再次明確了高校思想政治理論課的歷史使命，即肩負著用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生，推動社會主義核心價值體系建設，培養(yǎng)高素質人才的重要職責。實際教學中，一方面，高校思想政治理論課的教學模式不斷呈現出綜合化、現代化、多樣化的趨勢，取得了系列階段性成果；另一方面，課程改革還不能完全適應社會可持續(xù)發(fā)展的需要，與培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人目標相比仍存在較大的差距。高校思想政治理論課有必要進一步增強緊迫感、責任感。從2008年開始，高校迎來的新生以20世紀90年代出生為主，大學教育教學從此將步入“90后”時代。社會發(fā)展時代變遷導致教育對象發(fā)生歷史性的改變，其思想、心理、行為等打上時代的印記。時代的青年有時代的鮮明特征，不同的大學生需要不同的教育方式?！?0后”大學生在思想觀念、價值取向、人生態(tài)度上彰顯出來的新變化，已不可避免地成為高校思想政治理論課將面臨的新課題。

一、“90后”大學生的范疇及特征

1.“90后”大學生的概念與范疇界定

“90后”大學生，一般被定義為1990年后出生的大學生。盡管目前針對“90后”大學生的關注與研究越來越多、越來越趨向成熟，但不管選取何種途徑研究哪些內容，幾個概念性問題是教育教學工作者在進行分析作出結論之前應先給予明確的。

(1)“90后”與“70后”、“80后”大學生存在明顯區(qū)別。各高校的調查表明，“90后”大學生確實存在與前兩個時代大學生的明顯區(qū)別，這既受社會環(huán)境變化決定，同時也受人本身發(fā)展影響因素制約。此外，必須明確，社會實際關系并非完全能夠割裂，如“90后”前期與“80后”末期大學生會在思維及行為方面有延續(xù)，但在主要特征上還存在各自的顯著特點。

（2）“90后”大學生自身具有延續(xù)性，有著自身的思想狀況與個性特征?！?0后”大學生前期、中期、后期定會呈現不同特質。教育教學中，教育工作者應從“90后”大學生前期即入手研究，然后向縱深推進，這有助于及時進行對比、發(fā)現大學生特點，探討時代變遷中大學生的不同取向，從而選取具有針對性的教育方法，進行合理的教學改革。

（3）“90后”大學生的概念定位并非嚴格的學術概念，而是僅為一般性的社會名詞。目前，對于“90后”大學生未形成學術定義，此名詞也并非學術概念。但“90后”大學生屬于深受社會關注的新現象，此提法也為大眾所公認和熟知。而思想政治理論課屬于社會科學領域，應對社會新現象、新事物進行積極關注，并主動地根據新現象、新情況不斷進行調適。可見，以“90后”大學生作為研究對象是課程改革的應有之義。

2.“90后”大學生的思想狀況與個性特征

“90”后大學生比“70后”、“80后”大學生面臨著更為復雜多變的社會環(huán)境，紛繁的世情國情為其成長發(fā)展提供了更開闊的視野和更廣闊的平臺，也帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，“90后”大學生具有相當鮮明的思想特征與個性。

（1）責任感?！?0后”大學生責任感最強；“80后”大學生作為最早一批獨生子女，有主見卻缺少責任感；由于學校和家庭重視“90后”獨生子女責任感的培養(yǎng)，相比“80后”大學生有了相當大的提高。同時，“90后”大學生對團隊組織的忠誠感并不是太強，更習慣以個人和個性作為追求和崇尚的目標。

（2）理想信念?！?0后”大學生被公認為是擁有理想信念的一代；“80后”大學生的希望與現實之間存在著巨大落差，容易缺失理想；“90后”大學生成才愿望強烈，與前者相比也有更加理性的認識，同時，社會現實使他們很早把價值取向關注于具體事務而非抽象哲學，他們更關注工具理性而非信仰層面。

（3）自主意識和自我認知?！?0后”大學生更多的呈現出服從家長、服從組織；“80后”大學生多逢社會變革期，產生的不適感使其對生活感到迷茫，在自我規(guī)劃方面容易跟風；“90后”大學生則對人生信念和理性思考遠遠超過他們的前輩，對個人前景的規(guī)劃和想象更明確。

（4）應對市場經濟?！?0后”大學生無疑有了更直接的生活體驗和更自信從容的心理準備，有較強的競爭意識和創(chuàng)業(yè)愿望。同時，他們消費觀念超前，對金錢的欲望更強。

（5）知識積累?！?0后”大學生從小因接觸英語、網絡，在英語、計算機方面的應用能力更強，對新媒體的熟悉程度也遠遠超過前幾代人，但他們的學習更具功利性，且在更大程度上處于以快餐式、跳躍性、碎片化為特征的“淺閱讀”狀態(tài)。

