劉仲強(qiáng)

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

影響中小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的因素與應(yīng)對策略

劉仲強(qiáng)

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

中小學(xué)體育；個(gè)性化教學(xué)；策略

教育部公布的2004年《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測》結(jié)果表明，我國中小學(xué)生身體狀況總體較好，但肺活量等體能素質(zhì)持續(xù)下降，近幾年來，中小學(xué)生體質(zhì)情況也不容樂觀，而且出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象[1]。隨著生產(chǎn)力水平提高，機(jī)械化、自動(dòng)化程度加深，人們的體力活動(dòng)較以前大大減少，以致出現(xiàn)所謂的“文明病”，威脅著人類的健康和生命。而體育在項(xiàng)目選擇上中小學(xué)生大都拒絕需要力量、耐力和激烈對抗的項(xiàng)目。筆者認(rèn)為與家庭、社會有一定關(guān)系，但與體育教學(xué)觀念也有直接關(guān)系。體育教師對新課改主導(dǎo)思想理解不透徹，對學(xué)校的體育的本質(zhì)是使學(xué)生在生理、心理、社會適應(yīng)等方面得到和諧發(fā)展理解也不透徹。學(xué)校體育應(yīng)以“現(xiàn)實(shí)的人”為出發(fā)點(diǎn)，以人的發(fā)展為終極目標(biāo)。

1 個(gè)性化[2]教學(xué)理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)課堂的，也不是接受知識的木偶。教學(xué)不是單純傳授知識的過程，而是教師與學(xué)生交流、探究的過程。教學(xué)是在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，從而使學(xué)生獲得新知識。

1.2 加德納的多元智力理論[3]

加德納提出的幾種智力包括：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動(dòng)覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力。后又有人提出自然觀察智力、存在智力、多元智力等。多元智力理論的本質(zhì)是：人的智力是多元的，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)是獨(dú)特的，因而每個(gè)人都有一定的能力傾向，人人都可以通過一定的教育活動(dòng)開發(fā)自己相關(guān)的智力。

2 影響個(gè)性化教學(xué)的因素

2.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的，注重傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，注重課程的規(guī)范性和程序性，但片面追求教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過程。傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)競技性較強(qiáng)，體育課好像一堂訓(xùn)練課，過多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的競技性和規(guī)范性。教師大多采用“灌輸式”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的掌握，其教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生主體地位，嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.2 學(xué)生因素對個(gè)性化教學(xué)的影響

2.2.1 體育學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個(gè)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的構(gòu)成要素，正如皮亞杰所說：“它的加入，便發(fā)動(dòng)了潛在的力量?！斌w育學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)中小學(xué)生積極情感的產(chǎn)生。在關(guān)于中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，90%以上小學(xué)生和50%以上中學(xué)生表示喜歡，中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣明顯低于小學(xué)生。其原因有二：（1）與生理特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)至初中學(xué)生身體處于發(fā)育期，具有極大地可塑性，初中至高中學(xué)生身體發(fā)育接近最高峰，加上體育教學(xué)的內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容，缺乏新意。（2）與中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有關(guān)。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其無暇參與體育活動(dòng)，興趣逐漸降低。

2.2.2 自我意識[4]在體育運(yùn)動(dòng)中，不僅需要身體、智力、情感和行為的參與，而且要具有較旺盛的體力和較高技能。為此，必須要求學(xué)生挑戰(zhàn)自己的極限。在體育課中遇到困難，是否尋求教師的幫助的問卷調(diào)查中，有70%的小學(xué)生需要幫助，80%以上的中學(xué)生選擇自己解決。這說明小學(xué)生的體力、技術(shù)、技能、意志和情緒等方面比較薄弱。而中學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出自主意識。這就要求體育教師根據(jù)中小學(xué)生各自特點(diǎn)，因材施教。

2.2.3 群體約束 群體約束能促使個(gè)體的提高。在“體育課中你喜歡一個(gè)人還是和其他同學(xué)一起練習(xí)”的問卷調(diào)查中，有30%的中學(xué)生和90%的小學(xué)生表示愿意與同學(xué)一起練習(xí)。與其年齡有關(guān)，中學(xué)生在這一年齡段自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)，不愿受約束。

2.3 教師因素對個(gè)性化教學(xué)的影響

2.3.1 缺乏正確的教育理念 傳統(tǒng)體育理論認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)中存在一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且是天生的，這種狹隘的觀點(diǎn)影響了個(gè)性化教學(xué)的開展。而加德納認(rèn)為，每位學(xué)生都具有多種智力，有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，只要給他們提供合適的環(huán)境和教育，他們必然會成為社會需要的人才。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性 目前，我國中小學(xué)體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一樣，只是各個(gè)層次階段要求的目標(biāo)不一樣。維果茨基認(rèn)為：“我們至少應(yīng)當(dāng)確定兒童的兩種發(fā)展水平，不了解這兩種發(fā)展水平，我們便不能在每一個(gè)具體場合找到兒童進(jìn)程及其與教學(xué)可能性之間的正確關(guān)系。”有些體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有從中小學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力出發(fā)，脫離學(xué)生實(shí)際。

