◆林琳

(吉林華橋外國(guó)語學(xué)院)

淺談《綜合德語課》基礎(chǔ)階段自主課堂的構(gòu)建

◆林琳

(吉林華橋外國(guó)語學(xué)院)

近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,企業(yè)對(duì)人才的需求也日益增大。然而高校的擴(kuò)招卻未能解決這一實(shí)際問題,隨之而來的反倒是社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的不滿、抱怨以及畢業(yè)生就業(yè)難等各類問題。究其原因不難得出:注重學(xué)生能力的培養(yǎng)是解決這一問題的關(guān)鍵所在,外語教學(xué)亦然。筆者以此為目的,結(jié)合實(shí)際教學(xué),圍繞如何在雙語德語基礎(chǔ)階段構(gòu)建以學(xué)生為主的自主課堂及培養(yǎng)學(xué)生能力方面總結(jié)了幾點(diǎn)想法。

德語學(xué)習(xí) 自主課堂 能力培養(yǎng)

一、引言

盡管近年來教學(xué)改革不斷深入、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新,然而如果我們把“課堂上誰做主”這一簡(jiǎn)單問題提于部分家長(zhǎng)、老師和學(xué)生,很多人給出的答案仍然是:當(dāng)然是老師做主。不難看出,在“授人以漁”而非“授之以魚”這一問題上,并不是所有的人都理得很清楚,但它確是學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力培養(yǎng)的根結(jié),不容忽視。教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思考能力、自我管理及約束能力,而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸;教育的目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者,而非被動(dòng)的高分低能者。因此,教師應(yīng)借助于有效的教學(xué)策略來恰當(dāng)?shù)臐M足學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),真正起到教師“導(dǎo)”、學(xué)生“主”的作用,達(dá)到教育的最終目的。

二、雙語德語基礎(chǔ)階段教學(xué)現(xiàn)狀

筆者就職于吉林華橋外國(guó)語學(xué)院下屬的雙語學(xué)院,本學(xué)院現(xiàn)設(shè)有英德、英法、英日、英西四個(gè)專業(yè),學(xué)制五年。與單語種,學(xué)制四年的外語專業(yè)相比,本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間少、同時(shí)習(xí)得兩門外語的時(shí)間分配及方法各異等問題較為突出。因此,我院教師齊心協(xié)力,在深入研究探討較為合理的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)比例和采用相應(yīng)的教法的同時(shí),思考如何在課堂上的有限時(shí)間內(nèi),最大限度的發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是首要問題。

在前一階段對(duì)我院英德專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)德語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查中顯示:部分學(xué)生最初選擇雙語專業(yè)的原因并不是出于對(duì)語言的興趣,而是家長(zhǎng)的意愿;低年級(jí)學(xué)生不是很適應(yīng)大學(xué)里的全外語授課;學(xué)生們習(xí)慣于初、高中的應(yīng)試教育,把課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了語法的學(xué)習(xí)上,忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng);學(xué)生們學(xué)的多,會(huì)的少,不能做到活學(xué)活用;學(xué)生們過分依賴于教師的課業(yè)布置,不知道如何安排自己的業(yè)余時(shí)間……此類問題無疑成為了制約積極課堂的消極因素,抑制或限制了學(xué)生能力的培養(yǎng),急待解決。

三、構(gòu)建自主課堂的前提:思想轉(zhuǎn)變的必要性

1.教師思想的轉(zhuǎn)變

教師首先要改變自己的教育思想,不再做課堂的主宰,而是要把課堂還給學(xué)生,做一名學(xué)習(xí)之舟的領(lǐng)航員,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中探索、遨游。教師要避免課堂上知識(shí)的滿堂灌,而要“傳道解惑”,讓學(xué)生真正掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因?yàn)闄z驗(yàn)教學(xué)效果的手段并不是單看教師的文憑水平,而是看畢業(yè)生的學(xué)習(xí)及工作能力。

2.學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變

盡管個(gè)別學(xué)生最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,但從踏入大學(xué)的那一刻起,他們就要學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),因此教師對(duì)大一學(xué)生的思想教育非常重要。剛剛升入高校的學(xué)生由于突然間沒有了高考的壓力及家長(zhǎng)的管束,或是受了諸如:“高中之前使勁兒學(xué),到了大學(xué)就輕松了”、“到了大學(xué),混混就差不多都能畢業(yè)”等謠言的影響,一時(shí)間對(duì)高校里的學(xué)習(xí)制度及方式還不是很適應(yīng),導(dǎo)致其惶惶不可終日,毫無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一內(nèi)因直接影響了學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。教師在充分備好每節(jié)課的同時(shí)更要做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師,通過各種溝通及引導(dǎo)使得學(xué)生從思想上迅速轉(zhuǎn)變,做一個(gè)樂觀向上、有進(jìn)取心,將來對(duì)社會(huì)有用的人。

