郭勤忠

近幾年來廣東高考的作文題乃至全國(guó)其他省市的高考作文題日趨開放化，不管是在標(biāo)題意識(shí)、選材意識(shí)、真情意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)還是文體意識(shí)上都呈現(xiàn)開放性，這種命題方式給考生留下了寫作的自由度和廣闊的視野。如廣東高考作文，2007年的“傳遞”、2008年的“不要輕易說‘不’”、2009的“常識(shí)”、2010年的“與你為鄰”，這些作文題內(nèi)涵豐富，外延寬廣，有利于考查考生平常的生活積累和體驗(yàn)，以及對(duì)社會(huì)、人生的觀察與思考。由此可見作文的命題路徑是朝著回歸常態(tài)、貼近生活的開放型的思路走，它的人情味濃了，學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)了。

回歸開放型的作文命題是高考作文命題的正途。它能指引中學(xué)語(yǔ)文教師和考生關(guān)注生活。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，構(gòu)建開放型的作文教學(xué)新課堂。

那么如何構(gòu)建開放性的作文教學(xué)課堂？

一、開放作文素材的世界，引進(jìn)源頭活水

我們都知道封閉教學(xué)會(huì)導(dǎo)致思維僵化，只有開放作文課堂，才能煥發(fā)生機(jī)和活力。從作文教學(xué)的內(nèi)容的角度看，必須由教材的科學(xué)知識(shí)世界向?qū)W生生活知識(shí)世界的有序開放，開放學(xué)生獲取素材的世界，引進(jìn)源頭活水。我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，把社會(huì)生活引進(jìn)課堂，只有把開放性的課堂看成是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、心靈感悟獲取的來源，才能為開放型的作文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有效的做法有：（1）利用信息技術(shù)，走進(jìn)社會(huì)。我在作文課上利用多媒體、視頻載體等信息技術(shù)，經(jīng)常會(huì)把影響力大的、實(shí)用性強(qiáng)的電視欄目的視頻引進(jìn)課堂，如“焦點(diǎn)訪談”、“東方時(shí)空”、“東方之子”、“魯豫有約”、“子午書簡(jiǎn)”“電視散文”“名家作文講座”這些觀眾喜聞樂見的欄目，它的思想性、知識(shí)性、文藝性強(qiáng)，生活氣息濃，學(xué)生便于感悟。在小課堂上打開了社會(huì)的大窗，這樣無(wú)疑擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)、積累素材的渠道。（2）利用摘抄途徑，共享資源。每節(jié)作文課前，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)固定的主題，然后布置學(xué)生自主摘抄報(bào)刊雜志上涉及到的相關(guān)素材，課堂上讓他們進(jìn)行交流、談感受。長(zhǎng)期交流、積累，自然而然，學(xué)生的知識(shí)面就不會(huì)極限于教材了。（3）利用作文話題，嫁接素材。如“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”的話題，教師要靈活嫁接，從個(gè)體（諸如司馬遷、史鐵生）嫁接到群體（汶川地震受災(zāi)抗災(zāi)的人們），這樣學(xué)生的知識(shí)面就廣了，素材多了。

所以，構(gòu)建開放型的作文教學(xué)新課堂，首先要開放學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的世界，學(xué)生才有更多回歸常態(tài)、貼近生活的體驗(yàn)，那么應(yīng)對(duì)高考作文就游刃有余了。

二、開放自我優(yōu)勢(shì)之路，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

作文教學(xué)的開放性要充分鼓勵(lì)學(xué)生的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使作文教學(xué)過程成為富有個(gè)性化的過程，必須為學(xué)生的發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)以及個(gè)性發(fā)展留有彈性的空間。開放型的作文教學(xué)必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的寫作環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)廣闊而自由的寫作天地。構(gòu)建開放型的作文教學(xué)新課堂，就是要尊重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為他們搭建展示自我的平臺(tái)。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，“大膽為文”，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。比如，不同的同學(xué)有不同的定位思維?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們寫出自己的創(chuàng)造性的文章。對(duì)于思辨能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們主寫說理性的文章；對(duì)于表達(dá)力強(qiáng)，語(yǔ)言功底好的學(xué)生，鼓勵(lì)其主寫記敘文、散文類的文章；對(duì)于想象力豐富、聯(lián)想奇詭的學(xué)生，鼓勵(lì)他們主寫科學(xué)小品、小小說、故事新編；對(duì)于表達(dá)平實(shí)、創(chuàng)造力不強(qiáng)的學(xué)生，力主寫應(yīng)用文，如書信、報(bào)告等。這樣，學(xué)生都能發(fā)展、張揚(yáng)自己的個(gè)性，一節(jié)作文課下來，學(xué)生作文如繁花簇錦，形式豐富多樣。

