茆 巍

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

高校課堂教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素及過(guò)程分析

茆 巍

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

知識(shí)轉(zhuǎn)移是近年來(lái)企業(yè)創(chuàng)新研究的方向之一，課堂教學(xué)也是一種知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)移相關(guān)理論對(duì)高校課堂教學(xué)提高教學(xué)效果具有參考意義，教師、學(xué)生、轉(zhuǎn)移的知識(shí)、教師與學(xué)生的距離對(duì)提高知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)具有重要影響。

知識(shí)轉(zhuǎn)移；課堂教學(xué)；影響因素

一、知識(shí)轉(zhuǎn)移介紹

知識(shí)轉(zhuǎn)移被定義為知識(shí)在群體中由勢(shì)能高的主體向知識(shí)勢(shì)能低的主體進(jìn)行傳播(Inkpen and Tsang)。[1]146-165知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的是達(dá)到組織內(nèi)知識(shí)共享及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)及組織創(chuàng)新。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究主要從不同角度揭示了知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素，但他們的主要目的是在企業(yè)管理方面通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新。

高校課堂教學(xué)，本質(zhì)上講就是一種知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)移首先是知識(shí)的傳遞，更高的要求是確保這些知識(shí)會(huì)被吸收和合理使用。知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)能夠通過(guò)書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述；而隱性知識(shí)指的是很難用文字、公式、圖像等形式來(lái)表述清楚的、難于共享的、隱含于過(guò)程和行為中的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。默會(huì)性特性決定了知識(shí)尤其是隱性知識(shí)很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此知識(shí)的轉(zhuǎn)移是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。[2]98-99

高校課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移與企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移目的有所不同，一方面是為了系統(tǒng)傳授本專業(yè)所需知識(shí)，對(duì)專業(yè)理論體系能夠把握；而另一方面是為了通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的介紹，能夠激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題的能力，創(chuàng)新在這里還屬于高級(jí)要求，在本科教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。

目前高校教學(xué)中存在著較大問(wèn)題就是和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)，本文主要想通過(guò)研究影響高校課堂教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移的因素，提出一些可以提高知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的方法。

二、課堂教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程及影響因素分析

知識(shí)轉(zhuǎn)移涉及的要素有四類，即：知識(shí)轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移的知識(shí)、知識(shí)受體、知識(shí)主體與知識(shí)受體之間的距離。知識(shí)主體是要轉(zhuǎn)移的知識(shí)的擁有者，知識(shí)主體的轉(zhuǎn)移意向、保護(hù)意識(shí)、對(duì)知識(shí)受體的信任程度都會(huì)影響到知識(shí)的轉(zhuǎn)移；知識(shí)受體是轉(zhuǎn)移知識(shí)的接收主體，其吸收意識(shí)、吸收能力和知識(shí)挖掘能力將影響到知識(shí)轉(zhuǎn)移；知識(shí)主體與知識(shí)受體之間的距離有三層含義，一是文化距離，即合作雙方之間的文化差距，二是兩者之間的空間距離，三是知識(shí)距離，是指知識(shí)主體與知識(shí)受體在知識(shí)基礎(chǔ)上的距離；轉(zhuǎn)移的知識(shí)及其性質(zhì)的主要影響因素有知識(shí)的復(fù)雜度、形態(tài)、專用件、數(shù)量。[3]108-109

（一）知識(shí)轉(zhuǎn)移主體對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響

課堂教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移主體即為教師，教師進(jìn)行教學(xué)也可以認(rèn)為是為了以最少的投入,快速有效地轉(zhuǎn)移自身所具備的知識(shí),并帶來(lái)最大收益（即實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果）。教師的投入水平、知識(shí)轉(zhuǎn)移動(dòng)機(jī)、知識(shí)識(shí)別能力、知識(shí)轉(zhuǎn)移能力、自身的科研能力、影響著知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果。

1.知識(shí)轉(zhuǎn)移投入水平和動(dòng)機(jī)

