陳百蕓

（南寧職業(yè)技術(shù)學院外國語學院，廣西 南寧 530008）

高職英語教學手段新嘗試
———演短劇學英語

陳百蕓

（南寧職業(yè)技術(shù)學院外國語學院，廣西 南寧 530008）

演短劇學英語能提高學生學英語的興趣和積極性，可以更好地培養(yǎng)學生的聽說能力，更有利于引導學生自主地學習英語，并在學習中互幫互學。文章通過分析傳統(tǒng)英語教學的不利因素，提出了演短劇學英語的優(yōu)點，并對具體的實施過程進行了總結(jié)和探討。

交際法；交際能力；自主學習；演短?。慌d趣

英語是一種交際的工具，高職院校英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生在未來的工作實踐中更好地使用英語的能力。英語教學中的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學。而實現(xiàn)交際能力培養(yǎng)，口語教學就是其中的重要手段和方法。

一、傳統(tǒng)的英語教學法無法跟上需要

現(xiàn)在許多高職院校，由于教學資源的不足和教學理念上的落后，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的英語教學法——語法教學法，這種傳統(tǒng)的教學模式是以“教師為中心”？以“課堂為基本”，采用“一言堂”的注入式教學。課堂上缺乏趣味性，互動差，學生感到枯燥無味，積極性差，精神倦怠。使用這種傳統(tǒng)的英語教學方法，學校無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需要的實用型人才。

二、傳統(tǒng)的英語教學法繼續(xù)存在的主要原因

1.管理層對高職高專英語教學的認識存在偏差

首先，許多人認為高職高專以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動者為目的，只要掌握好職業(yè)技術(shù)就行，這就導致了英語教師配備不足，不重視英語教學的現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，許多人認為英語教學就是幫助學生應(yīng)付考試、順利畢業(yè)。

2.師生配備比欠合理

許多高職院校班級過大，人數(shù)太多，有的甚至將兩三個班合在一起上英語課。顯然，如此大的師生比例，教師是無法實現(xiàn)交際訓練的，因而只能應(yīng)付式地采用傳統(tǒng)的教學方法。

3.教學設(shè)備欠缺

要實現(xiàn)英語交際能力的培養(yǎng)，需要相應(yīng)的硬件設(shè)施的投入，如多媒體教室音像資料等?，F(xiàn)在的大部分多媒體教室僅僅是教室而已，缺乏相應(yīng)的音像資料配備。這給教師在教學中進行聽說訓練帶來困難和不便。

三、演短劇學英語是目前情況下的解決之道之一

高職生英語學習更應(yīng)該注重其交際性和實用性。我們無法在短期內(nèi)給所有的院校配備足夠的教師，也無法一夜之間給所有的多媒體教室配備足夠的音像資料，但至少我們可以通過理念上的轉(zhuǎn)變，促進我們教學手段的改變，立足于現(xiàn)在的條件，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生有機會使用英語進行交際練習。為此，筆者采用演短劇學英語的方法。演短劇學英語是英語交際法的一種，在教學過程中，教師應(yīng)以組織者(organizer)和幫助者(helper)的身份參與課堂的交際活動，而不是以知識的化身、教學的主體出現(xiàn)在課堂中。教師的主要任務(wù)是挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使交際活動能夠順利地繼續(xù)下去。同時，教師還應(yīng)該設(shè)法縮小師生之間的距離，積極參與課堂交際活動，與學生打成一片，這樣才有利于給學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境。

四、演短劇學英語的作用

1.演短劇學英語能夠提高學生學英語的興趣和積極性。在教學過程中能否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，能否調(diào)動學生的積極性、主動性，將是教學活動能否順利開展的關(guān)鍵。而通過演短劇，在課堂上盡可能地為學生創(chuàng)造一個愉快和諧的環(huán)境，使學生在輕松活潑的氛圍中樂學、愛學、想學，自覺積極地參與課堂活動。學生主動，課堂氣氛活躍，教學就能在愉快中進行，學生在輕松愉快中潛移默化地掌握知識、訓練了能力，從而保質(zhì)保量地實現(xiàn)每一堂課的教學目標。“現(xiàn)代教育理論認為，以感情需要為基礎(chǔ)的非智力因素制約著學生內(nèi)在的學習動機，學生只有在愉快的心情下、在和諧的氣氛中，變苦學為樂學，才能最大限度地調(diào)動學生的求知和表現(xiàn)欲望，最大程度地挖掘?qū)W生們的學習潛力，收到最佳教學效果。

