羅中劍

（鄭州大學西亞斯國際學院，河南 新鄭 451150）

論《計算機科學導論》雙語教學

羅中劍

（鄭州大學西亞斯國際學院，河南 新鄭 451150）

雙語教學是運用外語教授非語言學的知識性專業(yè)學科知識，是當代高等教育面對經(jīng)濟全球化和信息化，創(chuàng)造性地使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學的必然選擇。但是，雙語教學面臨體系化建設準備不足、教學課程萎縮和內(nèi)部爭論的隱憂?！队嬎銠C科學導論》是計算機專業(yè)的入門基礎課程。文章通過對《計算機科學導論》雙語教學課程改革面臨的困境進行分析，并做出一些初步探討，以求推動雙語教學的體系化建設。

計算機導論；雙語教學；雙語教學模式

雙語教學是在學校教學中應用第二語言或外語教授知識性科目，即運用外語教授非語言學的知識性專業(yè)學科知識，是當代高等教育面對經(jīng)濟全球化和信息化創(chuàng)造性地使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學的必然選擇。

一、《計算機科學導論》實施雙語教學的必要性

《計算機科學導論》實施雙語教學是這門學科內(nèi)在屬性所決定的?！队嬎銠C科學導論》課程主要包括八個部分：計算科學與計算機科學產(chǎn)生、發(fā)展，計算機基本原理和基礎知識，計算機科學的體系結(jié)構(gòu)，計算機操作系統(tǒng)，網(wǎng)格計算、程序設計與算法的理論與實踐，信息系統(tǒng)和軟件工程，圖形學、可視化及智能系統(tǒng)、離散結(jié)構(gòu)、學科的商業(yè)化和社會職業(yè)問題。首先，《計算機科學導論》是計算機專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，也是計算機專業(yè)學生接觸的第一門計算機專業(yè)課程。其次，計算機科學起源于西方，計算機基礎匯編語言都是用英語編寫的，當前計算機科學最新成果、技術也是以英文文獻的形式展現(xiàn)的。用雙語教學模式講授這門課程不僅可以提高學生的英語閱讀能力及運用能力，而且還可以使學生掌握英文專業(yè)術語，對于后續(xù)課程的學習也大有裨益。再次，在程序設計和軟件開發(fā)過程中，不可避免地要涉及英文專業(yè)術語和文獻描述(如程序源代碼、集成開發(fā)環(huán)境等)。用雙語教學可以使學生能夠熟練掌握和嫻熟運用程序設計語言和軟件開發(fā)工具。最后，計算機學科及相關產(chǎn)業(yè)的國際化要求計算機專業(yè)的學生必須具備雙語能力，特別是能夠準確地掌握計算機專業(yè)英語?，F(xiàn)在是信息爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源豐富，通過雙語教學模式來提高學生英文學習能力，可以使學生直接掌握以英文為載體的計算機技術和知識，從而能夠充分利用網(wǎng)絡上的信息資源為縮短與英語國家的差距作出一定貢獻。

《計算機科學導論》實施雙語教學的必要性表現(xiàn)在兩個方面：在理論上，《計算機科學導論》不僅是計算機專業(yè)的入門基礎課，而且作為理科生公選課的影響力和輻射力都較強。在《計算機科學導論》教學中開展雙語教學，不僅可以使計算機專業(yè)學生比較系統(tǒng)地掌握學科基礎，而且可以促進學生不斷深入學習專業(yè)課的興趣，更能夠提高學生綜合素質(zhì)以適應計算機科學國際化本質(zhì)和軟件外包市場化需求。在實踐上，《計算機科學導論》一般安排在大學一年級開設，通過雙語教學不僅可以與大學英語四六級考試相結(jié)合，達到使專業(yè)英語學習與非專業(yè)英語學習相輔相成、互相促進的良好局面，而且在低年級運用雙語教學模式可以養(yǎng)成學生雙語學習的習慣和能力，從而對培養(yǎng)具有國際視野的大學生和發(fā)展我國軟件外包產(chǎn)業(yè)具有現(xiàn)實意義。