其次，把教師的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生的民主評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，是教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生不同的作品，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣會(huì)造成教師改得累，審美偏差，扼殺個(gè)性。開放型的作文教學(xué)模式，應(yīng)該讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)作文的主體，讓學(xué)生參與到作文的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，讓他們互相評(píng)改，使他們的自我理解、自我解讀得到個(gè)性張揚(yáng)。我一貫主張互評(píng)要分門別類，這樣才能長(zhǎng)善救失，互補(bǔ)共進(jìn)。比如，把寫議論文的同學(xué)分為一組，把寫記敘類文章的同學(xué)分為一組，把寫故事新編、小小說的同學(xué)分為一組，把寫應(yīng)用文的同學(xué)分為一組，讓他們互當(dāng)“評(píng)判官”，“指點(diǎn)文字”“張揚(yáng)個(gè)性”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多思路地思考和探究。

三、開放作文的命題思路，倡導(dǎo)生活體悟

開放型的作文教學(xué)要有永恒的生成價(jià)值，還必須開放作文的命題思路，倡導(dǎo)生活體驗(yàn)，用古人的話來說就是“感之于外，受之于心”。如果沒有開放作文的命題思路，沒有生活體驗(yàn)，就不可能自然而然的產(chǎn)生“發(fā)之于外”的言語(yǔ)活動(dòng)，中學(xué)生作文難的現(xiàn)象，從反面作了很好的證明。開放作文的命題思路，倡導(dǎo)生活體悟，可以從下面三個(gè)方面來嘗試。

首先，作文的開放型教學(xué)要使作文的命題思路體現(xiàn)多角度、多層面。只有多角度、多層面的作文才是“群眾”性的作文，如果角度、層面單一，那作文恐怕就成了個(gè)人的作文，就失去了大眾性、群眾性的本質(zhì)，也有悖于高考命題的實(shí)質(zhì)。實(shí)踐證明，平時(shí)作文有學(xué)生哀嘆作文難寫，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的素材缺乏，更重要在于作文命題角度單一，學(xué)生找不到對(duì)口的切入點(diǎn)，而導(dǎo)致思維僵化、思維無(wú)序。反之，如果教師能夠命題的多角度、多層面，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的線性聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，而使學(xué)生思維敏捷，善于想象，懂得思辨，作文就新穎，就有個(gè)性。我想作文的開放，在于寫作面廣。在平時(shí)的作文中很注重這方面的做法。如，有一次作文。我給了這樣的素材：

一天，我收到一封郵件，上面寫道：“有一種成功叫撤退，有一種失敗叫占領(lǐng)?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)：“這是《潛伏》里的臺(tái)詞，用來指導(dǎo)炒股真合適。我一直屬于占領(lǐng)者，可悲??！”看著他的文字，我想，生活中有些事情也是如此。

請(qǐng)根據(jù)對(duì)材料的理解，選準(zhǔn)角度，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

顯然，素材是多角度，多層面的。這段文字有兩對(duì)關(guān)鍵詞，一對(duì)是“撤退”與“成功”，一對(duì)是“占領(lǐng)”與“失敗”，材料也有明顯的傾向性，學(xué)生應(yīng)該抓住這兩對(duì)關(guān)鍵詞，寫對(duì)“撤退”與“成功”或“占領(lǐng)”與“失敗”的感悟，也可以就兩方面辨證地寫它們的關(guān)系，這都切合題意。經(jīng)過學(xué)生的思考、創(chuàng)作，寫出很多好的立意。比如有：1.退一步海闊天空；2.該放手時(shí)就放手；3.學(xué)會(huì)放棄；4.撤退是一種智慧；5.撤退是成功的橋梁；6.正確面對(duì)“進(jìn)”與“退”；7.以退為進(jìn)，智莫大焉……因此作文教學(xué)能堅(jiān)持多層次多角度開放型的命題思路，就會(huì)推動(dòng)開放型作文教學(xué)的發(fā)展。

其次，作文的開放型教學(xué)要使作文的命題思路凸顯文體不限的要求。文體不限給了學(xué)生提供更大更自由更有彈性的寫作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的長(zhǎng)處或需求選擇自己最擅長(zhǎng)的文體寫，這給了學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，展示寫作才華，顯示其綜合寫作實(shí)力的廣闊的空間。用“文體不限”的要求，來指導(dǎo)學(xué)生自覺落實(shí)新課標(biāo)的精神，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)、健康的大讀寫觀念。這跟近幾年的高考作文命題的路徑吻合，將有利于改變考場(chǎng)作文中構(gòu)思、題材、表現(xiàn)手法等“千文一面”的雷同局面。

再次，作文的開放型教學(xué)的作文命題要倡導(dǎo)生活體驗(yàn)。作文倡導(dǎo)生活體驗(yàn)，就是倡導(dǎo)作文的生活化，其實(shí)就是一種突出訓(xùn)練寫作主體地位的重要途徑。大家都知道“生活是寫作的源泉”。作文教學(xué)能注重生活體驗(yàn)，就能使學(xué)生人人有話可寫。注重生活體驗(yàn)的作文，才是開放型作文教學(xué)的正途。近幾年的高考作文材料都有“談?wù)勀闵钪杏嘘P(guān)的經(jīng)歷”的要求，如2009年廣東高考作文“請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀闵钪信c‘常識(shí)’有關(guān)的經(jīng)歷或你對(duì)“常識(shí)”的看法”，正表達(dá)了對(duì)倡導(dǎo)生活體驗(yàn)的作文的呼喚。