李 召，金玉龍

（武威衛(wèi)生學校，甘肅 武威 733000）

衛(wèi)校學生情商（EQ）的發(fā)展調(diào)查與教育策略

李 召，金玉龍

（武威衛(wèi)生學校，甘肅 武威 733000）

對332名中職生自我意識（情商的核心）的發(fā)展狀況做了概括的描述，同時對新生、二三年級學生、實習學生和城鄉(xiāng)中職生在自我意識發(fā)展水平上的差異進行了比較分析，發(fā)現(xiàn)在中職生自我意識的發(fā)展過程中，入校第一年和實習期（第三年）是一個重要的轉(zhuǎn)折期，實習期學生自我意識發(fā)展水平明顯高于初入校中職生，城市學生的自信心水平明顯高于農(nóng)村學生，自評心智成長水平逐年級增強。

衛(wèi)校學生；情商的發(fā)展；教育策略

自我意識是人格的核心成分，在人格發(fā)展中起著極為重要的作用。近年來，重視發(fā)展職校生心智潛能，培養(yǎng)職校生的自主意識、自我管理能力，強調(diào)學生自主教育的作用，已經(jīng)成為開展職業(yè)素質(zhì)教育過程中一個引人注目的研究熱點和發(fā)展趨勢。但是，迄今為止有關職校生自我意識發(fā)展特點與規(guī)律的研究資料十分匱乏，對中職生的有關研究就更少。為了深化有關研究，了解西北中職生自我意識發(fā)展的特點與規(guī)律，我們對武威衛(wèi)生學校入校新生、二三年級學生和實習期學生4個年級332人開展了這項調(diào)查。

1 調(diào)查方法

為了比較全面地反映中職生自我意識發(fā)展的特點與規(guī)律，我們參考了北京師范大學心理學院許燕教授的研究成果，認為職校生自我意識結(jié)構中與人格發(fā)展有密切關聯(lián)的基本要素主要應包括自我評價、自我設計、自信心、主動性與自制力、自我監(jiān)控等5項，圍繞上述要素，我們設計了中職生自我意識發(fā)展水平調(diào)查量表。其中，自我評價量表由20道題組成，包括對自己外貌、智力、性格、學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、人生目標等方面的評價；自我設計量表由10道題組成，包括目標選擇的全面性、系統(tǒng)性、清晰度、合理性等方面內(nèi)容；自信心量表由5道題組成，主動性與自制力量表由10道題組成，自我監(jiān)控量表由5道題組成，總共50道題。

調(diào)查題目的計量方法采用“三點式”，即每個題目有“是”、“不確定”、“不是”3 種選擇，分別賦值為“2”、“1”、“0”。最后統(tǒng)計各題選擇的百分比、各項平均值和標準差。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 衛(wèi)校學生自我意識發(fā)展的基本狀況分析

2.1.1 結(jié)構特征 從自我意識所包括的5個要素來看，衛(wèi)校學生的發(fā)展水平并不平衡。具體表現(xiàn)為自我評價水平最高（1．73），主動性與自制力發(fā)展水平其次（1．52），自信心發(fā)展水平再次（1．38），自我設計和自我監(jiān)控水平最低（1．23）。

2.1.2 整體水平 中職生的自我意識發(fā)展雖然整體水平不錯，但在自我設計、自信心、自我監(jiān)控、主動性與自制力等方面仍然有不盡如人意之處。

2.2 衛(wèi)校學生自我意識發(fā)展水平的差異分析

2.2.1 衛(wèi)校不同年級學生自我意識發(fā)展水平的差異分析 入校新生、二三年級學生和實習期學生4個年級相比較的結(jié)果表明：入校新生自我意識發(fā)展的總體水平明顯低于實習期學生，二三年級學生自我意識發(fā)展的總體水平略低于實習期學生。在各個具體項目的發(fā)展水平上，除了自我評價一項，其他方面二三年級學生自我意識發(fā)展的總體水平明顯低于實習期學生。

2.2.2 自信心水平 城市中職生的自信心水平明顯高于農(nóng)村中職生。城市中職生和農(nóng)村中職生中，經(jīng)常為自己缺乏自信而苦惱的人數(shù)所占比例分別為16.47%和21.74%；總覺得自己在某些方面不如別人的中職生所占比例分別為18.32%和29.64%；認為自己離理想目標太遠因而不抱希望的中職生所占比例分別為8.7%和13.04%。

