羅靜

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

〔高職教育探索〕

消除高職英語(yǔ)教學(xué)中就業(yè)心理的負(fù)面影響

羅靜

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

當(dāng)前高校畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)在很大程度上影響了在校高職學(xué)生，隨之而產(chǎn)生的就業(yè)心理壓力對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響。采取切實(shí)有效措施，減輕乃至消除就業(yè)心理壓力對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的影響，才能有效提高公共英語(yǔ)教學(xué)水平。文章從高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及高職教師教學(xué)等方面探索消除就業(yè)心理對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，具有積極意義。

高職英語(yǔ)；就業(yè)心理；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；消除負(fù)面影響

一、高職學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)

近十年來(lái)，我國(guó)高等教育得到快速發(fā)展，高等教育從精英化邁向了大眾化。隨著高等教育的大眾化,高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)全面市場(chǎng)化,就業(yè)壓力越來(lái)越大,對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。到2010年，我國(guó)有630萬(wàn)畢業(yè)生,比2009年的611萬(wàn)增加了19萬(wàn),就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。與此同時(shí)，作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育也得到了蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增多。在就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的今天，高職畢業(yè)生同樣面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，而他們所感知的就業(yè)壓力更要大于本科院校的畢業(yè)生。我國(guó)現(xiàn)行的高考招生制度造成了高職院校的生源質(zhì)量整體上比本科院校差。大部分高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有待于進(jìn)一步提高，少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”的方式進(jìn)入本科院校，絕大多數(shù)高職畢業(yè)生除了就業(yè)之外幾乎沒(méi)有其他出路。此外，造成高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的還有其他一些情況。一是傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式造成人們重理論、輕實(shí)踐，把高職教育視為“二等教育”，由于人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，造成一些用人單位不敢大膽使用高職畢業(yè)生；二是很多企業(yè)面臨轉(zhuǎn)軌改制，下崗人員較多，不可能接收大量的高職畢業(yè)生；三是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，隱性失業(yè)顯性化，增加了高職畢業(yè)生的就業(yè)矛盾；四是農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的速度加快、規(guī)模加大，就業(yè)的矛盾更加突出。

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及高職畢業(yè)生所面臨的巨大的就業(yè)壓力，不可避免地影響了在校的高職學(xué)生。他們不再是象牙塔內(nèi)無(wú)憂無(wú)慮的天之驕子，在理想和現(xiàn)實(shí)之間，他們要思考三年之后步出校園時(shí)所面對(duì)的艱難的選擇和被選擇。在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能之間，他們不再人云亦云，而是有所為和有所不為——重視有利于將來(lái)就業(yè)的，放棄與就業(yè)似乎不太相關(guān)的。

二、就業(yè)心理壓力對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

作為公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)是高職學(xué)生的一門(mén)必修課。大部分高職院校都要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試,即PRETCO，該考試分為A、B兩個(gè)等級(jí)，A級(jí)比B級(jí)難度稍微大一些。而對(duì)于用人單位看重的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，一般高職院校則不作硬性要求，不像本科院校那樣要求嚴(yán)格。這主要是從高職學(xué)生的生源質(zhì)量來(lái)考慮的，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有方法，沒(méi)有毅力，甚至沒(méi)有信心。很多學(xué)生在勉強(qiáng)通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試之后就松了一口氣，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科對(duì)于自己順利畢業(yè)已經(jīng)構(gòu)不成障礙，無(wú)所謂學(xué)還是不學(xué)了，既然基礎(chǔ)那么差，學(xué)習(xí)難度那么大，在沉重的就業(yè)壓力背景下，還是就此放棄，多花點(diǎn)時(shí)間在對(duì)自己將來(lái)就業(yè)有用的東西上。因此，在高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)上，盡管英語(yǔ)教師運(yùn)用各種方法試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是收效甚微，尤其是在學(xué)生參加過(guò)英語(yǔ)能力考試之后。很多學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，甚至有些學(xué)生不時(shí)地看看手機(jī)，或悄悄地做專(zhuān)業(yè)課的作業(yè)，或思想開(kāi)小差。課堂之外，很少有學(xué)生能夠按照教師的要求做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被完全置之腦后。

面對(duì)這種狀況，英語(yǔ)教師陷入兩難境地。如果嚴(yán)格要求他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，情感上似乎不可行：這些學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段那么長(zhǎng)時(shí)間段中都沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)好，在高考那么重要的關(guān)口面前都沒(méi)有大幅度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，現(xiàn)在進(jìn)入高職了，很多學(xué)校英語(yǔ)課只開(kāi)設(shè)一年或一年半，在如此短的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓他們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)過(guò)去將近十年都沒(méi)有處理好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題？何況豐富多彩的大學(xué)生活不像除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的中學(xué)時(shí)代，他們還有更多其他的選擇。擁有高水平的英語(yǔ)當(dāng)然可以加大就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼，但是不代表英語(yǔ)差的人在就業(yè)時(shí)就一定處于劣勢(shì)。既然英語(yǔ)那么麻煩，那么就避開(kāi)，條條大路通羅馬，看看自己在其他方面有什么才能。因此，在英語(yǔ)課堂上只有少數(shù)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，很難做到師生互動(dòng)，剩下的只有教師的自言自語(yǔ)，任憑你擁有何種先進(jìn)的教學(xué)理念，揉和多少有效的教學(xué)方法，運(yùn)用如何生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，除了課堂上一時(shí)的熱鬧之外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然不見(jiàn)有明顯進(jìn)展，有些甚至慢慢地倒退。

