黑龍江 宗曉

怎樣在英語閱讀中培養(yǎng)寫作能力

黑龍江 宗曉

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，要求學生具有很強的英語素質(zhì)，要求培養(yǎng)學生英語“聽，說，讀，寫”四種能力。而閱讀是學生獲取大量信息的有效途徑，是英語閱讀學習的輸入手段，寫作則是英語閱讀的輸出手段。本文闡述了怎樣在閱讀課中培養(yǎng)寫作能力，怎樣在課堂教學中把兩者有機的結(jié)合起來，讓學生在快樂的閱讀中培養(yǎng)寫作能力，讓閱讀與寫作相輔相成，互相滲透。

有效閱讀；詞匯量；閱讀；趣味寫作

近幾年，各種教材中的英語課文話題廣泛,體裁多樣,富有時代感,這為英語寫作的教與學提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀教學中,教師只要能夠活用教材和教法,在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時,同樣能夠培養(yǎng)學生的英語寫作能力,提高其寫作水平。具體辦法有以下幾點:

一、課前導讀為寫作積累大量的詞匯

古語：“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的、有效的閱讀，才能加強理解和提高寫作的能力。因此，做好學生的導讀（pre-reading）更為重要。教師在指導學生閱讀前，應為學生精心設計導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前理解大量的生詞，掃除在閱讀中可能遇到的障礙，在閱讀后可提供給學生一些方法來積極記憶這些生詞。如：用這些生詞編一個英文情景，還可以通過聯(lián)想和形象記憶來使學生對記憶單詞感興趣。這一活動可為日后的寫作累積詞匯。

二、閱讀中活動，讓學生了解多種體裁的寫法

閱讀中活動（while reading）可分為跳讀（scanning），略讀（skimming）精讀（intensive reading）和朗讀（reading around）四個步驟。

跳讀（scanning）和略讀（skimming）是為了讓學生了解文章的體裁，獲得有關信息。精讀（intensive reading）是讓學生將外在的input轉(zhuǎn)化為自身output的進程。朗讀（reading around）是吸取前者的精華，培養(yǎng)學生的語感，為將來寫作打好基礎。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點，結(jié)合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

三、延伸閱讀，培養(yǎng)寫作興趣

教師針對課文或閱讀段落，應設計相關問題讓學生回答，然后讓學生將問題的答案串寫在一起，這樣就構(gòu)成了一篇簡單的小短文，為學生的初級寫作打下基礎?；A好的學生可以在已知材料的基礎上進行加工，便形成自己的作品。

1.寫作前教師應給學生大約3-5分鐘的時間對寫作材料進行思考，在這幾分鐘內(nèi)，新鮮的想法或者早在學生頭腦中被激活。

2.小組活動可以使學生通過交流相互啟發(fā)，獲得寫作資源，如觀點、想法等，并用英語口頭表達出來，也可以用紙、筆記錄下來。小組合作可以讓學生在自由、快樂的環(huán)境中自由交流觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，獲得寫作素材，為寫作做好語言準備。

3.建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對作文的成功與否至關重要，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式：首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)；在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準備必要的技能。

閱讀是積累詞匯的過程，是理解語言的途徑，而寫作則是運用語言。英語作文是對學生綜合素質(zhì)、綜合能力的考驗。因此，平時的閱讀課教學不僅要著眼于學生對材料的理解，還要引導學生從文章的整體上吸取精華，提高自己的寫作能力，使閱讀課與寫作融為一體，讓學生在快樂的閱讀中，趣味寫作。

（作者單位：黑龍江護理高等?？茖W校）

（編輯 劉麗娜）