2.通過演短劇可以更好地培養(yǎng)學生的聽說能力。我們知道，訓練學生的聽說能力有多種途徑，可以單純放錄音、錄像等給學生練聽力，也可以叫學生以對話的形式來練習聽說能力?？墒沁@種方法用久了，就顯得單調(diào)、枯燥，效果也不會很好。而演短劇則不同，我們有劇本、劇情，還有道具、服裝，更重要的是有環(huán)境、氛圍。這時所進行的對話不再是單調(diào)的對話訓練，而是一種情感的交流，是一種思想的交流。為了使對話更適合劇情的需要，劇中人必須采用合適的語音語調(diào)，學生必須聽懂其他劇中人的對白，并且努力使自己的發(fā)音正確，使其他人也能聽懂自己的英語。通過不斷的重復練習，學生的聽說能力無形中得到提高。

3.改編劇本的過程，就是學生自主學習英語的過程。通過把所學課文改編為劇本，可以鍛煉學生的動手寫作能力，同時，學生更容易掌握課文中出現(xiàn)的語法、詞匯、句型等，此時，他們潛移默化地學會了知識，同時將課堂延伸到課外，實現(xiàn)了自主學習。

4.演短劇學英語可以讓更多的學生在同一時間內(nèi)得到練習。由于演短劇參與的人數(shù)較多，這樣，可以讓更多的人在同一時間內(nèi)得到練習。

5.演短劇學英語可以促進學生互幫互學。將英語水平好的同學和英語基礎(chǔ)較差的同學分在同一個組，讓他們互幫互學、共同提高，這樣的模式在傳統(tǒng)的教學中是很難看到的。

五、實施過程

1．認真選擇劇本素材并指導劇本編寫

（1）可選用一些現(xiàn)成的或編寫好的劇本

比如說一個簡單的適合學生日常會話需要的家庭話劇或喜劇，或選一個短的獨幕劇，但是最好不要選擇太難或不實用的劇本，如莎士比亞的劇本。

（2）選用教材內(nèi)容做素材

這是一個行之有效的方法。它除了具備演短劇學英語的各種益處外，還可以對課堂所學的語法、詞匯、句型等內(nèi)容加以鞏固、提高。例如，在學到《新概念英語》第二冊第三十九課：”Am I All Right?”時，我們就可以這樣做，首先要了解課文大意：一個病人生病住院了，他想打聽自己的病情，可醫(yī)生拒絕告訴他。最后他想出了一個辦法，借別人的名義打電話給醫(yī)生，終于打聽到了自己的病情。這篇課文都是以間接引語的形式出現(xiàn)的。如：

A.He asked his doctor to tell him whether his operation had been successful.

B.He said he was inquiring about a certain patient,a Mr. John Gilbert.

C.He asked if Mr.Gilbert’s operation had been successful and the doctor told him that it had been.

D.He then asked whether Mr.Gilbert would be allowed to go home and the doctor told him that he would have to stay in hospital for another two weeks……

教師應(yīng)提醒學生把課文中的間接引語改為直接引語。這樣，在改寫的過程中，學生無形中就可以學習如何把間接引語改為直接引語，如下：

A.“I am inquiring about a certain patient”,Mr.Gilbert said.

B.“Was Mr.Gilbert’s operation successful?”he asked.

C.“Yes,it was”,he doctor told him.

D.“When will Mr.Gilbert be allowed to go home?”he asked.

“He will have to stay in hospital for another two weeks.”The doctor told him.

此外，有些描寫心態(tài)、心理活動的句子，在改編為短劇的時候也可以要求學生發(fā)揮自己的想象力，把此類句子改寫為對話形式。例如，在《新概念英語》第二冊二十四課“It Could be Worse”,課文開始的兩句話：I entered the hotel manager’s office and sat down,I had just lost 50 pounds and I felt very upset.我們可以啟發(fā)學生：作者丟了錢很心煩，他走到經(jīng)理辦公室之前會怎么想、怎么做？他又為什么去了經(jīng)理辦公室？這時，我們就會想象出這樣的話：

“Oh,where is my money?I put it on my desk just now, where can I find it?What shall I do?Yes,I shall go to the hotel manager’s office and ask for help.”