三、淡化就業(yè)壓力，彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原本意義

切實(shí)提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)水平，首先要重新審視當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。高職高專(zhuān)是高等教育的重要組成部分，但其教育理念和普通本科教育有所不同，作為職業(yè)教育的較高層次，高職高專(zhuān)的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出:“以就業(yè)為導(dǎo)向,切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革,是滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。在此指導(dǎo)思想下，各高職院校紛紛以解決就業(yè)問(wèn)題為目標(biāo),把就業(yè)狀況作為學(xué)校辦學(xué)工作的衡量指標(biāo),開(kāi)展高職人才培養(yǎng)工作。正如有專(zhuān)家所言：有的高職院校認(rèn)為高職教育的發(fā)展應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為中心、以應(yīng)知應(yīng)會(huì)為度。片面強(qiáng)調(diào)高職教育辦學(xué)定位的職業(yè)性，把高職院校辦成技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種觀念所帶來(lái)的直接后果則是忽視高職教育的“職教性”，導(dǎo)致高職教育“低層次”發(fā)展。這雖在一定程度上解決了眼前的一些生源和就業(yè)問(wèn)題。但最終導(dǎo)致降低高職教育的教育層次和教育質(zhì)量。影響到高職教育的生存水平與質(zhì)量。在就業(yè)心理的壓力下，學(xué)校和學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)最初階段的一個(gè)明顯的反應(yīng)過(guò)激現(xiàn)象，然而十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期內(nèi)的應(yīng)激行為并不能徹底解決某些問(wèn)題，一時(shí)的就業(yè)率的高低并不能全面而真實(shí)地衡量一個(gè)學(xué)校的教育水準(zhǔn)，更不能完全真實(shí)地反映其畢業(yè)生的整體素質(zhì)。各種考級(jí)合格證書(shū)以及其嫻熟的職業(yè)技能只能證明畢業(yè)生的工具性，如果學(xué)生只把其價(jià)值觀定位在就業(yè)的工具性上，那么高等職業(yè)教育的功效性就值得懷疑。因此，如果高職教育既強(qiáng)調(diào)其高職教育的“職業(yè)性”，又充分認(rèn)識(shí)到其“教育性”，那么學(xué)生會(huì)在就業(yè)的“功利”心理中仍能夠保持一顆比較常態(tài)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于一些并不是對(duì)其就業(yè)有明顯影響的基礎(chǔ)學(xué)科、公共學(xué)科，包括公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也會(huì)持有更加理性的態(tài)度和較為客觀的認(rèn)識(shí)。

切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平，要重新審視高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教育內(nèi)涵豐富，包括語(yǔ)言教育和文化教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平較低，其實(shí)是指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能較差，正如前文所論述的一樣，他們一直沒(méi)有在這些技能訓(xùn)練方面取得明顯進(jìn)展，加之進(jìn)入高職后的就業(yè)壓力，更無(wú)心繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)上師生都比較尷尬，高職英語(yǔ)教育目標(biāo)的就業(yè)性和技能性更加讓高職公共英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)在低谷徘徊。而如果調(diào)整一下思路，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育并不是僅僅只包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能，還包括文化教育功能，而文化，尤其是跨文化學(xué)習(xí)，對(duì)于高職生而言具有重要的意義。如果說(shuō)技能訓(xùn)練只培養(yǎng)出學(xué)生的工具性，那么文化學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的就是學(xué)生的人文性，即使為就業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)中要求的決不是只掌握了技能的工具，而是具有一定文化底蘊(yùn)的高技能人才。技術(shù)性和人文性是合格的高職人才的兩翼，二者缺一不可。英語(yǔ)教育應(yīng)該兼顧語(yǔ)言技能和文化，不可偏頗。姜大源指出，學(xué)習(xí)情境是基于工作過(guò)程的有序排列，情境間知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具有內(nèi)在邏輯性；學(xué)習(xí)過(guò)程是積分的過(guò)程，是集成的過(guò)程，應(yīng)是從整體把握局部，將技能、理論、價(jià)值觀等因素按照以工作過(guò)程為積分的路徑的演繹過(guò)程，而絕非由部分求得整體的簡(jiǎn)單的相加過(guò)程。高職英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)被分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等幾個(gè)部分的技能培養(yǎng)，而忽視其文化教育，割裂了其整體性，并沒(méi)有取得理想中的教學(xué)成果。因此，淡化就業(yè)壓力下的焦慮心理，還原公共英語(yǔ)教學(xué)的原本意義，既注重語(yǔ)言上的技能訓(xùn)練，又注重文化方面的人文熏陶，改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯一統(tǒng)天下的局面，高職公共英語(yǔ)教學(xué)會(huì)取得出乎意料的效果。