知識(shí)轉(zhuǎn)移的投入水平是知識(shí)轉(zhuǎn)移成功的必要條件。課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移的投入包含兩個(gè)方面:一是知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)施所需要投入的客觀條件等資源，如教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備等；二是教師的重視程度以及為此所做的相關(guān)準(zhǔn)備，如果知識(shí)轉(zhuǎn)移主體對(duì)于這些資源的投入越充分,實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)工作就會(huì)做得越細(xì)越好,從而能夠提高知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果?，F(xiàn)在有的教師將教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付性差事，課前缺乏充分準(zhǔn)備，課堂上照本宣科，從頭到尾幻燈片演示，缺乏與知識(shí)受體（學(xué)生）的互動(dòng)交流，課后不聞不問(wèn)，自然教學(xué)效果不好。這也和教師把握教學(xué)過(guò)程的能力不足和缺乏內(nèi)部激勵(lì)有關(guān)。

知識(shí)在沒(méi)有轉(zhuǎn)移之前,是屬于知識(shí)發(fā)送方的。知識(shí)發(fā)送方可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心失去自己對(duì)知識(shí)的所有權(quán)、優(yōu)先權(quán),而不愿與知識(shí)受體共享知識(shí)。[4]90在教學(xué)中，這一現(xiàn)象一般很少發(fā)生，作為教師，都希望能把自己的所知傾囊相送，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是每個(gè)教師的愿望?？梢灾v，每個(gè)教師都有相當(dāng)強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)移動(dòng)機(jī)。

2．知識(shí)處理能力

高校教學(xué)中，往往一門課一學(xué)期就會(huì)上完，教師需要決定一本書哪些知識(shí)著重介紹，哪些知識(shí)一帶而過(guò)，教師要根據(jù)自身的知識(shí)情況和教學(xué)目的來(lái)確定知識(shí)轉(zhuǎn)移的內(nèi)容和范圍。所以教師需識(shí)別知識(shí)的包容性、與其他課程知識(shí)的互補(bǔ)性、知識(shí)的可信度以及與學(xué)生的知識(shí)差距,從而選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在一個(gè)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中，往往有些知識(shí)會(huì)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，如果教師不太了解其他課程對(duì)此知識(shí)的介紹，自然會(huì)不斷重復(fù)傳遞，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得厭煩，學(xué)習(xí)興趣下降。

3．知識(shí)轉(zhuǎn)移能力

知識(shí)轉(zhuǎn)移能力是指知識(shí)轉(zhuǎn)移方詳細(xì)闡明自身知識(shí)用途,使知識(shí)能應(yīng)用于其他場(chǎng)合的能力。筆者所在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的大部分經(jīng)濟(jì)類、管理類課程內(nèi)容都會(huì)牽涉到社會(huì)實(shí)際，這就要求教師具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力，將現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與自己要講授的知識(shí)進(jìn)行糅合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，形成自己的知識(shí)，并能加以運(yùn)用。當(dāng)轉(zhuǎn)移的知識(shí)被保留下來(lái),才算有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

4．知識(shí)轉(zhuǎn)移主體的科研能力

科研能力決定著知識(shí)轉(zhuǎn)移主體自身的知識(shí)創(chuàng)造能力,影響著自身知識(shí)存量的大小。只有教師對(duì)自己要轉(zhuǎn)移的知識(shí)不斷思考、研究，才有可能不斷更新知識(shí)，識(shí)別知識(shí)，從而在廣度和深度上把握要轉(zhuǎn)移的知識(shí)。也可以在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中建立起知識(shí)受體對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移主體的信任感。

