朱嘉鼎

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的一塊黑板，一支粉筆，一本書的教學(xué)模式，投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的綜合運(yùn)用，使課堂充滿影音等效果。我們常說：科學(xué)是把雙刃劍。因此，語文課堂教學(xué)中必須科學(xué)地運(yùn)用電化教學(xué)手段，才能取得理想的教學(xué)效果，從而使新技術(shù)能更好地為語文教學(xué)服務(wù)。下面就以語文學(xué)科為例，探討這兩種教學(xué)法的優(yōu)劣，分析如何交叉滲透兩種教法，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，合理創(chuàng)建現(xiàn)代語文課堂。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)共存。

語文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)很多。第一，課堂容量大，信息密度大，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以在課堂上通過網(wǎng)上查尋展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，如圖片、音頻、視頻、動畫，進(jìn)行開放式教學(xué)，從而開闊學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面。其次，語文課程采用多媒體教學(xué)，可以很方便地在教學(xué)內(nèi)容中加入一些音頻和視頻效果，尤其是適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦赢嬕院螅梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而提高我們的課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)，還可以分化一些知識上的難點(diǎn)、降低難度，可以突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生有效地理解和掌握所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。還可以把一些抽象的情景想象簡化為具體的畫面，為學(xué)生設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境。再次，課件還可以反復(fù)使用、多人使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。從每一節(jié)課來看，課堂上省去了板書，節(jié)約了時(shí)間，清晰的畫面也免除了視力不好、坐在后排的學(xué)生看不清的影響。

由于多媒體的方便性、實(shí)用性，同時(shí)因?yàn)槠浼暵犛谝惑w，對于學(xué)生來說有一定的吸引力。用多媒體課件上課，可以彌補(bǔ)文字的一些不足，同時(shí)又能讓學(xué)生感受到多媒體的魅力，感受到科技、知識的作用。

但是，如果過分依賴多媒體技術(shù)，有時(shí)會適得其反：

第一，濫用課件會影響學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

課件具有形象化、直觀性的特點(diǎn)，但是這些太過形象直觀的東西會使學(xué)生的想象力退化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。文字雖然看似枯燥，但融入其中會感受到它的樂趣。我們常說：只可意會，不可言傳。有很多的東西是無法用課件來演示的。尤其是關(guān)于對詩歌的意境，畫面的理解等。我們不能單純的把我們的理解制作成課件演示給學(xué)生看，這會讓學(xué)生誤解老師讓他們看的東西是正確的，而自己本身的理解是錯(cuò)誤的。時(shí)間一久，他們就不敢大膽想像，甚至是懶的去想像。這么一來，想像力就會退化了。

第二，多媒體教學(xué)減弱了師生間的情感交流。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，體現(xiàn)的是人機(jī)對話，人機(jī)交互，減弱了師生之間的感情交流和學(xué)生之間的溝通，而傳統(tǒng)教學(xué)所注重的正是這一點(diǎn)。教學(xué)活動不僅僅是知識的傳授，還是感情的交流，心理的成長和人格的形成。人機(jī)對話不能代替師生之間和學(xué)生之間的對話和交流，在必要的時(shí)候，還必須采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)小組協(xié)作，加強(qiáng)師生交流。

第三，多媒體教學(xué)無形中增加了老師的工作量。

利用多媒體課件上課就要制作課件，而多媒體課件的制作是一件工作量大且技術(shù)含量高的工作。一個(gè)好的“交互式”（人和課件可以進(jìn)行交流）課件，需要很多人共同來完成。老師先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，然后根據(jù)上課的設(shè)想來制作，當(dāng)然由于我們語文老師畢竟沒有多少專業(yè)知識，做的時(shí)候還經(jīng)常要去請教那些些專業(yè)的設(shè)計(jì)人員，再由他們根據(jù)我們的設(shè)想把它做出來；課件出來以后，我們在上課期間再實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足的要加以改進(jìn)，最后才能成為一個(gè)完整的課件。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)適度地有機(jī)結(jié)合起來

第一，使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合、突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。

《中小學(xué)教學(xué)軟件審查標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，對于課件要從教學(xué)性要求、技術(shù)性要求和文檔三個(gè)方面進(jìn)行審查，其中教學(xué)性要求占據(jù)主要地位，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。我們在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，從聽覺、視覺、空間等多種途徑將抽象的概念和理論以形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的聽課效果。然而有不少教師在制作課件時(shí)，只注重花哨的表現(xiàn)形式，注重課件中內(nèi)容的全面性，課件中的動畫、圖標(biāo)、聲音太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學(xué)生的精力。所以我們在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律的基礎(chǔ)上，切合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰到好處地化解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)，對個(gè)別的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，加強(qiáng)學(xué)生的聽課效果，可以起到事半功倍的效果。

第二，正確處理好教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系。

現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。其中教師是主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生是主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識意義建權(quán)的認(rèn)知工具。整個(gè)教學(xué)過程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的。這時(shí)若能穿插教師的講解，隨點(diǎn)隨講，這時(shí)會因教師語速、語氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

第三，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反饋。

由于各種因素的限制，開設(shè)多媒體輔助教學(xué)的課程并不多，有的學(xué)生聽說上多媒體課會比較興奮，上課時(shí)只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂。研究表明，記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，促使學(xué)生對知識的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，因此教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，要注意屏顯的速度和時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生主動記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問題的習(xí)慣，如果屏顯時(shí)過快，學(xué)生沒有思考和記錄的時(shí)間，如果屏顯過早，當(dāng)學(xué)生還沒來得及思考和討論時(shí)，答案和分析已經(jīng)顯示出來了，學(xué)生已經(jīng)沒有思考和討論的興趣。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，由于多媒體教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時(shí)應(yīng)利用多媒體的交互性特點(diǎn)，增加課堂上即時(shí)反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化。

第四，多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)的模式。

多媒體教學(xué)手段是新生事物，其課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其進(jìn)步性與優(yōu)越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來的行之有效的一種教學(xué)模式，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性。如果我們一味地去追求表面的新穎，反而降低了課堂效率。在一些公開課上，曾經(jīng)看到有些教師為了開出的課有“新意”，勉強(qiáng)地將課本上的知識堆積到計(jì)算機(jī)上，把本屬于小黑板、幻燈片的內(nèi)容都制作成計(jì)算機(jī)課件，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看或做練習(xí)，而沒有時(shí)間思考，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。我們在應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的板書、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論等，合理運(yùn)用教學(xué)手段，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳化。