韋榮英

自主合作學(xué)習(xí)是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它對(duì)人的創(chuàng)新思維能力有著重要的影響。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。本人將就在語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力這一話題談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：

一、課堂上要擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系。過(guò)去老師把練習(xí)從頭到尾一題題的講，學(xué)生只能坐在下面被動(dòng)地聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，效果并不佳。因此要改變這種模式，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)；老師在必要的時(shí)候才站出來(lái)講，要改變過(guò)去老師的一言堂的教學(xué)模式。

二、老師備課要改變思考的角度

自主合作學(xué)習(xí)，在課堂我們看到更多的是學(xué)生的參與，老師參與的似乎并不多。但實(shí)際上，學(xué)生能在課堂上積極的討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是離不開(kāi)老師的“幕后操縱”的。而老師要操縱好課堂，就要付出更多的精力備課，想問(wèn)題要更加的充分，更加的深入。所以，教師在備課時(shí)不光要考慮怎樣教的問(wèn)題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用。還要設(shè)想學(xué)生在課堂上會(huì)提出什么的問(wèn)題。學(xué)生還有哪些解決不了的、考慮不到的或易錯(cuò)的題目，要做好充分的設(shè)想和考慮，以便能更好的掌控課堂，這就對(duì)老師提出了更高的要求。

三、提出自主學(xué)習(xí)的要求，為課堂上的合作互動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備

（1）在上課之前要求每一位學(xué)生要獨(dú)立完成老師布置的練習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程主要體現(xiàn)在學(xué)生利用課余時(shí)間完成老師布置的練習(xí)。（2）制定了檢查細(xì)則。為了保證在講練習(xí)之前所有的同學(xué)都要做完作業(yè)，要求小組長(zhǎng)按細(xì)則對(duì)組員作業(yè)認(rèn)真檢查，并認(rèn)真、及時(shí)反饋?zhàn)鲱}情況。老師根據(jù)反饋的情況要及時(shí)跟進(jìn)，一定要保證做題的質(zhì)量。（3）學(xué)生要把自己不會(huì)做的題目做好標(biāo)記。要求學(xué)生對(duì)練習(xí)進(jìn)行積極深入地思考，對(duì)于解決不了的問(wèn)題要落實(shí)清楚，以便在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)拿來(lái)討論。同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)交流，充分體現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。

四、合作互動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化練習(xí)課堂結(jié)構(gòu)

課堂上教師要留足夠多的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講分析，空出時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的探討交流，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。

下面我就以講一份高考卷（或綜合卷）的1—10題（選擇題）和語(yǔ)言運(yùn)用題（3小題）的教學(xué)內(nèi)容為例，一課時(shí)（40分鐘）。事先交代學(xué)生把試卷當(dāng)練習(xí)做好。

具體環(huán)節(jié)操作如下：

（一）小組討論（10分鐘，可根據(jù)內(nèi)容多少難易等情況調(diào)整時(shí)間）

1.小組長(zhǎng)組織組員核對(duì)答案，小組長(zhǎng)做好主持工作。

2.組員提出疑難，全組共同討論疑難問(wèn)題，力求解決問(wèn)題。

算上2015年去世的袁闊成，“四大評(píng)書(shū)表演藝術(shù)家”已失去了“半壁江山”，在世的劉蘭芳、田連元均年事已高。在資本力量摧枯拉朽勢(shì)不可擋的當(dāng)下，聽(tīng)書(shū)APP如雨后春筍，一夜之間“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。相比之下，有著古老傳承、曾經(jīng)“霸播”數(shù)十年的評(píng)書(shū)藝術(shù)正陷入日漸式微的尷尬。

3.明確本組在探討后仍解決不了的問(wèn)題。

在此環(huán)節(jié)，老師要全程監(jiān)控督促。一開(kāi)始有些同學(xué)不適應(yīng)，并不積極參與，老師要及時(shí)的做好思想工作。要讓學(xué)生明白，在討論環(huán)節(jié)里，要討論得起來(lái)，必須做好充分的準(zhǔn)備。這也就促使學(xué)生在老師上課之前認(rèn)真做題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，老師在監(jiān)控的過(guò)程中，可以深入課堂，了解討論的動(dòng)向，在討論較快的小組里抽一兩個(gè)同學(xué)到黑板上板書(shū)自己寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用題的答案。討論結(jié)束，可先就學(xué)生板書(shū)的語(yǔ)言運(yùn)用題來(lái)講。講評(píng)的形式可以靈活多樣：可請(qǐng)學(xué)生上黑板修改；可比較分析；可以給學(xué)生講清評(píng)分細(xì)則，由學(xué)生來(lái)評(píng)分等等，注重對(duì)方法技巧及審題意識(shí)的穿插分析。

