黎麗嫻1，李 豐2

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510406；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510406）

關(guān)于中醫(yī)研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的探討

黎麗嫻1，李 豐2

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510406；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510406）

中醫(yī)研究生的科研素質(zhì)是中醫(yī)科研進(jìn)步的關(guān)鍵，現(xiàn)從科研態(tài)度、科研思維、科研能力、科研創(chuàng)新、中醫(yī)科研的可持續(xù)發(fā)展等方面探討如何培養(yǎng)及提高中醫(yī)研究生的科研素質(zhì)，從而為中醫(yī)高層次研究型人才的培養(yǎng)及中醫(yī)的經(jīng)典精髓的繼承與發(fā)揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

中醫(yī)研究生；科研素質(zhì)；培養(yǎng)與提高

中醫(yī)研究生是祖國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展與繼承的專(zhuān)門(mén)人才后備軍，中醫(yī)研究生的科研素質(zhì)直接關(guān)系到我國(guó)中醫(yī)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)療水平的提高，而中醫(yī)科研方面與國(guó)際水相比處在較薄弱地位是目前面臨的重要問(wèn)題，如何培養(yǎng)與提高有中醫(yī)特色的研究生科研素質(zhì)是關(guān)鍵，因此，提出相關(guān)對(duì)策以加強(qiáng)與改善以適應(yīng)時(shí)代要求勢(shì)在必行。本文將從科研態(tài)度、科研思維、科研能力、科研創(chuàng)新、中醫(yī)科研的可持續(xù)發(fā)展等方面展開(kāi)論述。

1 科研態(tài)度

醫(yī)學(xué)研究生是國(guó)家未來(lái)醫(yī)學(xué)事業(yè)的骨干，醫(yī)學(xué)研究生教育核心任務(wù)在于培養(yǎng)研究生進(jìn)行科學(xué)探索和尋求科學(xué)真理的能力，科學(xué)研究不但成為醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，更成為醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)造知識(shí)的途徑之一。中醫(yī)的研究生也應(yīng)該有端正的科研態(tài)度。

1.1 實(shí)事求是是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的具體表現(xiàn)

在國(guó)內(nèi)做科研，尤其是在研究生期間，由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制，大多數(shù)人往往選擇跟蹤國(guó)外前沿，運(yùn)用成熟的技術(shù)，做“短平快”的課題。這與我國(guó)的研究生培養(yǎng)制度和國(guó)內(nèi)的科研現(xiàn)狀密切相關(guān)[1]。近年來(lái)，學(xué)術(shù)造假、抄襲他人論文、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等科研誠(chéng)信缺失的不正之風(fēng)不斷蔓延，在這樣的社會(huì)大環(huán)境影響下，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)也面臨巨大挑戰(zhàn)。要想成為一名真正的科研工作者，首先要做一個(gè)尊重科學(xué)的人[2]，而端正的科研態(tài)度是科研是否能成功的首要因素。實(shí)事求是就是首要中的首要。

1.2 主動(dòng)思考是中醫(yī)科研發(fā)展的動(dòng)力

近年來(lái)，中醫(yī)科研也在沿襲國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科研途徑，學(xué)習(xí)是必要的，然而復(fù)制科研卻會(huì)丟失中醫(yī)科研的初衷，科研并不是高不可攀的事情，一個(gè)尚未解決的臨床問(wèn)題或理論問(wèn)題就是一個(gè)很好的科研問(wèn)題，中醫(yī)搞科研不是為了和國(guó)際比賽論文的數(shù)量，而是為了追求祖國(guó)醫(yī)學(xué)的精髓蘊(yùn)含的真理，中醫(yī)之所以發(fā)展至今，是千百年智慧的總結(jié)，要繼承與發(fā)揚(yáng)下去并不是單純的印證中醫(yī)的可行性與科學(xué)性，這只是讓中醫(yī)更廣泛地應(yīng)用人類(lèi)的基礎(chǔ)，然而，更重要的是發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上有所提高，主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是中醫(yī)科研發(fā)展的動(dòng)力。

