閆增麗，梁麗波（通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，吉林通化134002）

大學(xué)英語A級班教學(xué)模式探究

閆增麗，梁麗波
（通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，吉林通化134002）

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語分級教學(xué)正體現(xiàn)了對學(xué)生因材施教的原則。對于英語水平相對較高的A級班學(xué)生，教師采用依托于教材，四學(xué)期有效銜接，循序漸進，并且各有側(cè)重的教學(xué)模式，最終促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

大學(xué)英語；A級班教學(xué)模式；循序漸進；課前活動

大學(xué)英語分級教學(xué)改革的理據(jù)是以人為本和因材施教的教學(xué)哲學(xué),以及社會建構(gòu)主義的教學(xué)觀。由教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深入發(fā)展，許多高校開始嘗試分級教學(xué)。2008年秋季，通化師范學(xué)院也開始實行大學(xué)英語分級教學(xué)。新生（體育藝術(shù)生除外）入學(xué)后即組織一次統(tǒng)一的英語測試，根據(jù)考試成績劃分不同的分數(shù)段，將學(xué)生分成A、B、C三個層次。其中，A級班學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%左右。在完成四學(xué)期A級班教學(xué)任務(wù)的過程中，A級班教學(xué)模式得到了探討和總結(jié)。

一、A級班教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與教學(xué)特色

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。學(xué)習(xí)者可以通過多種渠道，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，以便讓他們在頭腦中去建構(gòu)自己獨到的見解。這種建構(gòu)強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動之中。因此，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情景就是所學(xué)的知識可以在其中得到運用。根據(jù)這一理論，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境、設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機會參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。同時，小組活動或結(jié)對活動的運用，也讓學(xué)生獲得均等的機會。將抽象的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動、具體的活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的組織和合作能力。

2.輸入假說與輸出假說

Krashen的“輸入假說”認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入，即i+1后，才有可能習(xí)得語言。其中“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平（教師應(yīng)尤其注意首先正確評估A級班學(xué)生現(xiàn)有水平，即“i”），“1”是其現(xiàn)有程度與下一程度之間的差距。語言輸入，不應(yīng)過難或過易，而應(yīng)稍稍高于學(xué)生的當(dāng)前水平；大量而多樣的可理解輸入對提高學(xué)生的語言輸出起著至關(guān)重要的作用，所以無論是課內(nèi)還是課外都應(yīng)盡量多給學(xué)生提供此類輸入。學(xué)生的情感狀態(tài)也是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素之一。Krashen認為如果過濾率過高，語言輸入就不會到達學(xué)習(xí)者的“語言習(xí)得機制”，因而就不能被理解、吸收，所以作為語言教師，應(yīng)努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動機，降低其焦慮感，培養(yǎng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)效果，簡而言之，寓教于樂，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高其英語綜合應(yīng)用能力。

Swain的“輸出假說”從促進語言的流利程度及準確程度方面闡述了輸出的作用，認為可理解的輸出同樣是二語習(xí)得不可或缺的重要因素。因此，文中所闡述的A級班教學(xué)模式也同樣注重了語言輸出訓(xùn)練這一因素，將語言輸入訓(xùn)練與輸出訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，并貫穿于整個教學(xué)過程之中。

3.A級班學(xué)生特點和教材特點

A級班學(xué)生一般比較活躍，英語基礎(chǔ)相對比較好，能正確理解基本的語法項目，能用英語同教師交流，在情感方面也表現(xiàn)出較強的興趣，并希望在學(xué)習(xí)和生活中使用英語。因此，他們在面對新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時表現(xiàn)出很強的接受能力，這也為A級班教學(xué)實踐奠定了先決條件。

教學(xué)使用的教材為《大學(xué)英語》（第三版），是綜合教育型教材，選材做到了題材廣泛，體裁多樣，語言規(guī)范，有利于打好語言基礎(chǔ)。同時，經(jīng)典性與時代性的融合、科普性與文學(xué)性的融合使教材可教性與可學(xué)性得到保證。就培養(yǎng)“英語綜合應(yīng)用能力”這一目標(biāo)而言，《大學(xué)英語》（第三版）是非常適用的。

