◆劉 瑩

(河北省唐山市勞動(dòng)技師學(xué)院)

淺談案例教學(xué)在中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

◆劉 瑩

(河北省唐山市勞動(dòng)技師學(xué)院)

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充,是解決中職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)中所遇問題的有效方法。本文探討了案例教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用。

統(tǒng)計(jì)學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前,統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要手段。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的核心必修課程,但是隨著近年《統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容的豐富和深化,課程難度加大,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也大大增加。

對(duì)于中職財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生而言,他們本身的數(shù)學(xué)或數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程中出現(xiàn)各種抽象的概念、公式、術(shù)語和數(shù)據(jù)難以接受,學(xué)習(xí)起來非常吃力。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),是很難理解和掌握的。從課時(shí)安排上,《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期,在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大量開設(shè)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)段,分配到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課時(shí)明顯不足,以我校為例,每周四學(xué)時(shí)的課時(shí)量,無法滿足《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)要求,對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

因此,采取何種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡快理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法,并能夠靈活運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問題,需要我們授課教師進(jìn)行認(rèn)真思考。

通過教學(xué)實(shí)踐本人認(rèn)為,在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》過程中正確運(yùn)用案例教學(xué)法,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究統(tǒng)計(jì)理論的興趣,拓展學(xué)生的思維及創(chuàng)造空間,提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的能力,能得到更好的教學(xué)效果。本人在近幾年的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中積極探索和嘗試案例教學(xué),現(xiàn)就這方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要作用

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐,注重學(xué)生能力培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題。因此,統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程,在實(shí)際的教學(xué)過程以及學(xué)生的反饋中反映較好,在教學(xué)中起著十分重要的作用。

1.理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析問題、解決問題的能力

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué),學(xué)生可以接觸到各種現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題或統(tǒng)計(jì)問題,一方面,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的了解,鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;另一方面,通過運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題,可以增強(qiáng)從總體上把握統(tǒng)計(jì)理論和方法的能力,這對(duì)于學(xué)生將來的工作是十分有益的。

2.雙向式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師傳授知識(shí)的積極性,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞,師生之間互動(dòng)交流很少。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)則是教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例問題的分析和討論,教師在教學(xué)中只起指導(dǎo)作用,學(xué)生則處于主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的地位。學(xué)生通過掌握必要的理論知識(shí)并經(jīng)過縝密地思考,提出解決問題的方案,這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng),隨時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),這也促使教師深入思考,根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。在案例討論中,知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng),并在學(xué)員之間互相交流。這種雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求,有助于教學(xué)水平的提高。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事、溝通交流能力

現(xiàn)代社會(huì)注重團(tuán)體協(xié)作精神,但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多。統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的過程就是學(xué)生之間合作、交流、分析和討論的過程。在合作共事中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,從而學(xué)會(huì)尊重他人,關(guān)心他人。通過討論及提交調(diào)查分析報(bào)告,能夠集思廣益,開闊思路,調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)容

1.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備

(1)要確定案例課題。只有確定恰當(dāng)?shù)陌咐n題,才能以此為中心搜集合適的案例素材。統(tǒng)計(jì)案例的課題來自于兩個(gè)方面,一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐提出來的課題,二是統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

(2)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)需要精心選擇、編寫案例,案例要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切,目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,描述客觀,構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn),難度適中,具有綜合性,不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫,盡量選擇學(xué)生感興趣的題材。教師應(yīng)精心安排組織好每次案例教學(xué)活動(dòng),并根據(jù)案例的內(nèi)容進(jìn)行討論或進(jìn)行講解等。

(3)案例教學(xué)是一種交互式的探索過程,要求學(xué)生在課前也要充分做好準(zhǔn)備工作,認(rèn)真閱讀案例資料以及相關(guān)的背景資料,應(yīng)用所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。

2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)選擇的案例教學(xué)形式,教師具體組織實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程。

(1)通常在實(shí)施案例教學(xué)之前,教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通,讓學(xué)生更好地適應(yīng)案例教學(xué)的方式。比如,向?qū)W生說明案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用,教師對(duì)學(xué)生的要求等。提前將案例背景資料和有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生,要求大家認(rèn)真準(zhǔn)備,做好案例討論的準(zhǔn)備。

(2)在案例教學(xué)過程中,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。教師可以對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說明,然后可采用分組形式組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分討論。在案例討論分析中,教師應(yīng)作為一位交流意見的參加者,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題;同時(shí)教師也是案例分析的主持人,當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)及時(shí)引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生討論發(fā)生嚴(yán)重分歧和爭(zhēng)論時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),把問題討論引向深入,挖掘出獨(dú)特新穎的見解。最后由教師對(duì)討論過程進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié),或者和學(xué)生一起根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論。

3.案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核

從一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)流程來說,教學(xué)評(píng)價(jià)可以被看成教學(xué)實(shí)施的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生可以對(duì)案例教學(xué)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià),教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂參與的評(píng)價(jià)和對(duì)案例分析的評(píng)價(jià)。

由于統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、知識(shí)理解與應(yīng)用及決策等綜合能力,對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中各方面表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)與考核,應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、論據(jù)的充分性、決策過程、語言表達(dá)等方面。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),著重于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,分析問題的過程,論據(jù)是否充分,觀點(diǎn)是否新穎,以及解決問題和適時(shí)應(yīng)變的能力,因此有時(shí)可能并沒有一個(gè)所謂正確答案或者最優(yōu)答案。

4.案例教學(xué)反思和總結(jié)

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)在組織實(shí)施過程中需要不斷總結(jié)才能不斷提高,統(tǒng)計(jì)案例資料的質(zhì)量只有在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)才能得到檢驗(yàn)。教師應(yīng)在每一次教學(xué)過程結(jié)束后,組織學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié),如果發(fā)現(xiàn)有不合理的內(nèi)容,需要進(jìn)行修改和完善,以幫助教師更好地組織實(shí)施案例教學(xué)。

總之,統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是對(duì)統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)等教學(xué)方式的有效補(bǔ)充,是增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一種有效形式,只有多種方法并用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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[3]華道青.案例教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究,2005,8.