2 科研思維

科研不是憑空想象出來(lái)的，問(wèn)題的產(chǎn)生也并非一定有現(xiàn)實(shí)意義與探討價(jià)值，科研思維的培養(yǎng)不是一朝一夕，中醫(yī)研究生的科研思維培養(yǎng)更艱難于一般醫(yī)學(xué)生的科研思維培養(yǎng)。因?yàn)橹嗅t(yī)的特殊性決定了中醫(yī)的科學(xué)研究應(yīng)該首先立足于中國(guó)古代文化。朝代的更替使中國(guó)語(yǔ)言多變，要深入了解中醫(yī)經(jīng)典所留給世人的內(nèi)涵，就要從了解中華文字開(kāi)始，了解了某個(gè)特定歷史時(shí)期產(chǎn)生的中醫(yī)理論與方藥后，才能更好地認(rèn)識(shí)其中的合理性與科學(xué)性及其局限性。

另外，哲學(xué)家西波克拉底也說(shuō)過(guò)：“醫(yī)學(xué)家必須同時(shí)是哲學(xué)家”，科學(xué)的發(fā)展依賴(lài)哲學(xué)，因?yàn)檎軐W(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀(guān)和方法論，它能為人們認(rèn)識(shí)和解決新問(wèn)題提供智慧和方法論的指導(dǎo)[3]。沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的思想思辯和邏輯深思就盲目開(kāi)始的科研，甚至?xí)?dǎo)致失敗結(jié)果。因此，科研前對(duì)研究生進(jìn)行哲學(xué)思維的培養(yǎng)非常重要。不僅可以幫助他們擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新思維，還能夠幫助他們從多因素、多角度、多視野去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，客觀(guān)、系統(tǒng)地分析科研問(wèn)題，提高其中醫(yī)科研思維能力。

3 科研能力

中醫(yī)的科研能力培養(yǎng)主要包括3個(gè)方面：文獻(xiàn)閱讀、臨床結(jié)合、合作與交流。中醫(yī)研究生不是完成畢業(yè)課題就算是完成了研究生學(xué)習(xí)，研究生培養(yǎng)需要培養(yǎng)研究生的科研能力，是否有論文發(fā)表不是衡量中醫(yī)研究生科研能力的標(biāo)準(zhǔn)?？蒲懈⒅氐氖悄芰?，需看學(xué)生是否可以在畢業(yè)后仍能獨(dú)立完成中醫(yī)的科研，把中醫(yī)繼承與發(fā)揚(yáng)。

3.1 文獻(xiàn)閱讀是基礎(chǔ)

研究生可以從一張白紙開(kāi)始，了解別人如何科研，了解當(dāng)今中醫(yī)的研究到了哪個(gè)地步，了解目前研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，中醫(yī)雖然歷經(jīng)五千年文明的發(fā)展，但在科研方面，仍較國(guó)際醫(yī)學(xué)有較大差距，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科研方法及檢驗(yàn)技術(shù)是中醫(yī)科研發(fā)展的重要手段，因此，大量的文獻(xiàn)閱讀是中醫(yī)研究生科研的基礎(chǔ)。

3.2 中醫(yī)臨證結(jié)合科研

文獻(xiàn)的閱讀為科研的開(kāi)展提供理論依據(jù)，然而，關(guān)鍵還要在于科研問(wèn)題的提出，問(wèn)題不是閉門(mén)造車(chē)造出來(lái)的，不應(yīng)為了科研而科研，而是應(yīng)該在中醫(yī)臨證中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，結(jié)合查閱文獻(xiàn)的科研思路及科研方法，設(shè)計(jì)合理可行的科研方案。當(dāng)然，現(xiàn)在許多研究生都在做導(dǎo)師的課題，從導(dǎo)師的課題中積累經(jīng)驗(yàn)，從而為日后獨(dú)立完成科研奠定基礎(chǔ)。

3.3 合作與交流促進(jìn)中醫(yī)發(fā)展

科研是沒(méi)有國(guó)界的，要發(fā)展中醫(yī)就要高瞻遠(yuǎn)矚，多學(xué)科交叉合作是當(dāng)今發(fā)展的方向，中醫(yī)是一門(mén)有特色的醫(yī)學(xué)，更需要加強(qiáng)與外界的交流，中醫(yī)研究生也不該固步自封，發(fā)表文章固然也可以有較大范圍的影響，但只是被動(dòng)的，要?jiǎng)e人看你的文章后才知道你的工作，而會(huì)議發(fā)言是你主動(dòng)將自己的工作、觀(guān)點(diǎn)向別人展示，并可以得到反饋，從而使自己的工作或想法不斷完善、提高，這才是真正意義上的交流[1]，因此當(dāng)與各個(gè)學(xué)科合作，把所研究的課題與外界交流，了解各自?xún)?yōu)勢(shì)及不足的地方，只有經(jīng)得起推敲的科研才是有價(jià)值的科研。