（6）智能?！?0后”大學生平均智商超過前幾代的同齡人，對于新事物的接受能力更強，心態(tài)更開放；而其內心世界從童年就開始變“老”，更加懂得成人世界的規(guī)則。有學者認為，“90后”大學生不僅是繼承，更多的是超越[2]。

二、“90后”大學生思想政治理論課教學創(chuàng)新的路徑

1.教學創(chuàng)新的基本著眼點

（1）深刻領悟思想政治理論課精神實質。思想政治理論課不僅是掌握知識，更是觀念的滲透。思想政治理論課與多門課程相互銜接呼應，用馬克思主義基本原理與中國實際相結合的產物武裝大學生頭腦，塑造其正確“三觀”?！?0后”大學生身處復雜國際國內環(huán)境，又值學習的黃金時期和智力的巔峰階段，需要正確的理論和信仰指引其成長與前進的道路，思想政治理論課就擔當了其使命。

（2）滲透自我教育。“90后”大學生有更開闊的視野，他們個性獨立、思想早熟、自信張揚，有參與社會事務的期待和需要[3］。因此，應為大學生創(chuàng)造較為寬松的自我發(fā)現的環(huán)境氛圍，鼓勵他們敢想、敢說，發(fā)展其獨特的個性和理想追求，遵循滲透教育與自我教育相結合的原則，突出大學生自主性和能動性。

（3）注重階段性和層次性?！?0后”大學生既不迷信權威，也不屑于形式和口號，更容易信奉實用主義［3］。思想政治理論課內容絕對化、理想化，崇尚“高、大、全”，并且整齊劃一，漠視了大學生主體性、創(chuàng)造性，將使該課程效果大打折扣。因此，要因材施教，分階段、分層次提出基本要求并加以實施，將思想政治理論課建設成為原則性、系統(tǒng)性、預見性和創(chuàng)造性鮮明的課程。

（4）更加貼近生活?！?0后”大學生比“80后”大學生更加焦慮，心理抗挫能力低，人際交往弱化現象更明顯。要使大學生對思想政治理論課信服，必須在教學中貼近生活，解決實際困難；為使該課程更能貼近大學生，還要在教學中突出社會實踐，并構建體驗式、研究式、互動式等教學模式，提升教學效果，使課程內容真正入眼入耳入心。

2.教學理念的創(chuàng)新：“一體兩翼”

“一體兩翼”是課程的教學理念，根據“90后”大學生的認知特點和教育教學規(guī)律，將教材體系轉化為教學、教育和實踐體系?！耙惑w”是指以教書達到育人目的，即在學生掌握基本理論的同時，培養(yǎng)其正確的思想觀念與法律意識?！皟梢怼奔醋叱鋈?，以知識解析問題；引進來，以問題說明原理，通過與火熱的社會生活聯系、與精彩紛呈的大學社會實際聯系，體現知識系統(tǒng)、理論體系和思想體系。

（1）構建和推進適合“90后”大學生的新觀念。包括新教育觀、新教學觀、新學習觀、新課程觀、新人才觀、新知識觀，把培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才作為教學創(chuàng)新與改革的最終目標。

（2）把大學生自我發(fā)展的價值認同作為教學質量的衡量標準之一?！?0后”大學生如果對思想政治理論課和教學滿意，就能通過該課程為自己以后的終身發(fā)展和實現人生目標打下基礎，這直接關乎公民素質和社會建設，是真正的可持續(xù)發(fā)展。

（3）重新定位思想政治理論課的教育功能?！?0后”大學生崇尚大眾教育，但不能將大學生正確的“三觀”樹立都寄希望于思想政治理論課，也要認識到教學過程和教學要素的有效性及有限性；不對思想政治理論課教學籠統(tǒng)、大而化之地提出要求，而設定教學過程個性化的目標；不能希望思想政治理論課能夠解答現實問題的全部疑難問題，而要與實踐相結合、與教育多渠道相結合[4]。

3.教學內容的創(chuàng)新：“雙向結合”

思想政治理論課教材僅有普適性，缺乏具體性，與大學生有距離，因而大學生對思想政治教育有抵觸。因此，采用“雙向結合”模式，使教學內容既符合課程基本要求，又尊重大學生的個性實際；既注意內在的邏輯聯系，又注重內容的實效性和時代特性。

（1）國家與個人相結合。聯系當前世界政治、經濟、科學發(fā)展的新情況，及時增加合乎時代趨向的新思想、新觀點。這既包括黨和政府對大學生提出的新要求，也包括國內外學術界關于思想道德研究的最新成果，提倡把個人前途與國家美好前景進行統(tǒng)一，從社會發(fā)展規(guī)律到尋找人生道路共性。

