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        語文課堂教學中的“外引內聯”——談如何做到緊扣文本與適度拓展相結合

        2011-08-15 00:49:31林松華
        中學語文 2011年11期
        關鍵詞:深山后置祥林嫂

        林松華

        新課程理念倡導建立自主、合作、探究的學習方式,師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶,要使學生發(fā)揮主體精神,完善主體人格,養(yǎng)成主動學習的習慣,掌握新的學生方式,我們要把課堂教學改革作為突破口,根據教材的特點和學生對教材的理解,設計出各種各樣的活潑的教學方法,提高教學效果和學生的能力。我們指導學生學習文本,不是純理論的,它是現實生活中積累總結得來的,是從實踐中得來的,因此,我們不能把文本與現實的聯系割舍開來了,同時課堂上我們教學也應有一定的載體,也不能把文本丟到一邊,大談特談現實生活中大而空的道理,讓學生感到云里霧里,不切實際。那么我們的語文課堂上怎樣才能做到既緊扣文本,又適度拓展,既實實在在,揮灑自如,又激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生能力,我認為就是要在課堂教學中做到“外引內聯”。

        所謂“外引”就是在講課過程中,適當引述文本之外的與文本內容相關的知識或事例,引導學生從文本中走出來,把理論中的文本知識還原到現實生活中去,讓學生把所學到的知識在教師所設置的情境中、實際問題的解決中去探索,去實踐,使學生舉一反三,觸類旁通。

        “外引”有利于學生理解并掌握課文內容。講解魯迅先生小說《祝?!罚治鱿榱稚┑男蜗髸r,我引用魯迅先生好友許壽裳的話“人生的慘事,不慘在狼吃阿毛,而慘在禮教吃祥林嫂”。還有女作家丁玲的話“祥林嫂是非死不行的,同情她的人和冷酷的人,自私的人是一樣地把她往死里趕,是一樣的使她精神上增加痛苦”。這些獨到的見解,精辟的論述,幫助了學生理解祥林嫂這個典型形象的社會意義,從而對封建禮教“吃人”的本質有了深刻的認識。

        “外引”還有利于激發(fā)學生學習的興趣,高一新生學習朱自清先生的《荷塘月色》一文初次接觸到“通感”修辭手法,為了幫助學生理解并掌握了這一修辭手法,我沒有簡單地詮釋概念,講一下書上的例句就完事,而是列舉了生活中一些常見的說法給學生聽,如“睡得正香”“這歌聲很甜”等等,使學生化陌生為熟悉,感到通感并不神秘,我們生活中隨處可見,人人都會用。在高三講解話題作文,審題列舉了多年前的一個高考作文題《我更喜歡××漫畫》,我沒有立即從題目著手分析,而是從宋代畫院的一則故事講起,宋代畫院一次考試的題目是“深山藏古寺”,一考生畫的畫面是:深山、古寺;二考生畫的內容是:深山,遠方隱隱約約顯出寺廟的一角;三考生畫的內容是:深山,山路上有兩個小僧人在抬水。問學生三幅畫孰優(yōu)孰劣,學生回答,第三幅畫畫得最好,只有它最緊扣題目,體現了題眼“藏”字。由此我再引導學生分析這一高考作文題,也就是抓住題眼“更”字,“更”字就要求比較,在比較中得出為什么更喜歡哪一幅漫畫。這樣通過“外引”來分析,使學生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性,通過自己的比較,思考甄別,得出結論,使學生更容易接受理解,收到事半功倍的效果。

        總之,恰當的“外引”使語文教學把現實生活引入課堂,充分調動學生的學習興趣,使你課堂教學呈現生動活潑的局面。

        所謂“內聯”就是在講授文本的過程中把過去學過的有關知識適當地聯系起來,梳理一下,綜合一下,使“這一方面”的知識條理化、系統(tǒng)化,使學生從中找出規(guī)律,便于學生掌握和運用。講徐志摩的《再別康橋》時,我叫學生回憶一下學過哪些離別詩,學生七嘴八舌地說開了,有“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠,昔時人已沒,今日水猶寒”,這是駱賓王筆下的壯士之別;“海內存知己,天涯若比鄰”,這是王勃與友人的豪邁之別;“千里黃云白日熏,北風吹雁雪紛紛,莫愁前路無知己,天下誰人不識君”這是高適與友人董大的勉勵之別;“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝咽”這是柳永眼中的傷感之別,這些都是寫和人的離別,而我們今天要學的一首詩的不是告別人,而是告別“西天的云彩”,這一內引比較就讓學生立即明白了徐志摩的這首詩跳出了“執(zhí)手相看淚眼”的俗套,給人以清新飄逸之感。這樣“新月派”詩歌的特點就不言自明了。講到《祝?!窌r,我讓學生回憶一下學過魯迅先生哪些小說,學生說有 《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》等,我又問這些小說分別選自魯迅先生的哪些小說,學生作了回答。我肯定學生回答正確,然后告訴學生課本中選了多篇魯迅小說,只有《祝福》一篇選自《彷徨》,給同學們梳理一下,印象就更深刻了。

        又如講到《廉頗藺相如外傳》中“求人可使報秦者”時我板書了《石鐘山記》中“石之鏗然有聲者”,《馬說》中的“馬之千里者”等從前學過的句型相同的句子,讓學生進行比較并找出它們的共同點,這里的“可使報秦”“鏗然有聲”“千里”都是定語,分別放到了中心詞“人”“石”“馬”之后,翻譯時要把他們調到前面,為了讓學生進一步理解定語后置的特點,我又把英語中的定語從句和漢語的定語后置比較。例如:英語中的定語從語:“This is a book that is very useful to us”(這是一本對我們非常有用的書)漢語中的定語后置:馬之千里者。 這里的馬=book,之=that,千里=is very useful to us。這樣一比較同學們既理解了漢語的定語后置,又理解了英語的定語從句,更提高了同學們的興趣,拓寬了知識的視野。理解了語言學科的特點,使教學資源得到了整合。學生由衷地感受到這是有趣的語文,更是有用的語文。

        我認為“外引內聯”是一個有機的結合體,兩者都不可偏廢,只有把外引與內聯統(tǒng)一起來才能既扣住文本,又能很好地拓展,這既能深入到文中本質的東西,又能把知識拓展開來。需要強調的是,語文課堂教學中“外引內聯”絕不是無限制地旁征博引,繁瑣考證,如果那樣只能適得其反。我們講的“外引內聯”關鍵要適時適量適當,因人因文而異,做到即緊扣文本又能適度拓展,這樣對提高語文教學效果是有利的,我們的語文課堂教學才是有效的、成功的。

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