二、《計算機科學導論》雙語教學課程面臨的問題及困境

目前雙語教學面臨體系化建設準備不足、教學課程萎縮和內(nèi)部爭論加劇的多重隱憂。1.雙語教學體系化建設不完備，有瞎子摸象之感。因為雙語教學是新生事物，僅在個別學校的個別專業(yè)實行，且講授的多為專業(yè)外語——即專業(yè)知識的語言學補充。雙語教學體系化建設要求是通過設置循序漸進的、連續(xù)性的貫穿于大學雙語教學的計劃，切實提高專業(yè)英語水平和能力。目前尚未發(fā)現(xiàn)有高校建立完善的“雙語教學不斷線”的教學體系。2.雙語教學課程萎縮，有胎死腹中之憂。雙語教學有因課改而起、因人而設之憂。目前，教學計劃并沒有系統(tǒng)、統(tǒng)一、連貫的雙語教學計劃。有的高校實施雙語教學僅僅是響應教育部開展的雙語教學號召，讓有雙語教學能力的教師實施雙語教學作為教學改革的重點項目。然而，雙語教學改革項目完成后，雙語教學課程也就結(jié)束了。這里不僅未對雙語教學在提高學生外語等綜合能力的充分認識，更重要的是未建立計算機雙語教學體系，不僅課程未能夠形成系統(tǒng)的“不斷線”的教學計劃，而且在教學績效評估上也不能對實施雙語教學的任課老師給予適當評價，挫傷了教師探索雙語教學的積極性。3.雙語教學教師內(nèi)部爭論不斷，有裹足不前之慮。進行雙語教學的教師在內(nèi)部不僅存在教學模式選擇的爭論，更隨著雙語教學改革的深入有懷疑雙語教學效果的觀點出現(xiàn)。先說教學模式的分歧，目前雙語教學有三種模式，即簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式。簡單滲透型可以概括為“中文教材，英文課件，英文授課”。就是教師在教學中用英語和PowerPoint等軟件做課件，注重概念的講解，但這種模式不能緊密聯(lián)系國際上的學科進展和知識更新。穿插型模式可以概括為“英文教材，英文課件，中英文混合授課”。這種模式的主講教師一般有在英語國家工作、學習的經(jīng)歷，設置英語和漢語混合的教學環(huán)境確實也彌補了現(xiàn)實中全英授課學生聽不懂的缺陷，但這種模式不利于學生外語能力的提高和對專業(yè)英語術語的掌握。全外語講授型雙語教學模式可以概括為“英文教材，英文課件，英文授課”。這種模式使學迅速進入英語教學環(huán)境，但學生學習難度大，有“聽不懂、學不會”的情況出現(xiàn)，對雙語教學的深入開展不利。再說對雙語教學效果懷疑，任何語言的學習都是漸進的過程。任何一步到位地、突變論地認為雙語教學可以迅速提高學生專業(yè)外語知識的想法都是不切實際的?，F(xiàn)實中還有一部分教師懷疑雙語教學的教學效果。筆者認為，在尚未進行雙語教學系統(tǒng)化教學計劃編訂與試行實行的前提下就懷疑雙語教學可能阻礙雙語教學的發(fā)展。

三、《計算機科學導論》課程雙語教學初探

雙語教學是我們加快高等教育改革、應對全球化的必然選擇。要促進雙語教學發(fā)展，就要將《計算機科學導論》不僅作為教學改革項目，而且應該作為系統(tǒng)工程來全盤考量。給予雙語教師政策傾斜，以表達其在開展雙語教學中付出的更多的勞動和精力，并在績效考評時在工作量、業(yè)績考核等具體量化項目上給予傾斜。總之，高等學校應在課程建設、雙語教學體系建設等方面給予應有的支持，以應對雙語課程萎縮、內(nèi)部分歧夸大等情況。

第一，雙語教學模式不能教條，應靈活運用。任何一種語言的學習都是一個漸進的過程。語言學習要求學習者首先沉浸在語言的文化氛圍中，然后在應用中鞏固、提高。計算機專業(yè)英語的學習也是如此。學生不可能僅僅通過一門《計算機科學導論》雙語教學課程的學習就能達到能夠閱讀計算機相關課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料和掌握符合國際慣例的處理方式來應對相關專業(yè)事務和信息。因此，《計算機科學導論》雙語教學課程不應局限于單一教學模式的選擇，而是應該根據(jù)語言學習規(guī)律、計算機雙語教學計劃和課程體系做靈活的階梯式的漸進的安排。簡單說，就是初期打基礎激發(fā)興趣用簡單滲透型、中期感受英語文化保持動機，用穿插型和后期滿足心理高層次需求用全英講授型。雙語教學初期以課堂中英文講授為主，讓學生對計算機的歷史演變有個初步認識；中期以英文講授為主，讓學生明白計算機的基礎語言、源代碼是英語的；后期進行全英教學，讓學生感受程序開發(fā)環(huán)境是英文的天下和計算機產(chǎn)業(yè)及軟件外包業(yè)國際化的必然趨勢。