4.A級班教學(xué)模式的教學(xué)特色

A級班教學(xué)依托于教材，本著由易到難、循序漸進式教學(xué)的指導(dǎo)思想，結(jié)合每學(xué)期不同的教學(xué)重點，每個學(xué)期的教學(xué)均各有側(cè)重，并且做到四學(xué)期有效銜接，同時，將課前活動與適當(dāng)增添學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,A級班整體教學(xué)內(nèi)容的安排，力爭做到使教學(xué)內(nèi)容向更廣和更深層次的推進。

二、A級班教學(xué)模式在四學(xué)期教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用

1.第一學(xué)期教學(xué)應(yīng)用情況

第一學(xué)期為大一新生邁進大學(xué)校門的新學(xué)期，對于他們來說，很多事物都是新鮮的，需要去適應(yīng)和學(xué)習(xí)。作為一門語言基礎(chǔ)知識課程和素質(zhì)教育課程，大學(xué)英語課程將教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合，充分調(diào)動師生兩方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。然而，以高考為指揮棒的應(yīng)試英語教育使得學(xué)生在面對大學(xué)英語課堂時，感到無所適從。所以教師的首要任務(wù)是使學(xué)生適應(yīng)并愛上大學(xué)英語課。本學(xué)期教學(xué)以輕松愉快為主旋律，盡可能使用各種方式，讓學(xué)生感受到大學(xué)英語的豐富多彩，如接觸原聲電影，介紹英文雜志、報刊，鼓勵師生間英文郵件的互動，鼓勵學(xué)生晨讀和用英語記日記等等，課堂上也要盡量使用多媒體，注重師生之間的即時溝通、生生之間的交流討論，總而言之，使學(xué)生盡快習(xí)慣《課程要求》中所強調(diào)的聽說領(lǐng)先的課堂氛圍。

新學(xué)期的課前活動側(cè)重于對學(xué)生膽識和演講能力的訓(xùn)練，演講內(nèi)容以輕松簡單的笑話、故事為主，演講后由其他同學(xué)來翻譯，自己的英文被準確譯出所帶來的自豪感會使其學(xué)習(xí)英語的自信心更加增強。同時，教師會及時認真地糾正指導(dǎo)語音、語調(diào)等基礎(chǔ)知識方面存在的問題。通過這一學(xué)期的努力，學(xué)生的語音面貌得到很大程度的改觀和提高。

在學(xué)期末對學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中97.5%的學(xué)生選擇了“非常喜歡大學(xué)英語課”，認為大學(xué)英語課堂更加活躍、生動，能夠全面提高英語綜合應(yīng)用能力，開始愛上了大學(xué)英語課。

2.第二學(xué)期教學(xué)應(yīng)用情況

經(jīng)過了第一學(xué)期的入門階段，本學(xué)期應(yīng)適時加強并擴充教材內(nèi)容的輸入，全面培養(yǎng)聽說讀寫譯能力，重點發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯量，特別是積極詞匯。在這一學(xué)期，學(xué)生首次面臨大學(xué)英語四級考試的挑戰(zhàn)，所以課堂適當(dāng)增添四級綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)充分利用《英語輔導(dǎo)報》這一平臺，尤其針對真題、模擬套題，要求每個小組在課下認真完成，將做題情況與經(jīng)驗體會在課上以簡短報告形式與其他同學(xué)交流探討，以此來督促學(xué)生備戰(zhàn)四級，最終提高其英語水平。