（二）轉(zhuǎn)移的知識(shí)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響

知識(shí)的形態(tài)是指知識(shí)的存在形態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，顯性知識(shí)，可以以編碼的形式存在，這類知識(shí)容易實(shí)現(xiàn)文檔化，可以通過(guò)文檔的轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移；而隱性知識(shí)，它們難以用編碼的形式表達(dá)出來(lái)，存在于知識(shí)擁有者的頭腦中，常體現(xiàn)為技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)等，這類知識(shí)由于難以表達(dá)，因而也難以轉(zhuǎn)移，是知識(shí)轉(zhuǎn)移的難點(diǎn)；知識(shí)的專用性指的是知識(shí)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移主體的依賴程度，即這些知識(shí)只對(duì)主體有價(jià)值，一離開(kāi)主體，價(jià)值下降的程度就比較大。轉(zhuǎn)移知識(shí)的數(shù)量也會(huì)影響知識(shí)的轉(zhuǎn)移，顯然，轉(zhuǎn)移知識(shí)的數(shù)量越大，轉(zhuǎn)移越困難。轉(zhuǎn)移的知識(shí)復(fù)雜度越高、以隱性知識(shí)形態(tài)存在的知識(shí)內(nèi)容越多、專用性程度越高、數(shù)量越多，知識(shí)轉(zhuǎn)移的難度也越大。

（三）知識(shí)受體對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響

知識(shí)受體的意識(shí)主要是其知識(shí)吸收意識(shí)，即知識(shí)受體是否存在明確的從知識(shí)主體汲取知識(shí)的意圖、知識(shí)受體吸收知識(shí)的主動(dòng)程度。在課程學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生僅僅把目標(biāo)定在通過(guò)考試，獲得學(xué)分，不想自己掌握知識(shí)，造成知識(shí)沒(méi)有完全轉(zhuǎn)移。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)受體的知識(shí)吸收意識(shí)越薄弱，就會(huì)有越多的知識(shí)難以轉(zhuǎn)移。知識(shí)受體的吸收能力也會(huì)影響到知識(shí)的轉(zhuǎn)移，知識(shí)受體吸收能力越弱，能夠轉(zhuǎn)移的知識(shí)就越少。知識(shí)受體的挖掘能力是指它挖掘知識(shí)源擁有的知識(shí)的能力，這種能力可以使知識(shí)主體更愿意轉(zhuǎn)移知識(shí)，也能以更合適的方式轉(zhuǎn)移知識(shí)，[3]110教師授課時(shí)如果下面學(xué)生對(duì)所授知識(shí)能做出積極的回應(yīng)，那么教師的興趣也會(huì)相應(yīng)提高，從而有可能對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，甚至形成師生共同探討的場(chǎng)景；反之，下面一片死寂，學(xué)生對(duì)教師所講毫無(wú)反應(yīng)，教師也會(huì)索然無(wú)味，草草結(jié)束課程。

（四）知識(shí)源與知識(shí)受體之間的距離對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響

知識(shí)源與知識(shí)受體之間知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和體系是有差異的。文化距離和價(jià)值觀差距會(huì)影響知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)主體與知識(shí)受體文化上存在距離，教師和學(xué)生的價(jià)值觀，世界觀都有所不同，在知識(shí)基礎(chǔ)上存在差異。教師在轉(zhuǎn)移知識(shí)時(shí)如果只站在自己的角度，那么以學(xué)生的角度看來(lái)往往是難以理解，現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，他們思維敏捷，接收新鮮事物快，但又缺乏辨別分析能力，對(duì)知識(shí)的識(shí)別能力差，容易被外界影響。如果教師不能站在他們的角度去考慮，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師說(shuō)的和他沒(méi)有什么關(guān)系，距離很遙遠(yuǎn)。二是兩者之間的空間距離。三是知識(shí)距離，是指知識(shí)主體與知識(shí)受體在知識(shí)基礎(chǔ)上的距離。

