□ 蘇 辛

模式創(chuàng)新

□ 蘇 辛

《教育規(guī)劃綱要》強調(diào)要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”。對于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，或許可以從兩個角度來理解：一是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，二是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。這里要說的是，無論怎么解讀，主要面向成人開展繼續(xù)教育，服務(wù)于社會成員終身學(xué)習(xí)的遠程教育，同樣必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。所謂人才，應(yīng)該既指“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，也包括“數(shù)以千萬計的專門人才”和“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”。人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，人才成長的環(huán)境和路徑涉及各級各類教育，將學(xué)生送出校門也并不意味著人才培養(yǎng)過程的終結(jié)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。現(xiàn)代遠程教育工程啟動時，有人提出試點應(yīng)該成為“教改特區(qū)”，相關(guān)探索甚至有可能對高校人才培養(yǎng)模式改革起到推動作用。令人遺憾的是，盡管許多試點高校進行了不少探索，但其成效總體而言恐怕不盡人意。包括通過開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”而進入試點高校行列的廣播電視大學(xué)，所取得的也只能說是階段成果，尤其試點總結(jié)性評估后，人才培養(yǎng)模式改革似乎在某種程度上陷入了困境?；蛟S可以說，遠程教育人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)明顯滯后。比如許多高校在探索“將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”方面取得了實質(zhì)性進展，而歷來將“自主學(xué)習(xí)”作為突出特點來標(biāo)榜的遠程教育，相關(guān)探索可能較多還局限于“外延”……

原因可能相當(dāng)復(fù)雜。這里想說的只是，要探索信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用，為遠程教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新所提供的新的可能性，以及實現(xiàn)這些可能性的路徑?！督逃?guī)劃綱要》強調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，這種影響應(yīng)該特別突出和集中地體現(xiàn)于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，而以應(yīng)用信息技術(shù)為特征的遠程教育應(yīng)該起到引領(lǐng)作用。本刊卷首曾指出，這些年來始終有種傾向，就是對教學(xué)媒體和技術(shù)手段過于關(guān)注，而在不同程度上忽略了人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)模式直到教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的探索與創(chuàng)新。信息技術(shù)應(yīng)用的許多“瓶頸”問題，癥結(jié)恐怕不在技術(shù)本身，而在人才培養(yǎng)模式。這樣說并不意味著可以忽視信息技術(shù)的能動作用，但要想充分利用信息技術(shù)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，顯然必須緊緊抓住人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新這個核心問題。

《教育規(guī)劃綱要》的實施及國家教育體制改革試點的啟動，為遠程教育的改革和發(fā)展注入了強大推動力。但有跡象表明，對于那種越來越明顯的“非理性化”的“發(fā)展沖動”，可能有必要保持警惕。相對于別的熱鬧話題，談?wù)撊瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新現(xiàn)在似乎有些“落寞”。看來，相關(guān)探索要想取得實質(zhì)性進展，不但要有表現(xiàn)出更多理性的“頂層設(shè)計”，更有待于腳踏實地的努力。