江蘇 劉琴 周建斌
項目課程體系下學(xué)生個別差異成因分析
江蘇 劉琴 周建斌
隨著項目課程實踐的推進,一些棘手的實際問題也不斷地顯現(xiàn),使得項目課程體系下學(xué)生個別差異更為突出。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,剖析了項目課程體系下學(xué)生個別差異的成因,以期促進項目課程實踐的推進。
項目課程;個別差異;成因
建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向,是時代對職業(yè)教育的要求,同樣是職業(yè)教育課程改革的一次有益實踐。隨著項目課程實踐的推進,我們不難發(fā)現(xiàn),項目課程體系下學(xué)生個別差異更為突出。同一個班級的幾十名學(xué)生,面對相同的課程,同樣的老師,為什么有的學(xué)生學(xué)得又好又快,而有的學(xué)生則相反?為什么有的學(xué)生在解決問題時能熟練運用各種策略,而有一些學(xué)生則在問題面前束手無策呢?造成職業(yè)學(xué)校項目課程體系下學(xué)生個別差異的成因是多方面的,既有客觀因素,也有學(xué)生本身的主觀因素;既有來自社會的不良因素影響,也有學(xué)校教育因素影響,同時也有家庭教育的影響。在此筆者想就此問題,結(jié)合多年的職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷,從以下幾個方面,談?wù)勛约旱囊稽c淺薄之見。
歷來的教育家都很重視研究學(xué)生心理的個別差異。孔子要求對每個學(xué)生的差異進行詳細的觀察:“視其所以,觀其所由,察其所安”,“退而省其私”。他認為在教育實踐中要注重學(xué)生的個別差異和教育關(guān)系的研究。我們經(jīng)常會聽到一些教師說,這個學(xué)生很聰明,那個學(xué)生比較遲鈍;這個學(xué)生有音樂才能,那個學(xué)生繪畫很出色;這個學(xué)生活潑好動,善于交際,那個學(xué)生沉默寡言,喜歡深思。這里說的,就是人們之間表現(xiàn)出來的心理上的個別差異。一個人在活動中所表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個體心理的特殊性稱為人的心理和性格的個別差異。同一心理發(fā)展階段的學(xué)生,雖然他們有著大體相同的心理特點,但同中有異,異中有同的心理特點總是帶有個人的色彩。
學(xué)生之間,不僅在認識上存在著差異,在精神面貌、道德品質(zhì),乃至解剖生理等方面也都存在著差異。項目課程是以工作任務(wù)為中心,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的任務(wù)驅(qū)動、理實一體化課程模式。在這種課程模式下,學(xué)生之間既有認知水平、認知能力的差異,還有實踐能力的差異。因此,學(xué)生心理的個別差異是造成項目課程體系下學(xué)生個別差異的原因之一。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體,一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動地參與。從這個意義上講,學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。其原因有:
1.社會因素的影響?!皩W(xué)好數(shù)理化,不如有個好爸爸”,社會不良風(fēng)氣浸入學(xué)校,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2.家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認為知識不重要,花錢讀書不合算,認為知識夠用就行,不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。
3.學(xué)生自身因素的影響。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長或者只是有書讀、有學(xué)上就可以,而沒有遠大的理想和抱負。有的學(xué)生從小到大,一切都由家長安排,一切聽命于家長,沒有自己的主見,更沒有學(xué)習(xí)的動機。
項目課程體系下強調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,但由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機的不足,使其學(xué)習(xí)動機的水平有高有低,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強有弱。項目課程中每一個項目一般由多個模塊組成,其間若所有學(xué)習(xí)活動完全由學(xué)生自主進行。因此,學(xué)習(xí)動機足且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,他們會在一半不到的時間內(nèi)完成任務(wù),而學(xué)習(xí)動機不足且學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就是用兩倍的時間也完成不了。由于系統(tǒng)較大、任務(wù)較重,學(xué)生間互動合作也會受到影響,學(xué)習(xí)動機足且能力強的學(xué)生在完成任務(wù)前會因自己的任務(wù)沒有完成而無暇顧及其它同學(xué),完成任務(wù)后他們又會因為學(xué)習(xí)動機不足且能力弱的同學(xué)需要幫助的地方太多、幫助指導(dǎo)的量太大,與自己的想象相差太遠而失去耐心。學(xué)習(xí)動機足且能力強的學(xué)生沒了耐心,學(xué)習(xí)動機不足且能力弱的學(xué)生則更無信心。因此,如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就造成了后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),進而跟不上集體學(xué)習(xí)的進程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化,造成項目課程體系下學(xué)生個別差異。
興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看,學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在,當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時,他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感,集中自己的注意力,采取積極主動的意志行動,使心理活動處于積極狀態(tài),從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。
項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式,在教學(xué)中加強了課程內(nèi)容與職業(yè)崗位之間的相關(guān)性,整合了理論與實踐,提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。部分學(xué)生通過項目課程實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感,促進了學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富,這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反,對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味,很難集中精神去完成學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致惡性循環(huán),最終放棄。由此,造成了項目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異。
隨著高中階段教育普及化程度的提高,必然使更多社會弱勢群體的子女和“學(xué)業(yè)失敗”者進入職業(yè)學(xué)校。社會上扭曲的教育價值觀和人才觀,使人的多樣性被否定,社會需要多樣性被忽視,技能型人才社會地位不高,收入相對偏低。凡此種種職業(yè)教育業(yè)已被社會看成“次等教育”。精英教育觀念及其制度的慣性作用,使初三“分流”由原本應(yīng)該是積極的、自主的、愉快的選擇,卻變成了選拔與淘汰,使原本職業(yè)教育變成了保證精英教育選拔的輔助系統(tǒng),使原本以職業(yè)教育評價體系評價學(xué)生變味了。
學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷被鼓勵和被肯定,尤其是中學(xué)生還處在心理發(fā)展的不成熟階段,更需要來自各個方面的積極評價,而在實際生活中,他們得到的少之又少,而消極的評價正是造成項目課程體系下學(xué)生的個別差異的不容忽視的原因。
造成項目課程體系下學(xué)生的個別差異的成因有內(nèi)部原因和外部原因,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。在努力創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,我們應(yīng)深入到學(xué)生的內(nèi)心深處,幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)未來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛造增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。只有這樣,才能從根本上解決學(xué)生個別差異的問題。
【1】蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育,2005年22期P56-50.
(作者單位:江蘇省鹽城市高級職業(yè)學(xué)校)
(編輯 呂智飛)