本學(xué)期也是進一步發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要階段，因為我院一年一度的“五月英語節(jié)”將給同學(xué)們提供一個展示自我的舞臺。其中，英語劇表演是“五月英語節(jié)”特色之一，所以在課前五分鐘，各小組依次表演內(nèi)容多樣的英語短劇。他們或以教材某單元課文為藍本，準備表演的過程也復(fù)習(xí)了教材知識；或自編自導(dǎo)，提高了創(chuàng)新能力；或再現(xiàn)經(jīng)典劇目，重溫經(jīng)典，既鍛煉了表演才能，又得到了美的陶冶。教師用攝像機記錄下學(xué)生的表演過程，學(xué)生在課下欣賞回放時，可以找出不足，加以改進。此項活動深受學(xué)生喜愛，也激勵他們在“五月英語節(jié)”各項競賽活動中屢創(chuàng)佳績。

本學(xué)期末的統(tǒng)計結(jié)果顯示出：學(xué)生首次四級通過率為67%。即使將A級班劃分回原來的行政班級計算，過級率也遠高于分級教學(xué)之前。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱愛也有增無減，效果越來越好。

3.第三學(xué)期教學(xué)應(yīng)用情況

由于大多數(shù)學(xué)生通過了四級考試，所以教師在課堂講授時，會適當(dāng)增添相當(dāng)于六級難度的知識，以及復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)。

通過第一學(xué)年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在詞匯量和閱讀理解能力這兩方面都取得了令人滿意的進步。然而由于缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生的口語得不到足夠的應(yīng)用和鍛煉，所以口語表達能力仍然不盡人意；另外，首次四級考試寫作部分的得分普遍偏低，反映出學(xué)生寫作水平需要提高。鑒于此，口頭與書面輸出質(zhì)量的提高成為本學(xué)期的關(guān)注重點，教師采用基于話題的詞塊產(chǎn)出性訓(xùn)練模式來訓(xùn)練學(xué)生，提高其語言輸出質(zhì)量。相關(guān)研究表明，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少語法規(guī)則，而在于存儲了多少預(yù)制語塊（詞塊）(Nattinger& DeCarrico，1992)。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，以整體形式被學(xué)習(xí)者記憶、存儲和讀取，因此在語言習(xí)得和使用中占有至關(guān)重要的地位。作為語言教與學(xué)的理想單位，詞塊有利于語言的加工和產(chǎn)出，促進流利、準確、地道的英語口頭與書面輸出。在本學(xué)期60學(xué)時的授課中，教師給出23個貼近生活的話題（另外，根據(jù)每個學(xué)生各自的專業(yè)，要求他們自行設(shè)計兩個話題），每個話題以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式于前一次課布置給學(xué)生，圍繞每一個話題，要求學(xué)生在課內(nèi)外以大量輸入與內(nèi)化為基礎(chǔ)，進而上升到口頭和書面的詞塊產(chǎn)出性訓(xùn)練，層層遞進，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高外語輸出質(zhì)量。例如，教師給出“環(huán)境保護”這一話題，學(xué)生首先通過英文教材、報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道積累大量語言素材，了解并熟悉英語本族語使用者在探討這一話題時所使用的地道語言。然后，根據(jù)教師所講授的詞塊知識，提煉并識記典型實用的詞塊。再次，學(xué)生運用詞塊，結(jié)合寫作知識，寫出一篇條理清晰、相關(guān)“環(huán)境保護”的英文習(xí)作，此時，詞塊得到了書面產(chǎn)出性訓(xùn)練。最后，在課前活動中，教師隨機要求學(xué)生到講臺前即興演講，進行口語輸出的訓(xùn)練，并將關(guān)于這一話題的典型詞塊列于黑板上與其他同學(xué)分享。通過這項訓(xùn)練，學(xué)生在書面輸出和口語表達時，逐步掌握了適時、正確地使用詞塊，培養(yǎng)了成就感，促進了英語綜合應(yīng)用能力的提高。

