◆鈕 維

(安徽省淮南市謝家集區(qū)第四小學)

試論如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

◆鈕 維

(安徽省淮南市謝家集區(qū)第四小學)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，“是國家興旺發(fā)達的不竭動力源泉”。對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應該從基礎教育抓起。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有新的理念，其次要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、求異思維能力以及創(chuàng)造想象能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

語文教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新的理念

傳統(tǒng)的教育只重視知識的傳授，而忽略學生能力的培養(yǎng):只重視繁瑣的分析、講解，而忽略了讀中感悟，質疑求新。教師一味追求高分，一言堂，滿堂灌的教學強制學生死記硬背，表面看來學生的成績好，分數高，可實質卻讓學生走上了“死讀書，讀死書”的死胡同，這就極大地束縛了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。在科學技術高速發(fā)達，高新科技大力展現的今天，要讓國家在世界立于不敗之地，最重要的是國民素質的提高，新型人才的培養(yǎng)。每個學生身上都有著巨大的潛能，關鍵是看教師如何有效地把這些潛能挖掘出來，變成現實的創(chuàng)造力，這就要求教師自身具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。一潭死水不可能游出新的池魚，教學理念落后的教師又怎能培養(yǎng)出富有新時代創(chuàng)新精神的人才呢?這就要求我們要善于發(fā)現學生身上哪怕是十分微弱的創(chuàng)新思維的火花，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一切從學生的“學”出發(fā)，讓學生做學習的主人，教師鼓勵學生釋放個性化思維，大膽創(chuàng)新，從不同程度、不同角度去思考、理解問題，既讓學生對知識能很好的掌握，加深了對文本的理解，同時又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。如執(zhí)教《去年的樹》一課，我希望讓樹和小鳥再見面再重逢，再傾訴他們心中的衷情。于是，就創(chuàng)設了一個“真情對話廊”，讓學生通過讀、評、說的過程體會小鳥的誠實守信。當孩子們很快進入角色，把內心的情感表現出來時，我繼續(xù)引導學生體會更多的是因為他心里面牽掛著那棵樹，心里面想著他的朋友，于是，我又設計了與友情對話，讓孩子從不同的故事當中去體會怎么樣與朋友相處，怎么樣才是友情的真諦。有了以上的基礎，在結尾處我這樣設計:

師:此時，看到你們充滿感動的眼睛，我知道你們心里一定有很多話想說。(你想對樹說，小鳥說，或者課文中的其他角色，包括作者都可以。)

生:我想對伐木人說，因為你們亂砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們應該珍惜別人的友誼呀!

師:你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。

生:我想對小鳥說，小鳥，你別傷心，你這么誠實守信，我愿意做你的朋友。

生:(語氣高亢，充滿感情)我想對小鳥說:小鳥，你和樹在一起時，你那么真誠地為他唱歌;分別后，你那么辛苦地尋找樹;現在，樹化為燈火，你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個好朋友!

師:你連用三個“那么”夸獎了小鳥，讀得也很有感情!

生:我想對作者說:你為什么要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢?結局太悲慘了。

師:你多么希望有個圓滿的結局呀!希望我們人類能與自然和諧相處，這樣世界才會變得美好。

通過以上片段教學，學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的，真正點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，同時也是學生對文本最好的解讀。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，已成為小學創(chuàng)新教育的主要內容之一?！督逃龑W》理論告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在教學中，不僅要保護學生的好奇心，而且要有意識地創(chuàng)造情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，教師要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘學生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。如執(zhí)教《假如》一課時，我先讓學生看動畫片《神筆馬良》，讓學生了解馬良的神筆畫什么，什么就能變成真的。于是有的同學就對這支神筆產生了興趣，接著我順水推舟，提出文中的作者會用這支神筆畫什么呢?學生們興趣盎然，學習氣氛高漲，當讀完課文，我再次提出:假如你擁有了這支馬良的神筆，你會做些什么呢?學生們此時興趣大增，思維也變得更流暢了，有的說“會幫盲人畫一雙明亮的眼睛”，有的說“畫一本書，幫助貧困地區(qū)的孩子，讓他們也能像我們一樣上學”等。

三、拓展想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對故事情節(jié)進行發(fā)散，也可對故事結尾進行拓展。讓學生聯(lián)系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情地翱翔。如教《我要的是葫蘆》一課，課文結尾可讓學生繼續(xù)拓展想象，啟發(fā)學生:第二年，那個人又種了棵葫蘆，過了些日子，葫蘆藤上又長出了幾個小葫蘆，此時，他會怎么想?怎么做呢?針對這樣的問題，學生點燃了想象的火花，思維開始活躍起來了。他們聯(lián)系上下文，在文中找出自己看法的依據，有的說:“他去年沒有聽鄰居的勸告，沒有及時消滅蚜蟲，今年一定要好好照看葫蘆，不能再犯去年的錯誤了。”有的說:“我知道要想讓葫蘆長得又大又好，不管葉子是不行的，一定要給葫蘆澆水，消滅葉子上的害蟲，因為葉子與果實有著密切的聯(lián)系?！?/p>

四、采用合理的評價方式，促使學生不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價，當學生對內容的理解，課文的朗讀達到好的情況下，就讓學生用掌聲對其表示極大的鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到教師的認識上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而我們的課堂教學應該以教師為主導，學生為主體，這就明確指出了教師只是引導著、參與者，而不能用自己主觀思想去代替學生的意識，要積極培養(yǎng)學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，他認為好的，要說出好的理由，向他學習;他認為不好的，應互相補充，相互啟發(fā)幫助，實現共同進步;甚至還可以鼓勵學生對老師進行評價，主動向老師質疑。例如，一次大型觀摩課上，我在范讀《多彩的夏天》一文時，讓學生對老師的朗讀做出評價，有的學生夸我朗讀時很有感情，有的學生說老師的朗讀方法值得我們學習，還有的學生說老師的讀讓“我”仿佛身臨其境，吃著那黑子紅瓤的西瓜;但也有一名同學突然站起來，說:“老師在朗讀時丟掉了一句話?！甭犃撕⒆拥呐u，我并無半點譴責之意，而是表揚了他:“聽得多認真啊!老師確實少讀了一句話，你真是個細心的孩子!”我再次把這一段重讀，讓他聽，直到他滿意為止。我認為這樣做才真正把學生當作學習的主人，以學生為主體。這樣的交流像一股暖流涌入孩子的心田，使學生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次語文活動中。這樣，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識才能培養(yǎng)起來。

總之，在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育的今天，只要我們不斷學習，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性的進行教學，我相信我們的教育一定能真正成為一片培育孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。