2.3 衛(wèi)校學生自我關注內(nèi)容

衛(wèi)校學生自我關注內(nèi)容具體包括以下幾方面：（1）衛(wèi)校女生對自己的身材、外貌、能力、性別等方面的滿意度逐年提高；（2）在關心他人方面，衛(wèi)校農(nóng)村女生的自我評價明顯高于衛(wèi)校城市學生；（3）在情緒穩(wěn)定性和主導情緒方面，二三年級學生的自我感覺明顯優(yōu)于新生和實習期學生；（4）在獨立性方面，實習期學生的自我評價明顯優(yōu)于新生；（5）在做事的認真仔細程度上，實習期學生的自我評價明顯優(yōu)于二三年級學生。上述差異表明：衛(wèi)校學生中實習生在自我感覺和自我評價方面存在明顯的優(yōu)越感。

3 討論

（1）衛(wèi)校學生自我意識的發(fā)展水平隨著年級的增長而不斷提高，其中，實習期是衛(wèi)校學生自我意識發(fā)展中的一個重要的轉(zhuǎn)折期。

（2）衛(wèi)校學生自我意識的發(fā)展在不同要素上有不同的表現(xiàn)，其中自我評價的發(fā)展水平最高，自我設計和自我監(jiān)控的發(fā)展水平相對較低，自信心次低。這種不平衡現(xiàn)象提示我們在開展心理教育和心智訓練時必須充分考慮不同結(jié)構要素在發(fā)展水平上的差異與區(qū)別。

（3）新生自我意識的發(fā)展水平與實習期學生、二三年級學生有著明顯的差異，造成這種差異的原因主要有以下幾點：①家庭影響的不同。由于文化背景和農(nóng)村環(huán)境的不同，農(nóng)村家庭一般不像城市家庭那樣對女孩子從小就注重成就、成長的關注照顧，因此農(nóng)村女生的自主意識和獨立能力要低于城市女生。②學校教育的差別。由于從普通中學來到衛(wèi)校學習，普通中學與衛(wèi)校對學生的管理與教育、課程設置有巨大區(qū)別。一般來說，衛(wèi)校教師對學生的關照、尊重要更多一些，這樣對衛(wèi)校學生自信心、主動性以及自制力的發(fā)展比較有利。③生活方式的不同。農(nóng)村家庭傳統(tǒng)的生活方式是以種田打工為主和大家庭生活，而城市家庭學生生活方式是以學習、娛樂為主，三口之家，有更多的獨立性和自主性，雖然近年來在黨和政府的關懷下城鄉(xiāng)二元化在不斷縮小，生活方式逐漸接軌，但是幾代人形成的傳統(tǒng)習俗的影響仍然起著一定的作用，城鄉(xiāng)衛(wèi)校女學生自我意識發(fā)展的上述特點就是特定文化、生活方式的差異影響下所積淀的一種人格心理特征。④衛(wèi)校學生自我意識的發(fā)展在總體水平上沒有明顯的性別差異，但是在自我評價上性別差異卻十分明顯，說明在教育中應特別注意保護女學生的自我感受，改善她們的自我形象。⑤一些中職生的自我意識發(fā)展存在不足，主要緣于家庭、學校等諸多外部環(huán)境的消極影響。

4 建議

提高中職生自我意識發(fā)展水平和潛能開發(fā)，要從人生目標、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)教學、班級管理、評價機制、心理輔導等方面入手。在教學過程中，教師要全面實行自主教學模式，充分發(fā)揮學生的自主性與自覺性以及現(xiàn)代化教學手段的作用，并重視對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

要開展有針對性的心理輔導與訓練，幫助學生更好地認識自我，在客觀認識自我的基礎上形成積極的自我觀念，增強自信心，提高自我設計的能力，增強自我監(jiān)控的意識和水平，進而促進學生自我意識的發(fā)展。充分發(fā)揮心理暗示的作用，改善育人環(huán)境，心理暗示可以引起人在自我觀念、自我期待、自我體驗、自我形象等方面的深刻變化，而且對學生自我意識的發(fā)展與潛能的開發(fā)具有重要的影響作用。

[1]張德.心理學[M].長春：東北師范大學出版社，1993.

[2]李新春.職高生心理發(fā)展特點、心理問題和應對策略[J].河北教育，2007，3：32～35.

[3]高平.對中學生自我意識發(fā)展水平的調(diào)查分析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2001，3：13.

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1671-1246（2011）02-0110-02