第二，注重教材多樣化選擇，以實現(xiàn)教材與教學內(nèi)容的契合。

合適教材的選擇對保證雙語教學效果起到關鍵作用。計算機學科知識更新快和國際化的特點對教學內(nèi)容的限定不僅包括基礎的學科理論，而且要有最新、最前沿的學術動態(tài)反映。英語作為世界上應用范圍最廣的語言，決定選用以國外著名原版教材為主。這些教材能夠反映出計算機學科的最新內(nèi)容，提供最新思維方法和最新穎研究思路及反映學科前沿動態(tài)。與此同時，要選用相關的中譯本和較好的中文教材，以體現(xiàn)相互印證。當然，基于互聯(lián)網(wǎng)對計算機技術資源的展現(xiàn)，應該注重互聯(lián)網(wǎng)中相關資源的整合，以保障計算機專業(yè)外語知識被全面地收入教學內(nèi)容。我院英文原版教材選擇Behrouz A．Forouzan的《Foundations of Computer Science：Fro In Date Manipulation to Theory of Computation》，中文教材選擇翟中等的《計算機科學導論》(第2版)，同時收集互聯(lián)網(wǎng)上的一些資源成為資料集作為最新資料的補充。

第三，精心組織備課是保證雙語教學質(zhì)量的根本。在教材內(nèi)容準備上，中西方理論視野和文化背景迥異要求雙語教師通過查閱相關文獻、檢索英文學術數(shù)據(jù)庫及訪問西方學術網(wǎng)站來應對、解決文化差異性所必須面對的解釋學問題。在教學設計上，要因材施教、循序漸進，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要讓學生迅速融入大學積極主動學習的氛圍中，放棄義務教育被動學習的心態(tài)。要根據(jù)學生的英語水平和課程具體章節(jié)的難易程度來具體安排教學模式和分配課時數(shù)。較難章節(jié)，學生對語言及內(nèi)容理解都比較困難，這就要教師積極引導，采用滲透式雙語教學模式。較易章節(jié)，學生預習難度小，可采用沉浸式英語教學模式，直接用英文進行討論和對話。在教學方法上，多采用案例教學法等多種方式增強課堂教學的趣味性。馬克思哲學說認識任何事物都有一個“特殊到一般、一般到特殊”的過程。雙語教學如果一味灌輸知識更會使得學生煩躁、老師疲憊。在雙語教學課堂上，用多種方式激發(fā)學生學習興趣和熱情。如在“計算機系統(tǒng)的組成”一章中，可采用游戲的形式來考查學生對專業(yè)術語的掌握情況?？傊?，在備課上要抓住大一新生對大學知識向往的心理，積極引導，盡量利用《計算機科學導論》課程中的專業(yè)英語知識并與公共英語相結(jié)合，以達到矯正學生英語發(fā)音、教學生掌握《計算機科學導論》課程專業(yè)英語的目的。

第四，課堂講授和課程考核是雙語教學的中心。課堂講授包括知識講授和實驗環(huán)節(jié)兩個部分。課程講授就要充分利用多媒體技術，使教學內(nèi)容更加生動、形象，通過英文原版書籍和自制英文版電子課件給學生營造英文語境，課件和板書相結(jié)合并借助軟件工具進行現(xiàn)場演示更加深了印象。同時，在課堂講授中穿插提問、分組討論等互動方式，還起到鼓勵學生用英語思考和提高學生英語表達能力的目的。在實驗環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容的重點難點設計實驗項目。實驗講義及科目的全英形式又可以進一步為學生提供英語思維和應用的環(huán)境。在實驗項目設計上，更要基本驗證性實驗與設計性、探索性、綜合性實驗相結(jié)合，體現(xiàn)雙語教學與國際對接的一面。課程考核是檢驗雙語教學效果的重要手段和指標，《計算機科學導論》課程考核方式可以分為試卷作答和調(diào)研報告撰寫，這兩種方式都要求采用全英文表述，這樣既可以檢驗學生對教學內(nèi)容的掌握情況，又能提高學生英語應用能力。

《計算機科學導論》雙語教學僅僅是我們進行雙語教學系統(tǒng)工程的開始?！队嬎銠C科學導論》雙語教學課程的開展不僅提高了掌握計算機專業(yè)術語的能力，而且對于以后跟蹤計算機前沿理論動態(tài)打下了良好的基礎，更進一步講，雙語教學能夠培養(yǎng)學生國際化視野和加快我國軟件工業(yè)的國際化步伐。

［1］孫兆豪，黃文艷.《計算機科學導論》雙語教學的探討和改革［J］.計算機教育，2008，（8）.

［2］高巍.《計算機科學導論》雙語教學的探索與實踐［J］.牡丹江師范學院學報，2009，（4）.

F718.5

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1673-0046（2011）09-0020-02