江蘇 劉琴 周建斌

項(xiàng)目課程體系下學(xué)生個(gè)別差異成因分析

江蘇 劉琴 周建斌

隨著項(xiàng)目課程實(shí)踐的推進(jìn)，一些棘手的實(shí)際問(wèn)題也不斷地顯現(xiàn)，使得項(xiàng)目課程體系下學(xué)生個(gè)別差異更為突出。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，剖析了項(xiàng)目課程體系下學(xué)生個(gè)別差異的成因，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程實(shí)踐的推進(jìn)。

項(xiàng)目課程；個(gè)別差異；成因

建立以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，是時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求，同樣是職業(yè)教育課程改革的一次有益實(shí)踐。隨著項(xiàng)目課程實(shí)踐的推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目課程體系下學(xué)生個(gè)別差異更為突出。同一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，面對(duì)相同的課程，同樣的老師，為什么有的學(xué)生學(xué)得又好又快，而有的學(xué)生則相反？為什么有的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能熟練運(yùn)用各種策略，而有一些學(xué)生則在問(wèn)題面前束手無(wú)策呢？造成職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目課程體系下學(xué)生個(gè)別差異的成因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來(lái)自社會(huì)的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時(shí)也有家庭教育的影響。在此筆者想就此問(wèn)題，結(jié)合多年的職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺薄之見(jiàn)。

一、由學(xué)生的心理個(gè)別差異造成

歷來(lái)的教育家都很重視研究學(xué)生心理的個(gè)別差異?？鬃右髮?duì)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行詳細(xì)的觀察：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“退而省其私”。他認(rèn)為在教育實(shí)踐中要注重學(xué)生的個(gè)別差異和教育關(guān)系的研究。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師說(shuō)，這個(gè)學(xué)生很聰明，那個(gè)學(xué)生比較遲鈍；這個(gè)學(xué)生有音樂(lè)才能，那個(gè)學(xué)生繪畫(huà)很出色；這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，善于交際，那個(gè)學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。這里說(shuō)的，就是人們之間表現(xiàn)出來(lái)的心理上的個(gè)別差異。一個(gè)人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的個(gè)體心理的特殊性稱為人的心理和性格的個(gè)別差異。同一心理發(fā)展階段的學(xué)生，雖然他們有著大體相同的心理特點(diǎn)，但同中有異，異中有同的心理特點(diǎn)總是帶有個(gè)人的色彩。

學(xué)生之間，不僅在認(rèn)識(shí)上存在著差異，在精神面貌、道德品質(zhì)，乃至解剖生理等方面也都存在著差異。項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化課程模式。在這種課程模式下，學(xué)生之間既有認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的差異，還有實(shí)踐能力的差異。因此，學(xué)生心理的個(gè)別差異是造成項(xiàng)目課程體系下學(xué)生個(gè)別差異的原因之一。

二、由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足組趣缺乏和學(xué)習(xí)情感淡漠差異的表現(xiàn)造成

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)機(jī)不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。其原因有：

1.社會(huì)因素的影響?！皩W(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”，社會(huì)不良風(fēng)氣浸入學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長(zhǎng)及社會(huì)上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響，誤認(rèn)為知識(shí)不重要，花錢讀書(shū)不合算，認(rèn)為知識(shí)夠用就行，不如早點(diǎn)參加工作或經(jīng)商賺錢好。

3.學(xué)生自身因素的影響。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或者只是有書(shū)讀、有學(xué)上就可以，而沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。有的學(xué)生從小到大，一切都由家長(zhǎng)安排，一切聽(tīng)命于家長(zhǎng)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，更沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目課程體系下強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，但由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平有高有低，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱。項(xiàng)目課程中每一個(gè)項(xiàng)目一般由多個(gè)模塊組成，其間若所有學(xué)習(xí)活動(dòng)完全由學(xué)生自主進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)在一半不到的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足且學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就是用兩倍的時(shí)間也完成不了。由于系統(tǒng)較大、任務(wù)較重，學(xué)生間互動(dòng)合作也會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足且能力強(qiáng)的學(xué)生在完成任務(wù)前會(huì)因自己的任務(wù)沒(méi)有完成而無(wú)暇顧及其它同學(xué)，完成任務(wù)后他們又會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足且能力弱的同學(xué)需要幫助的地方太多、幫助指導(dǎo)的量太大，與自己的想象相差太遠(yuǎn)而失去耐心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足且能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)了耐心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足且能力弱的學(xué)生則更無(wú)信心。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化，造成項(xiàng)目課程體系下學(xué)生個(gè)別差異。

三、由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏造成

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，在教學(xué)中加強(qiáng)了課程內(nèi)容與職業(yè)崗位之間的相關(guān)性，整合了理論與實(shí)踐，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。部分學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。由此，造成了項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。

四、由消極的評(píng)價(jià)體系造成

隨著高中階段教育普及化程度的提高，必然使更多社會(huì)弱勢(shì)群體的子女和“學(xué)業(yè)失敗”者進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。社會(huì)上扭曲的教育價(jià)值觀和人才觀，使人的多樣性被否定，社會(huì)需要多樣性被忽視，技能型人才社會(huì)地位不高，收入相對(duì)偏低。凡此種種職業(yè)教育業(yè)已被社會(huì)看成“次等教育”。精英教育觀念及其制度的慣性作用，使初三“分流”由原本應(yīng)該是積極的、自主的、愉快的選擇，卻變成了選拔與淘汰，使原本職業(yè)教育變成了保證精英教育選拔的輔助系統(tǒng)，使原本以職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生變味了。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷被鼓勵(lì)和被肯定，尤其是中學(xué)生還處在心理發(fā)展的不成熟階段，更需要來(lái)自各個(gè)方面的積極評(píng)價(jià)，而在實(shí)際生活中，他們得到的少之又少，而消極的評(píng)價(jià)正是造成項(xiàng)目課程體系下學(xué)生的個(gè)別差異的不容忽視的原因。

造成項(xiàng)目課程體系下學(xué)生的個(gè)別差異的成因有內(nèi)部原因和外部原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在努力創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，我們應(yīng)深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)未來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛造增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生個(gè)別差異的問(wèn)題。

【1】蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育，2005年22期P56-50.

（作者單位：江蘇省鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校）

（編輯 呂智飛）