黑龍江 任旭 王菲 黃強生 徐佳音 張鐵剛

試論口腔教學引入多媒體后的利與弊

黑龍江 任旭 王菲 黃強生 徐佳音 張鐵剛

在醫(yī)學口腔教育中融入投影、數(shù)字處理、文字、圖像、聲音、動畫等教學方式，可使枯燥、復雜難懂的口腔基礎、口腔臨床及口腔制作工藝技術教學變得生動、具體、形象，讓學生更全面更直觀地獲取知識。然而計算機并非人，有其自身存在的諸多弊端，本文對此進行了闡述。

口腔教學；多媒體

一、計算機網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生主動學習的興趣

1.生動形象，激發(fā)興趣

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的而且可以立即反饋的人機交互方式。這樣一種交互方式對于口腔教學過程具有重要意義，因為口腔教學，有部分內(nèi)容比較抽象，對于學生來說難于理解，但如果利用計算機的交互特性，在口腔教學中可運用大量的圖片、視頻，這樣就能做到教學的直觀性，從而能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機。當學生對學習的對象產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統(tǒng)的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多年的多媒體口腔教學手段則在教學中大展身手，使口腔教學具體、生動、形象，彌補了傳統(tǒng)方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使口腔教材更為生動形象；使得凝固在口腔教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，即將教材中蘊含的藝術美、醫(yī)德美充分表現(xiàn)出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。這種學習是高效的、自主的。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習

自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。按筆者的理解，自主學習就是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學習。自動投入到學習任務當中（這種投入包括情感投入），在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，作出相應的調適，并能獲得良好的高品質的學習效果和情感上的滿足體驗。我在給同學講授“全口義齒修復后常見問題及處理方法”一節(jié)中，先運用多媒體課件放映一段臨床患者戴用全口義齒后出現(xiàn)問題的錄像，再向同學提出在錄像中可以總結出幾種戴用全口義齒后出現(xiàn)的問題，最好的處理方法是什么？這樣有助于創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生積極自主地投入到學習當中去，能最大限度地促進教與學方式的改變。

3.更好地運用任務驅動法

任務是課堂教學的導火索，是問題提出的表現(xiàn)。任務驅動法一般有五個環(huán)節(jié)：①提出任務。②分析任務提出問題。③尋求解決問題方案。④學生完成任務。⑤檢查任務。在講授“暫時性修復”一節(jié)中，筆者先運用多媒體課件展示烤瓷牙修復患者牙體預備后、固定橋修復患者牙體預備后、可摘局部義齒修復患者牙體預備后、全口義齒修復患者牙體預備后的照片，然后提出暫時性修復的作用是什么？這樣就把教學內(nèi)容巧妙地隱含在這一任務之中。學生在教師引導下，通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。在多媒體口腔教學中充分利用這五個環(huán)節(jié)，可以更好地完成教學過程。

二、多媒體課件教學中的弊端

1.信息及軟件更新速度快，教師需隨時更新相應知識

由于很多口腔學科教師并無制作課件的經(jīng)驗，在制作課件中，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題。教材更新速度快，軟件更新速度就更快，對于教師的知識更新要求非常高，要求教師不斷進修，學習掌握這些軟件的使用方法。但是對于一些較大型的軟件，教師不可能都全面系統(tǒng)的掌握，特別是一些細節(jié)部分，教師并不一定都知道，短時間內(nèi)教師不可能精通每個軟件的使用。

2.切忌僅僅將板書搬上屏幕

要充分發(fā)揮多媒體電腦的特點，避免把課件變成單純的“課本翻牌”或“黑板搬家”。變“人灌”為“機灌”。

3.教學中的人文思想不足

計算機輔助教學的合理實現(xiàn)，應該是在正視計算機的媒體地位基礎上實現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，或者導致價值有限?，F(xiàn)在有很多的教學課件，不是教師本人制作的，教師只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯(lián)系，學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解、教師的經(jīng)驗、教師對學生的了解、學生的學習態(tài)度、教學資源的充分合理使用以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內(nèi)的過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家等等制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現(xiàn)了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經(jīng)驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件設計得多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官，從學生的體態(tài)、表情、語言和聲調等等數(shù)個方法獲得大量的信息，從而及時、微妙、有人情味地調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現(xiàn)代教育思想所要強調的人文精神濃厚的東西。

4.課件制作費事、費時、費力

課件制作應考慮效益，即投入、產(chǎn)出比。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體，運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等制作手段，令人目不暇接，同時有的課件所占的內(nèi)存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人花了幾十天完成的。為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續(xù)幾天都不能正常休息?？梢?，一個精美的課件將耗費大量的時間，而且有許多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材，導致花費更多的時間、精力去做課件。其實，對于那些用常規(guī)教法能夠較好實現(xiàn)的教學目標，就沒有必要浪費人力、物力，用課件輔助教學。

總之，口腔教學中計算機輔助教學的良性發(fā)展，任重道遠。萬事萬物都有它的優(yōu)點和缺點，我們不能因為它的優(yōu)點而讓它隨意滋長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。正確地理解和使用計算機這個現(xiàn)代媒體，將給我國的現(xiàn)代化口腔教育帶來不可估計的巨大效益。反之，則可能導致教學中的種種遺憾。此時，正是其發(fā)展途中的停靠站，在這里我們通過嘗試，通過實踐，總結經(jīng)驗，改善不足，使同仁們重新認識口腔計算機輔助教學的定義，注重“人文”精神的體現(xiàn)，使計算機輔助教學沿著正確的軌道走得更遠，發(fā)揮更好的輔助效果。

（作者單位：黑龍江護理高等?？茖W校）

（編輯 劉麗娜）