4 科研創(chuàng)新

中醫(yī)研究生科研素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于創(chuàng)新，當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步迅猛，技術(shù)手段與工具日新月異，學(xué)科不斷分化綜合，交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)并日趨于成熟。學(xué)科的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是學(xué)科思想演變，研究手段、研究方法的發(fā)展，這種發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新[4]。而中醫(yī)科研的創(chuàng)新體現(xiàn)在量變達(dá)質(zhì)變與敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

中醫(yī)的特殊性決定了創(chuàng)新并非完全新的理論與思想，也可以是經(jīng)典理論的新發(fā)揮，從另一個(gè)側(cè)面重新認(rèn)識(shí)中醫(yī)，抑或是尋求中醫(yī)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新的契合點(diǎn)，都可以有創(chuàng)新的方面，中醫(yī)研究生也可以從中醫(yī)臨床中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而提出解決新問(wèn)題的方法。

要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，要想成為一名優(yōu)秀的中醫(yī)科研工作者，必須破除傳統(tǒng)思維的禁錮，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出新的設(shè)想?？蒲蓄I(lǐng)域很多創(chuàng)新性的科研成果都是這樣產(chǎn)生的。中醫(yī)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，有許多值得發(fā)揚(yáng)的地方，當(dāng)然，隨著時(shí)代推移與進(jìn)步，要敢于帶著批判的眼光看待中醫(yī)經(jīng)典，方能有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

5 中醫(yī)科研的可持續(xù)發(fā)展

中醫(yī)研究生目前存在的誤區(qū)在于，完成一個(gè)課題發(fā)表論文后就認(rèn)為是科研的終點(diǎn)，其實(shí)，即使研究生畢業(yè)，也只是中醫(yī)科研的開(kāi)始的起點(diǎn)，研究生階段不是要培養(yǎng)出獲獎(jiǎng)的人才，而是要培養(yǎng)出有獨(dú)立能力完成科研、完成臨床任務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才。課題的完成只能說(shuō)明研究生的最基本任務(wù)完成，結(jié)果不是重點(diǎn)，過(guò)程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與方法才是關(guān)鍵?？蒲袥](méi)有止點(diǎn)，中醫(yī)的科研也才剛剛起步，中醫(yī)研究生肩負(fù)著重要的使命，如果一個(gè)課題完成后不能獨(dú)立思考出另一個(gè)課題，那研究生的培養(yǎng)也是失敗的。許多課題結(jié)題后仍然可以有后續(xù)的研究，能在一個(gè)問(wèn)題上有所發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該在這方面繼續(xù)深究下去，許多優(yōu)秀的中醫(yī)泰斗都是在一個(gè)問(wèn)題上奮斗十幾年甚至幾十年，才有一定的成就，中醫(yī)研究生更應(yīng)該以他們?yōu)榘駱?，戒驕戒躁，正確對(duì)待科研中的得失，方能使中醫(yī)可持續(xù)發(fā)展下去。

總之，中醫(yī)研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)與提高任重而道遠(yuǎn)，但卻對(duì)中醫(yī)科研的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。中醫(yī)具有其特殊性，中醫(yī)研究生應(yīng)從科研態(tài)度、思維、能力、創(chuàng)新等方面加強(qiáng)培養(yǎng)，從而提高自我獨(dú)立科研的素質(zhì)，為日后中醫(yī)藥事業(yè)的科研發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，使中醫(yī)能更完善、更科學(xué)的繼承與發(fā)揚(yáng)下去。

[1]邊杰芳.研究生科研能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2003，11（3）:216～217.

[2]那立欣，孫長(zhǎng)顥，牛玉存.淺談關(guān)于醫(yī)學(xué)研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，1:134～136.

[3]武惠庭.重視提高醫(yī)學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2006，27（2）:74～75.

[4]曾凱芳，李洪軍.論導(dǎo)師素質(zhì)與工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，35（2）:264～268.

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