（二）學(xué)生互問(wèn)互答 （主要是針對(duì)1—10題的選擇題，花時(shí)15—20分鐘）

1.學(xué)生提出本組在討論后仍未能解決的難題。

2.懂得的同學(xué)幫助解決同學(xué)提出的問(wèn)題。

3.教師解答學(xué)生未能解決的問(wèn)題。

此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力要求比較強(qiáng)，剛開(kāi)始能參與進(jìn)來(lái)的同學(xué)不是很多，在一些能力較強(qiáng)的同學(xué)的帶動(dòng)影響下，很多同學(xué)都能積極地參與課堂。在這一環(huán)節(jié)我要特別提出：（1）要強(qiáng)調(diào)課堂的秩序。學(xué)生不能亂哄哄的“群答”，有問(wèn)要舉手示意，有答同樣要舉手。（2）特別強(qiáng)調(diào)不能籠統(tǒng)提問(wèn)。問(wèn)的問(wèn)題盡量清楚具體。學(xué)生更不能一站起來(lái)提問(wèn)就說(shuō)：這題我不會(huì)做或這幾題我都不會(huì)。要求學(xué)生對(duì)題目深入思考后，就某一題的什么地方理解不了，做好標(biāo)記，設(shè)計(jì)好自己的問(wèn)題后，才發(fā)問(wèn)。一則可以避免有些同學(xué)懶動(dòng)腦筋；二則可以促使學(xué)生在上課之前認(rèn)真地思考練習(xí)。而老師就可以從學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)中了解到學(xué)生的真實(shí)情況，老師或同學(xué)解決問(wèn)題才能作到有的放矢。（3）在探討某一題時(shí)，盡量探討清楚再過(guò)，才討論下一題。如果學(xué)生在提問(wèn)某一題的時(shí)候，沒(méi)有提到點(diǎn)子上，或是還有被忽略的問(wèn)題，作為老師，這時(shí)候就應(yīng)該站出來(lái)，提示引導(dǎo)學(xué)生，把問(wèn)題想清楚。（4）教師在課堂上還要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題即使是毫無(wú)價(jià)值，但明顯是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，要予以鼓勵(lì)，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他但們大膽質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。（5）如果學(xué)生提到的某一題確實(shí)較難，學(xué)生基本上回答不上來(lái)，確實(shí)超出學(xué)生的能力范圍的，可以由老師來(lái)講。

總的原則是學(xué)生能夠相互幫助解決的，給學(xué)生來(lái)解決；學(xué)生解決不了的，再由老師來(lái)引導(dǎo)。真正做到以學(xué)生為主，老師為輔。）

（三）教師檢測(cè)性提問(wèn)（時(shí)間8—10分鐘）

2.學(xué)生思考不周，老師要適時(shí)提醒，適當(dāng)拓展延伸。

3.典型題型，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納方法技巧。

此環(huán)節(jié)，是為了更好的完善課堂。在這一環(huán)節(jié)里，作為老師要充分發(fā)揮自己的輔助功能，幫助學(xué)生更全面的掌握知識(shí)。有些題目難度不大，但有值得注意的地方，或在提問(wèn)環(huán)節(jié)里，學(xué)生根本就沒(méi)有涉及到，老師就可以提問(wèn)。如字音題，很多學(xué)生只拘泥于字音的對(duì)錯(cuò)。而字音的考點(diǎn)，名為字音，實(shí)際上涉及到字形和字義，甚至涉及到一些文化常識(shí)和典故。單純的講字音是講不清楚的。譬如“勁敵”“干勁”兩個(gè)“勁”的韻母不同，是因?yàn)樗淼囊馑疾煌?，我們就可以根?jù)字義詞義來(lái)記字音。我在具體的課堂操作中就遇到了這種情況，一些看似簡(jiǎn)單的題目基本上沒(méi)有問(wèn)。學(xué)生不問(wèn)，我就通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)他們。如：講到這一題

依次填入橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）

（1）妾風(fēng)塵數(shù)年，私有所積，本為 之計(jì)。

（2）急劇的時(shí)代 引起人們的心理失衡，是當(dāng)今每個(gè)中國(guó)人都體驗(yàn)到的生存現(xiàn)實(shí)。

（3）趙云、鄧芝二人 而去。

A.終身 變遷 受命 B.終生 變革 受命

C.終身 變革 授命 D.終生 變遷 授命

學(xué)生對(duì)這一題沒(méi)有提出任何問(wèn)題?！敖K身”和“終生”的區(qū)別在前兩課剛講過(guò)，“變遷”和“變革”的區(qū)別結(jié)合語(yǔ)境一眼能看出，而我不放心學(xué)生對(duì)“授命”和“受命”的掌握，我就設(shè)計(jì)語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生判斷選擇。舉例為①在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，許多軍人臨危（授命），視死如歸。②在敗軍之際，劉備白帝托孤，諸葛孔明臨危（受命）。學(xué)生選擇正確，說(shuō)明掌握得較好；選擇不對(duì)，就可以提醒學(xué)生，引起重視。完善課堂的方法可以根據(jù)課堂的情況靈活多變，總的原則就是，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把精力放在重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

在探討自主與合作的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，練習(xí)課往往被忽略，很多老師不知如何展開(kāi)，所以一到練習(xí)課又恢復(fù)到之前的由老師“一堂言”，沒(méi)能真正做到以學(xué)生為主體。以上談到的練習(xí)課堂教學(xué)體會(huì)，或許能給一些老師一點(diǎn)啟示。