江蘇 劉琴 周建斌

項目課程體系下學(xué)生個別差異成因分析

江蘇 劉琴 周建斌

隨著項目課程實踐的推進，一些棘手的實際問題也不斷地顯現(xiàn)，使得項目課程體系下學(xué)生個別差異更為突出。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，剖析了項目課程體系下學(xué)生個別差異的成因，以期促進項目課程實踐的推進。

項目課程；個別差異；成因

建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，是時代對職業(yè)教育的要求，同樣是職業(yè)教育課程改革的一次有益實踐。隨著項目課程實踐的推進，我們不難發(fā)現(xiàn)，項目課程體系下學(xué)生個別差異更為突出。同一個班級的幾十名學(xué)生，面對相同的課程，同樣的老師，為什么有的學(xué)生學(xué)得又好又快，而有的學(xué)生則相反？為什么有的學(xué)生在解決問題時能熟練運用各種策略，而有一些學(xué)生則在問題面前束手無策呢？造成職業(yè)學(xué)校項目課程體系下學(xué)生個別差異的成因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響。在此筆者想就此問題，結(jié)合多年的職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個方面，談?wù)勛约旱囊稽c淺薄之見。

一、由學(xué)生的心理個別差異造成

歷來的教育家都很重視研究學(xué)生心理的個別差異。孔子要求對每個學(xué)生的差異進行詳細的觀察：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“退而省其私”。他認為在教育實踐中要注重學(xué)生的個別差異和教育關(guān)系的研究。我們經(jīng)常會聽到一些教師說，這個學(xué)生很聰明，那個學(xué)生比較遲鈍；這個學(xué)生有音樂才能，那個學(xué)生繪畫很出色；這個學(xué)生活潑好動，善于交際，那個學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是人們之間表現(xiàn)出來的心理上的個別差異。一個人在活動中所表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個體心理的特殊性稱為人的心理和性格的個別差異。同一心理發(fā)展階段的學(xué)生，雖然他們有著大體相同的心理特點，但同中有異，異中有同的心理特點總是帶有個人的色彩。

學(xué)生之間，不僅在認識上存在著差異，在精神面貌、道德品質(zhì)，乃至解剖生理等方面也都存在著差異。項目課程是以工作任務(wù)為中心，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的任務(wù)驅(qū)動、理實一體化課程模式。在這種課程模式下，學(xué)生之間既有認知水平、認知能力的差異，還有實踐能力的差異。因此，學(xué)生心理的個別差異是造成項目課程體系下學(xué)生個別差異的原因之一。

二、由學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足組趣缺乏和學(xué)習(xí)情感淡漠差異的表現(xiàn)造成

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動地參與。從這個意義上講，學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。其原因有：

1.社會因素的影響?！皩W(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，社會不良風(fēng)氣浸入學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響，誤認為知識不重要，花錢讀書不合算，認為知識夠用就行，不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。

3.學(xué)生自身因素的影響。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長或者只是有書讀、有學(xué)上就可以，而沒有遠大的理想和抱負。有的學(xué)生從小到大，一切都由家長安排，一切聽命于家長，沒有自己的主見，更沒有學(xué)習(xí)的動機。

項目課程體系下強調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，但由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機的不足，使其學(xué)習(xí)動機的水平有高有低，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強有弱。項目課程中每一個項目一般由多個模塊組成，其間若所有學(xué)習(xí)活動完全由學(xué)生自主進行。因此，學(xué)習(xí)動機足且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他們會在一半不到的時間內(nèi)完成任務(wù)，而學(xué)習(xí)動機不足且學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就是用兩倍的時間也完成不了。由于系統(tǒng)較大、任務(wù)較重，學(xué)生間互動合作也會受到影響，學(xué)習(xí)動機足且能力強的學(xué)生在完成任務(wù)前會因自己的任務(wù)沒有完成而無暇顧及其它同學(xué)，完成任務(wù)后他們又會因為學(xué)習(xí)動機不足且能力弱的同學(xué)需要幫助的地方太多、幫助指導(dǎo)的量太大，與自己的想象相差太遠而失去耐心。學(xué)習(xí)動機足且能力強的學(xué)生沒了耐心，學(xué)習(xí)動機不足且能力弱的學(xué)生則更無信心。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進而跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化，造成項目課程體系下學(xué)生個別差異。

三、由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏造成

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，在教學(xué)中加強了課程內(nèi)容與職業(yè)崗位之間的相關(guān)性，整合了理論與實踐，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。部分學(xué)生通過項目課程實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感，促進了學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。由此，造成了項目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異。

四、由消極的評價體系造成

隨著高中階段教育普及化程度的提高，必然使更多社會弱勢群體的子女和“學(xué)業(yè)失敗”者進入職業(yè)學(xué)校。社會上扭曲的教育價值觀和人才觀，使人的多樣性被否定，社會需要多樣性被忽視，技能型人才社會地位不高，收入相對偏低。凡此種種職業(yè)教育業(yè)已被社會看成“次等教育”。精英教育觀念及其制度的慣性作用，使初三“分流”由原本應(yīng)該是積極的、自主的、愉快的選擇，卻變成了選拔與淘汰，使原本職業(yè)教育變成了保證精英教育選拔的輔助系統(tǒng)，使原本以職業(yè)教育評價體系評價學(xué)生變味了。

學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷被鼓勵和被肯定，尤其是中學(xué)生還處在心理發(fā)展的不成熟階段，更需要來自各個方面的積極評價，而在實際生活中，他們得到的少之又少，而消極的評價正是造成項目課程體系下學(xué)生的個別差異的不容忽視的原因。

造成項目課程體系下學(xué)生的個別差異的成因有內(nèi)部原因和外部原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在努力創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，我們應(yīng)深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)未來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛造增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生個別差異的問題。

【1】蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育，2005年22期P56-50.

（作者單位：江蘇省鹽城市高級職業(yè)學(xué)校）

（編輯 呂智飛）