2.3.3 評價(jià)方式單一化 傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)在學(xué)期末以體育達(dá)標(biāo)測試方式進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)方式忽略了教學(xué)反饋，使教師不能利用反饋信息調(diào)整教學(xué)，對中小學(xué)生主觀努力等非智力因素的評價(jià)不能落到實(shí)處。這在一定程度上會導(dǎo)致那些基礎(chǔ)差的學(xué)生經(jīng)過努力練習(xí)能夠取得進(jìn)步而成績?nèi)圆患澳切┗A(chǔ)好的學(xué)生，傷害了他們的自尊心，影響了教學(xué)效果。

3 對策

3.1 教學(xué)目標(biāo)上

以挖掘中小學(xué)生潛能為宗旨，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。在增強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)和身體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，個(gè)性化體育更加重視其學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、心理素質(zhì)和各種優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，力求其身心的全面發(fā)展。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

徹底轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)觀念。要把學(xué)生看成課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，最大程度調(diào)動(dòng)他們參與體育活動(dòng)的積極性，并在活動(dòng)中培養(yǎng)中小學(xué)生自我組織、自我鍛煉、自我管理和自我評價(jià)的能力。

3.3 教學(xué)內(nèi)容必須與社會、生活緊密結(jié)合

體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循2個(gè)原則：一是可促進(jìn)中小學(xué)生身心健康；二是要與社會、生活緊密結(jié)合。我國大部分中小學(xué)體育課開展不好，主要原因是體育課與社會實(shí)際相差太遠(yuǎn)，致使中小學(xué)生與其家長對體育課重視不夠。為此，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系，在活動(dòng)過程中加強(qiáng)中小學(xué)生拼搏意識、團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識的培養(yǎng)。

3.4 合理選用教學(xué)方法

變注入式教學(xué)法為誘導(dǎo)式。個(gè)性化體育重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、個(gè)性、能力和創(chuàng)造精神，因而強(qiáng)調(diào)教師采用靈活多樣、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，讓中小學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、探索、掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，真正做到教服務(wù)于學(xué)，學(xué)受導(dǎo)于教，從而提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

3.5 改變體育教學(xué)組織形式

我國學(xué)校教學(xué)普遍采用班級授課制，難以顧及到學(xué)生個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)采用多層次教學(xué)組織形式，以集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)為主線，配合分層教學(xué)、分層要求、分層推進(jìn)和分類指導(dǎo)的教學(xué)組織模式進(jìn)行授課，以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性。

3.6 評價(jià)方式多元化

3.6.1 終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合 在體育課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要在過程中完成，因此，對許多目標(biāo)（如學(xué)習(xí)態(tài)度，情意表現(xiàn)，合作精神，健康行為，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等）完成情況的評價(jià)需要在教學(xué)過程中進(jìn)行。在這期間，教師可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)糾正。最后在學(xué)期末對中小學(xué)生各方面發(fā)展做一個(gè)終結(jié)性評價(jià)。

3.6.2 定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合 傳統(tǒng)的定量評價(jià)不能反映中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的情況，所以要將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，小學(xué)生以定量評價(jià)為主，其中對小學(xué)1～2年級的學(xué)生采用評語評價(jià)，對小學(xué)3～6年級的學(xué)生采用評語和等級評價(jià)，對中學(xué)生以等級評價(jià)為主。

3.6.3 絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)相結(jié)合 具體做法是：學(xué)生入學(xué)時(shí)，對學(xué)生體能、技能和體育健康知識進(jìn)行測試建立學(xué)生個(gè)人體育學(xué)習(xí)檔案。進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)時(shí)，教師可將期末成績與學(xué)期開始的入學(xué)成績相對照，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)期學(xué)生的進(jìn)步幅度，使學(xué)生體驗(yàn)成功。

[1]湯利軍，苗志剛，潘紹偉．淺談“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”的現(xiàn)象[J]．安徽體育科技，2003，24（3）：18～19.

[2]李慶軍．高校實(shí)施個(gè)性化體育的思路探討[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，1：24～25．

[3]霍華德·加德納．多元智能[J]．北京：新華出版社，1999．

[4]劉胡同．從現(xiàn)實(shí)的個(gè)人到自由個(gè)性—論馬克思視野中的終極關(guān)懷思想[J]．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,22（5）：15～16.

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1671-1246（2011）02-0071-02