可將一些基本上沒有對話，但是故事性很強的課文改寫為劇本。例如，《新起點大學基礎(chǔ)英語教程讀寫教程》中的“The Best Teacher I Ever Had”，經(jīng)過學生們改寫后得出來的劇本如下：

In a class,Mr.Whitson is giving a lecture.

Mr.Whitson:Today I will talk something about a creature called the cattywampus,an animal that was wiped out during the Ice Age.

The students are taking some notes.

Mr.Whitson:OK,Let’s have a quiz.

Student 1:That’s easy.We just write down what the teacher said in the class,

Next day,the students got their text paper.

some students：Oh,why,we can’t pass the text.

Student 2:I got the zero.

Mr.Whitson:Very simple,I made up all that stuff about the cattywampus.There had never been any such animal.

Student 3:Oh,really?We didn’t realize that.

Mr.Whitson:I hope you should learn something from this experience.Teachers and textbooks are not always correct.In fact,no one is.Don’t let your minds go to sleep and to speak up if you ever thought I or the textbook are wrong.

短劇的選材、改編和排練的準備過程就是學生學習英語的過程。通過排練這些短劇，學生們在聽、說、讀、寫方面都得到了很好的鍛煉。

2.分組的藝術(shù)

首先，將英語水平好的同學和英語基礎(chǔ)較差的同學分在同一個組，讓他們互幫互學，共同提高。其次，每一組中要指定一個組織者，負責召集和訓練。

3.正確指導學生排練

（1）樹立信心

由于平時訓練不足，學生說英語時信心不足、不敢開口，通過短劇排練，可以提高他們的表達能力，增強信心。

（2）進入角色，扮演角色

我們必須進入情景，確切地理解眼前發(fā)生的事情并設(shè)法用恰當?shù)恼Z言來表達。在這個情景里我們的感情怎么樣？我們情緒如何？如果我們了解這一切，語調(diào)就會正確。通過扮演角色、表現(xiàn)自己，最終達到語言學習的目的。

4.即興表演

在短劇排練中一直很流行、很有用、很有趣的一項措施就是即興表演。為了使學生成功地即興表演，應(yīng)當設(shè)計一個情景，然后使兩個或兩個以上的學生表演那一情景，學生們不得不回憶和使用自己在平時的學習中所掌握的詞匯。這樣不但迫使學生復習所學知識，又培養(yǎng)了他們的語言應(yīng)變能力。

六、演短劇學英語效果好，但仍屬輔助教學手段

并非所有的教學內(nèi)容都適合于短劇的改編。如一些科技類的文章、歷史文獻類的文章等并不適合進行短劇的改編。而且短劇的的改編需要時間，以及仍有其他的輔助教學方法。因此，不應(yīng)該在教學中只采用一種教學方式，而應(yīng)該相輔相成，本著“培養(yǎng)具有較強英語應(yīng)用能力的高職高專生”這一愿望和目的，依據(jù)各校和各專業(yè)的實際情況，靈活機動地選擇教學方法。演短劇學英語效果好，但仍屬輔助教學手段。

總之，通過演短劇學英語，較好地培養(yǎng)了學生的英語學習興趣，而且英語成了活生生的交際體驗，學生的口語交際能力得到提高，同時能將課堂延伸至課外，還能很好地促進互幫互學、共同提高。另外，學生在藝術(shù)心境之中進行英語學習和使用活動，就能比較容易地發(fā)揮出蘊藏的潛力，無論是聽、說、讀、寫還是對語音、語法、詞匯的掌握，好像都有靈感。學習有創(chuàng)造性，使用也有創(chuàng)造性，英語教學也會自然升華，教學效果極佳。

［1］李庭薌.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1983.

［2］亞歷山大,何其莘.新概念英語（第二冊）［M］.北京：外語教學與研究出版社，1997.

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