三、提高課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的方法

（一）提高教師的知識(shí)轉(zhuǎn)移動(dòng)機(jī)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、管理者，支配著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，要提高知識(shí)轉(zhuǎn)移效率，教師要提高知識(shí)轉(zhuǎn)移的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)有內(nèi)在的影響，也有外在的，內(nèi)在的首先要在思想上對(duì)教學(xué)工作高度重視，教學(xué)是一個(gè)教師的立身之本；外在的則需要學(xué)校各方面對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，并能提供相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師認(rèn)真上課，上好課。此外，高校教師還有一項(xiàng)重要任務(wù)：進(jìn)行科研工作，只有自身的科研水平提高了，對(duì)知識(shí)的識(shí)別和處理能力才會(huì)相應(yīng)提高，能夠在教學(xué)中提供更加系統(tǒng)化，科學(xué)化的知識(shí)，可以將復(fù)雜化，專用性強(qiáng)的知識(shí)處理成易被學(xué)生接受的知識(shí)，將難以表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的顯性知識(shí)。同時(shí)，教師還需學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，合理運(yùn)用多種工具對(duì)知識(shí)加以表達(dá)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)吸收的主體意識(shí)，吸收能力和對(duì)知識(shí)的挖掘能力

大學(xué)生從剛剛進(jìn)校開(kāi)始，學(xué)校就應(yīng)組織多方力量，通過(guò)多種方法，介紹專業(yè)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)，了解到專業(yè)要求他們掌握的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的思考，產(chǎn)生主動(dòng)完善自己專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，此外，通過(guò)學(xué)校各級(jí)組織舉辦的各種活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力，提高他們的知識(shí)吸收和挖掘能力，這些活動(dòng)的舉辦一方面要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，另一方面也要和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。使得大學(xué)生感到理論不再枯燥空洞，學(xué)有所用，自然會(huì)提高自己主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。

（三）拉近知識(shí)主體與知識(shí)受體間的距離，主要體現(xiàn)在文化距離和空間距離上

教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的心理，尋找最佳的切入點(diǎn)去進(jìn)行介紹，抓住當(dāng)前學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，把自己要轉(zhuǎn)移的知識(shí)融合進(jìn)去。知識(shí)轉(zhuǎn)移的情境也會(huì)在很大程度上影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果，教師授課時(shí)，應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)，增加課堂討論，課后可與學(xué)生增加交流，了解他們的思想和意見(jiàn)，增近師生之間的信任感。知識(shí)在群體組織中會(huì)經(jīng)過(guò)交流，加工，實(shí)現(xiàn)組織知識(shí)共享，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂組織環(huán)境將有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享。

四、結(jié)語(yǔ)

高校課堂中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)受多種因素影響的復(fù)雜過(guò)程，隨著外部環(huán)境的變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，需要轉(zhuǎn)移的知識(shí)無(wú)論是數(shù)量，還是知識(shí)涵蓋的范圍，知識(shí)的復(fù)雜度都不斷增加，只有知識(shí)轉(zhuǎn)移參與各方都提高各自的轉(zhuǎn)移動(dòng)機(jī)和能力，知識(shí)轉(zhuǎn)移才能真正實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出合格的人才。

［1］Inkpen A C,Tsang E W K.Social Capital,Networks,and knowledge transfer[J].Academy of Management Review，2005，30(1)：146-165.

［2］王要武，王衍行，張?jiān)奇?企業(yè)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移與管理機(jī)制[J].企業(yè)管理，2009，(6)：98－99.

［3］易法敏.核心能力導(dǎo)向的企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新研究[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2006.108-109.

［4］吳傳榮，曾德明.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)轉(zhuǎn)移主體合作決策方法研究[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，36（5）：90.

Analysis of influencing factors and process of knowledge transfer in Unversity classroom teaching

Mao Wei
（Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241002，China）

In recent years,knowledge transfer is one of the direction of enterprises innovation research,classroom teaching is a process of knowledge transfer,using the theory of knowledge transfer in university classroom teaching related to improve teaching effectiveness with the reference value.Teachers,students,transfer of knowledge,the distance between teachers and students have an important influence to improve the effectiveness of knowledge transfer,and promote teaching and learning.

knowledge transfer;classroom teaching;factors

G642

A

1672-0547（2011）05-0121-02

2011－08－16

茆 ?。?976－），男，安徽宣城人，安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士。

安徽省教育廳項(xiàng)目《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中中國(guó)本土化案例的應(yīng)用研究》（編號(hào)：2008jyxm391）階段性成果。