四、構(gòu)建自主課堂的教學(xué)策略

1.課堂活動(dòng)的合作性

現(xiàn)階段我院德語教學(xué)在課文處理上主要采用的是情景教學(xué)法,此方式是由教師利用影音圖片資料或是呈現(xiàn)文中所涉及的場(chǎng)景的方式先進(jìn)行導(dǎo)入,使學(xué)生身臨其境,強(qiáng)調(diào)聽說在先、講解在后。師生在此情景交融中進(jìn)行著一種自然的教學(xué)活動(dòng),較好的達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的目的,提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在德語語法處理上主要采用的是歸納法。此法強(qiáng)調(diào)的是從特殊到一般,與傳統(tǒng)語法教學(xué)的演繹法相比,這種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)大大避免了以往教學(xué)的枯燥乏味、學(xué)生機(jī)械記憶等弊端,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問題,逐漸形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下自行總結(jié)規(guī)律,掌握精髓。當(dāng)然,在某些復(fù)雜語法的講解上,教師會(huì)靈活的把以上兩種方法結(jié)合運(yùn)用。另外,外語教學(xué)不同于理工科教學(xué),在某種程度上學(xué)生并不是以“懂原理”為學(xué)習(xí)目的,而是以“會(huì)運(yùn)用”為目的,因此,在德語教學(xué)中筆者從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生用外語聽、思考及口筆頭表達(dá)的習(xí)慣,以應(yīng)用為目的,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣表達(dá)德語”,而不是帶領(lǐng)他們研究“為什么這么說”,教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生無意識(shí)的表達(dá),而不是以語法框架及各種詞尾和格的限定來組織表達(dá)。通過以上種種以知識(shí)的輸出推動(dòng)知識(shí)的輸入的教與學(xué),教師有效的把課堂學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交予了學(xué)生,使學(xué)生成為了課堂的主體,教師則自然而然的起到了“導(dǎo)”與“輔”的作用。

2.作業(yè)布置的針對(duì)性

提到教學(xué)改革,人們大多直接會(huì)想到的是怎樣組織好課堂教學(xué),而作業(yè)設(shè)計(jì)這一個(gè)重要方面卻往往被忽視。部分教師和學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為作業(yè)就是一些相應(yīng)的課后練習(xí)而已,教師投入在作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力往往微乎其微,某些機(jī)械重復(fù),毫無趣味的作業(yè)不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生“味同嚼蠟”,產(chǎn)生抵觸情緒。這種作業(yè)與練習(xí)一般被稱之為應(yīng)答式作業(yè)。學(xué)生們通常是被動(dòng)的、臨摹式的解答或機(jī)械記憶知識(shí)要點(diǎn),此法雖然在知識(shí)的傳遞上能起到一定的效果,但容易淹沒學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。然而,作為教師,我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與否,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此,在作業(yè)布置這方面,筆者主要采用任務(wù)式作業(yè),讓學(xué)生以不同角色在小組內(nèi)完成。語言本身就是交流的工具,任務(wù)式作業(yè)對(duì)于外語教學(xué)來說效果更好,授課教師也能充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,留給學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性與對(duì)事物理解的空間,學(xué)生在一定的情景下完成作業(yè),不僅鞏固和消化了所學(xué)知識(shí),而且在小組活動(dòng)中增加了與外界社會(huì)的交流。另外,在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)這一問題上,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段有所側(cè)重。就我院英德雙語五年制教學(xué)而言,學(xué)生們同時(shí)習(xí)得英語與德語,其基點(diǎn)卻相差甚遠(yuǎn),兩門語言同屬印歐語系日耳曼語族,在二語習(xí)得上體現(xiàn)著正負(fù)遷移,根據(jù)語言特點(diǎn),教師不僅要提示學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上加以區(qū)別,也應(yīng)在預(yù)、復(fù)習(xí)上有所側(cè)重。筆者認(rèn)為,由于德語是零起點(diǎn)學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)階段,教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào):復(fù)習(xí)比預(yù)習(xí)重要,因?yàn)榇穗A段教學(xué)內(nèi)容上的量并不是很大,而學(xué)生的首要任務(wù)是打牢基礎(chǔ)。強(qiáng)化復(fù)習(xí)、淡化預(yù)習(xí),教法上采取的情境導(dǎo)入法一方面有效的夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ),另一方面培養(yǎng)和保持了學(xué)生對(duì)語言的興趣,同時(shí)也為自主課堂的質(zhì)量提供了保證。

3.社團(tuán)開展的實(shí)效性

作為學(xué)生施展才華、展示風(fēng)采的舞臺(tái),同時(shí)也作為課堂教學(xué)與實(shí)踐的延伸,學(xué)生社團(tuán)的作用不容忽視。我院的學(xué)生社團(tuán)分為綜合類社團(tuán)和專業(yè)類社團(tuán)兩部分。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好在活動(dòng)中健全了人格,鍛煉了語言表達(dá)與合作能力,充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。作為外語專業(yè)教師,我們?cè)诓煌较虻膶I(yè)社團(tuán)中起著參與和指導(dǎo)的作用。每學(xué)期末,學(xué)院都會(huì)設(shè)專場(chǎng)給學(xué)生們提供社團(tuán)匯報(bào)演出的平臺(tái),給予他們有利的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。我院下屬的德語方向根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及需求,本著因材施教、五年教學(xué)不斷線的原則,現(xiàn)設(shè)有專業(yè)類社團(tuán):德語朗讀社、德語玩偶劇社、德語口語角、德語筆譯社和德語文學(xué)閱讀社。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)第二課堂當(dāng)中充分鍛煉了自身的綜合素質(zhì),增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情,受益匪淺。德語專業(yè)社團(tuán)的開展也從另一角度突出了學(xué)生自主能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生自主課堂的構(gòu)建起到了很大的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

總之,無論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都是一個(gè)終身的過程,雖然我國(guó)兩千多年的教育實(shí)踐積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),但教育理念也在隨著時(shí)代不斷變遷,它要求我們每一個(gè)參與其中的人都要去不斷摸索和實(shí)踐。

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