（2）“大道理”與“小問題”相結合。應對大學生密切相關的實踐問題，把書本的“大道理”與大學生學習、生活、工作中的“小問題”相結合，以此為切入點在“小問題”中融進“大道理”。

（3）抽象理論與具體時事相結合。教學內容構建應滿足教學對象的層次性和多元性，把課程本身視為當代馬克思主義大眾化的重要環(huán)節(jié)，注重課程理論與“90后”大學生需求以及地方特色的對位與契合；同時以時事教育為引子，在新的國際國內環(huán)境下加強核心價值觀念和價值取向的介紹與引導[5]。

4.教學途徑的創(chuàng)新：“網絡交集”

單一的學科背景、課程教師、授課方式、課堂授課，已很難適應“90后”大學生的要求。從多維視角，編織教學的“網絡交集”，促成“教師的網絡交集”、“學生小組的網絡交集”、“師生關系的網絡交集”、“多元教學方式的網絡交集”是未來課程的必然。

（1）滾動式輪流授課。針對教師專長展開重點式教學，根據實際需要進行教學組合，循序漸進地推進。

（2）開展小組研究沙龍式教學。專門留出若干課時讓學生開展研究性學習。學生自由組合選擇相關課題研究，內容可以是經典文獻賞析、本人最新研究成果介紹、現實熱點時評、社會調查心得、撰寫研究性論文等，并舉辦沙龍進行成果展示，由教師和學生共同評價。

（3）課堂教學與專題對話相結合。思想政治理論課僅為課堂教學無法滿足大學生的需求，應結合大學生面臨的困惑安排專題對話，而高年級的大學生也可以做專題講座，為低年級大學生答疑解惑。課堂教學的系統(tǒng)性和專題講座的針對性互為補充，將極大提高思想政治理論課的教學效果。

（4）集體說課制度。以各種方式組織教師說課、教師輪流講課或闡述教學思路，教師共同對講課內容、方法和安排等集思廣議，共同探討新概念、新問題，進行教學成果經驗的分享，也有助于落實精品課程建設的成果。

5.教學載體的創(chuàng)新：“理論循回”

教學過程中借助各類載體，達成教學目標的走出去、引進來，實現“教學回應社會、實踐反哺理論”的教學效果螺旋上升。

（1）突出文物載體的適用。通過介紹我國特別是本地的物質成就、藝術文化精品、科技成果、歷史事件，參觀古跡文物，激發(fā)大學生愛國愛鄉(xiāng)熱情，增強民族自豪感和凝聚力。

（2）強調文化載體的適用。將思想政治理論課教學與文化建設、人文素質教育相銜接，開展讀書、欣賞經典作品、介紹校園文化等活動，讓大學生在潛移默化中接受相關教育內容；積極推薦人生哲學、道德哲學等經典書籍，引導大學生成立讀書研討小組。

（3）創(chuàng)新傳媒載體的適用。以影音資料、多媒體課件、校園網絡等載體為基礎，將傳媒的新技術手段應用于教學中，師生充分互動，激發(fā)大學生學習的興趣。教師可利用多媒體教學手段、網絡資源和教學輔助材料、課件中收錄音像資料，大學生則根據實際問題，編輯小作品或制作多媒體講稿，利用教學渠道進行展示；教學中則以集體備課與課程QQ群相結合加強教師間的交流達到資源共享。教師通過課前問卷、短信、QQ、電子郵箱等方式了解學生實際需要，為其排難解惑，增強師生互動，實現德育實際功能。

（4）重視活動載體的適用。根據“90后”大學生特點和需求，由教師組織在課內開展專題研討、輔導答疑，課外開展社會調查、志愿服務、公益活動等實踐活動[6]。同時借助學科便利開展突出專業(yè)特色的活動，如法學專業(yè)旁觀法院庭審，社會學專業(yè)參加社會事務管理，管理學專業(yè)制定寢室文明公約，經濟學專業(yè)進行消費狀況調查等實踐創(chuàng)新活動等。網上社會實踐基地也是有效的路徑，可以為學生提高理論分析和社會實踐能力提供更廣闊的空間和更有利的平臺。

6.教學方法的創(chuàng)新：“五能并行”

有別于傳統(tǒng)講授式教學單向式、垂直式和機械式的教學方法，針對“90后”大學生開展“五能并行”，即“聽、讀、看、說、寫”五種能力的教學，構建全方位的立體教學模式，達到“動情、動心、動腦、動口、動手”的“五動”狀態(tài)。