提高英語(yǔ)教學(xué)水平，還需要高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師考慮到高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，就業(yè)心理壓力較大，需要更多的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等等，加之公共英語(yǔ)只是一門(mén)公共課，擔(dān)心管得太緊會(huì)增加學(xué)生壓力，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般要求不是太嚴(yán)格，他們能夠按時(shí)上課、按時(shí)交作業(yè)就得過(guò)且過(guò)了。在寬松的環(huán)境下大多數(shù)高職學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有明顯提高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，他們習(xí)慣了中學(xué)時(shí)的英語(yǔ)管理及學(xué)習(xí)模式，不習(xí)慣比較寬松的大學(xué)生活，時(shí)常覺(jué)得無(wú)聊，課堂上懶懶散散，課后很少人能夠完成老師布置的作業(yè)，更談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)了。一個(gè)明顯的現(xiàn)象就是高職校園里早上很少聽(tīng)到朗朗讀書(shū)聲，能夠看見(jiàn)上早自習(xí)的學(xué)生簡(jiǎn)直是奇跡。而如果老師嚴(yán)格要求，規(guī)范管理，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)配合的。實(shí)踐證明，在適度的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。而心理學(xué)也認(rèn)為適度的壓力能夠讓人們?cè)鰪?qiáng)心理承受力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的心理及行為，以便達(dá)到適應(yīng)新環(huán)境的目的。適應(yīng)是個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)不斷地調(diào)整自我的身心狀態(tài)，使身心與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持一致，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)環(huán)境、改造環(huán)境、發(fā)展自我的目的。而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，以便更好地適應(yīng)新的校園生活，以及即將面臨的各種競(jìng)爭(zhēng)及其產(chǎn)生的壓力，其中也包括就業(yè)的壓力。教師適當(dāng)?shù)膰?yán)格要求有利于學(xué)生積極調(diào)整自身的心理及行為，從而幫助他們順利地適應(yīng)已經(jīng)遇到的和即將遇到的各種挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵需要教師積極地改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，并以此消除就業(yè)形勢(shì)對(duì)他們心理上造成的焦慮感。面對(duì)自己薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏足夠的勇氣努力拼搏，再加上就業(yè)所帶來(lái)的緊張、焦慮、害怕等負(fù)面心理影響，對(duì)于本來(lái)就是弱項(xiàng)的英語(yǔ)更是提不起興趣來(lái)，潛意識(shí)中忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)也持懷疑態(tài)度。面對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的就業(yè)焦慮心理，部分教師不能積極有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，自己也受到影響，無(wú)心進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，英語(yǔ)教師一方面要自己擺脫就業(yè)形勢(shì)的負(fù)面影響；另一方面，要積極探索適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法，改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學(xué)模式，代之以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師必須盡可能地為學(xué)生提供有內(nèi)涵、有意義、符合學(xué)生的知識(shí)面和智力水平的語(yǔ)言材料和課堂活動(dòng)。不僅聽(tīng)力和閱讀材料如此，即使是詞匯表、注解中的例句，也應(yīng)盡量言之有物。這樣學(xué)生在接觸這些材料、參與相關(guān)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)集中注意力去理解這些內(nèi)容，因?yàn)檫@些材料能夠激發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生會(huì)與自己腦子里已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，不斷擴(kuò)大、更新或修正自己的知識(shí)體系；學(xué)生會(huì)考慮應(yīng)該做出什么樣的反應(yīng)、得出什么樣的答案，并努力把這些想法表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)交際的目的。這樣，學(xué)生既增強(qiáng)了語(yǔ)言能力，又優(yōu)化了知識(shí)體系，同時(shí)也提高了文化素養(yǎng)。良好的課堂教學(xué)方式方法能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，堅(jiān)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志，并使之化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而在最大程度上消除因就業(yè)心理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響，師生雙方才能形成樂(lè)學(xué)樂(lè)教的良性循環(huán)。

就業(yè)心理壓力對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，但是，只要師生雙方共同努力、互相配合，在高職教育的宏觀層面和英語(yǔ)教學(xué)的微觀層次都能有新的認(rèn)識(shí)并付諸實(shí)踐的話，那么負(fù)面影響一定可以減至最低點(diǎn)乃至消除。英語(yǔ)教師所探索的各種課堂英語(yǔ)教學(xué)方法也會(huì)收到滿(mǎn)意的效果，而高職英語(yǔ)教學(xué)終將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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1673-0046（2011）09-0010-03