在本學(xué)期末的口語考試中，學(xué)生成績提高很大，四、六級寫作部分的得分也有所提高。英語輸出能力的提高，也增強了他們在各種場合下自我表達的自信心。

4.第四學(xué)期教學(xué)應(yīng)用情況

在大學(xué)英語課程的最后一學(xué)期，教師更應(yīng)不斷創(chuàng)新方法，充實內(nèi)容，使大學(xué)英語課堂更加豐富多彩，一如既往地吸引學(xué)生。一個個有趣的英美文化習(xí)俗專題將滲透到每一節(jié)課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，享受到一頓豐盛的文化大餐。教學(xué)評估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。通過課堂活動和課外活動的記錄等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，能夠促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。鑒于此，作為評估手段的一種，有獎有罰的小組競賽貫穿于整個學(xué)期，將學(xué)習(xí)過程融入比賽中，使得最后一學(xué)期的課堂氣氛仍然非?；钴S。很多學(xué)生在即將進入大三的這一學(xué)期，都開始有了考取碩士研究生的目標(biāo)，然而又往往感到迷茫，不知道怎樣著手實施計劃。本學(xué)期教材內(nèi)容為難度較大的《大學(xué)英語》（修訂版）第三冊，依托于對它的講授和學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生考研，并且進行了必要的考研專題輔導(dǎo)。學(xué)生普遍反映復(fù)習(xí)方向明確了，對于能夠進一步深造學(xué)習(xí)的信心也增強了。

本學(xué)期的課前活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“未來教師”五分鐘講課機會，要求學(xué)生認真搜集講課素材、精心設(shè)計講課方法，并悉心聽取課后評價。同學(xué)們用流利的英語呈現(xiàn)了他們特有的或激情或生動或深情的內(nèi)容豐富的課堂。有的同學(xué)講述社會問題，如有關(guān)80后；有的同學(xué)講解、演示一個有趣的操作；還有同學(xué)嘗試雙語教學(xué)?？傊?，大家的表現(xiàn)出乎意料的精彩，令人欣慰。通過四個學(xué)期課前活動的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)能夠自然、大方、充滿自信地運用流利英語表達自我了。

在學(xué)期期末，師生共同總結(jié)大學(xué)英語課程的收獲，教師指導(dǎo)學(xué)生未來的英語自學(xué)。

結(jié)束語

A級班四學(xué)期的教學(xué)力爭做到了比B、C級教學(xué)更廣、更深層次的推進。依托于教材，四學(xué)期有效銜接，循序漸進，各有側(cè)重，將課前活動與適當(dāng)增添學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合的大學(xué)英語A級班教學(xué)模式，會引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，最終愛上大學(xué)英語課程，順利、愉快地完成兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中終身獲益。分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措，它實現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)，實踐了“以人為本”人性化的教育理念。但是大學(xué)英語分級教學(xué)在通化師范學(xué)院還處于實踐階段,需要教育工作者在實踐中不斷探索、研究，打造并逐步完善適合教學(xué)實際各層次學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。

[1]許楠.地方本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué),2009.

[2]鄒星.“i+1”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語分級教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué),2005.

[3]王凌飛.輸入理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東大學(xué)，2004.

[4]魏爽.任務(wù)型教學(xué)對高中生英語學(xué)習(xí)動機影響的研究[D].長春：東北師范大學(xué),2009.

[5]閆增麗.詞塊模式在目標(biāo)語境中拓展詞匯的實踐探索[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2008,29(7).

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯：林凡）

Abstract:College English teaching is supposed to ensure the improvement of students at different levels.The graded teaching shows the idea of teaching in accordance with students'level.The writer proposes the teachingmodel of Class A,which is an edutainment based on the teaching materials to teach in a progressivemethod.And it is applied into practice to develop students'comprehensive application ability of English.

Key words:College English;teachingmodel of Class A;progressive teachingmethod;pre-class activities

On Teaching M odel of Class A in Graded College English Teaching

YAN Zeng-li,LIANG Li-bo
(Departmentof College English Teaching,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

H319.3

A

1008—7974(2011)03—0107—04

本文系吉林省社會科學(xué)項目“實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)的實證研究”階段性成果。項目編號：2009B291

2010—10—15

閆增麗（1978-），女，吉林梅河口人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部教師。