（1）設計并嘗試運用多種教學模式，如理論輸導模式（理論詮釋模式、教材分解模式、政策講讀模式等）、范例教學模式（榜樣教育模式、案例教學模式、故事提升模式等）、實踐教學模式（實踐訓練模式、社會調研模式、情境模擬模式）等。思想政治理論課應根據不同內容和具體教學目標，采用適宜的教學方法。

（2）采用論證式、歸納式教學步驟。“90后”大學生知識面廣，教師對于相關原理和知識點應不注重過多講解，而應在論證過程中表述，最后進行歸納總結。

（3）熟練采用新媒體推介信息的方法?！?0后”大學生對于新媒體非常熟悉且喜聞樂見，可采用類似電視臺等媒體推介信息的方法，如訪談式、抗辯式、競賽式、調研式等將理論體系權威性、政策性的內容以信息傳播、輿論導向、文化傳承的路徑進行傳播，有助于輕松活潑、潛移默化推進教學進程。

（4）以案例教學法為主導，結合啟發(fā)式、互動式、參與式、體驗式、討論式等教學方法共同實現教學目標。應對“90后”大學生的自我認知，通過理論導引+材料分析+問題討論，調動大學生的學習主動性，也可凸顯本課程理論聯系實際的內在要求[7]。

（5）繼承教育教學優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒其他學科教學經驗。將各類人文學科，如哲學、倫理學、法學、教育學、心理學、社會學等研究成果充實思想政治理論課教學內容，提升人文素質，以完整的思想政治教育體系和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為支撐；同時采用心理咨詢法、誦讀法、寫讀書筆記等，針對不同大學生選擇豐富適當的教學方法。

7.教學評價的創(chuàng)新：“多元補益機制”

考核模式應建立多種方式相互補益的機制。

（1）用“成長報告”闡述人生進步。根據不同學科的思想性和實踐性特點，平時作業(yè)除讀書報告、觀后感等外，采用并推廣國外的“成長報告”方式：大學生結合自己的生活實際和思想認識，對自己不同時期的成長歷程進行自省，同時進行人生觀、價值觀的反思，為將來的成長打下基礎。

（2）全面理解、正確定位教學評價。教學評價應是目標、條件、過程、結果相結合的系統(tǒng)評價，是認知與情感目標統(tǒng)一的全面評價，是定性與定量相結合的綜合評價，是多元主體的評價，應重視評價的教育性和發(fā)展性功能。

（3）教學評價應是持續(xù)、動態(tài)的。教學評價機制應根據時代特色、大學生實際發(fā)展的具體情況不斷進行創(chuàng)新和完善。如目前教學考核實行“N+1”方式，“1”即考試評價，“N”包括各種調研參觀、作業(yè)、課堂發(fā)言、課程小論文等。

[1]中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL].(2004-10-15)[2010-10-25].http://news.sohu.com/20041015/n222514470.shtml.

[2]盧浩浩，周子葳，張琳.90后大學生調查:個性獨立 思想早熟 自信張揚[EB/OL].(2008-08-10)[2010-10-25].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56c922450100ao3x.html.

[3]戴長瀾.調查顯示90后大學生思想開放[N].中國青年報，2008-11-13(4).

[4]李明.針對性、實效性和創(chuàng)新性是“兩課”教學活力的源泉——對“兩課”教學的認識與思考[J].楚雄師范學院學報，2008(8):72-78.

[5]胡成廣.論高校思想政治理論課教育教學理念的創(chuàng)新[J].思想教育研究，2007(10):51-52.

[6]韋冬雪，羅洪鐵.改革開放30年高校思想政治理論課課程創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導刊，2008(9):14-18.

[7]王陣軍，劉英杰.案例教學法與高校思想政治理論課教學[J].黑龍江高教研究，2008(4):164-165.

[責任編輯：王永江]

Teaching Reform of Ideological and Political Theory Course for "Post 90s" College Students

LIU Yun
(Oujiang College, Wenzhou University, Wenzhou, 325035, China)

The new change revealed in the ideas, values, life attitudes of "post 90s" college students push the teaching reform of ideological and political theory course. After making an analysis on the psychology and personality of them, this paper presents the new methods of "one center, two points", "mutual integration", "integrating network","combining theory and practice", "joint practice of five organs" and "integrating other subjects" .

"Post 90s" college students; Ideological and political theory course; Teaching reform

G642.0

A

1671-4326(2011)01-0075-04

2010-11-01

溫州大學教學改革項目（314040310927）；2009年溫州大學思想政治理論教學部教學改革項目

劉 蕓（1975—），女，河北理縣人，溫州大學甌江學院講師，碩士.