黑龍 江 金宇 孫義 章

淺談數(shù)控專業(yè)編程與加工課程的教學(xué)方法

黑龍 江 金宇 孫義 章

本文對數(shù)控技術(shù)專業(yè)數(shù)控編程與加工課理論教學(xué)與實踐教學(xué)改革的一些粗淺看法。并對中職學(xué)校在對數(shù)控編程與加工教學(xué)中所遇到的問題及根據(jù)我校現(xiàn)有的教學(xué)條件所進行的教學(xué)方法的改革進行了初步的探討。

中等職業(yè)；數(shù)控編程；教學(xué)方法

數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已成為各中等職業(yè)學(xué)校的骨干專業(yè)，通過近十年的發(fā)展和改革各個學(xué)校已經(jīng)形成適合于自身的教學(xué)方法及教學(xué)模式。并同時在專業(yè)的建設(shè)中不斷更新教學(xué)理念、更新知識以適應(yīng)相應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)要求。我校的數(shù)控專業(yè)開設(shè)已經(jīng)有八個年頭，在專業(yè)的建設(shè)中不斷的更新觀念，積極適應(yīng)社會的生產(chǎn)需要，并針對現(xiàn)在學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、對實際操作較感興趣的實際情況，制定出我校的數(shù)控編程與加工的教學(xué)方法。本文結(jié)合我校這幾年開展數(shù)控車床專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛砸褜?shù)控技術(shù)專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)改革的一些粗淺看法。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學(xué)方法，按照以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式,注重學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做合一”,學(xué)練并重,采用啟發(fā)式教學(xué)法，問答式教學(xué)法，案例式教學(xué)法，項目式教學(xué)法等多種方式方法。

結(jié)合數(shù)控加工編程與操作課程的特點，教師可將課堂轉(zhuǎn)移到數(shù)控加工技術(shù)實訓(xùn)室，實行理實一體化教學(xué)。面對真實的設(shè)備和真實的產(chǎn)品,做到真實的“境”；在專業(yè)實訓(xùn)中將理論課教師和實踐教師的身份合二為一，做到真正的“雙師”；將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生加工企業(yè)產(chǎn)品,做到真實的“品”；從而讓實訓(xùn)學(xué)生在真實的生產(chǎn)情境下做到將理論付諸實踐，用理論指導(dǎo)實踐，通過實踐結(jié)果驗證理論，做到理論與實踐的有機融合。解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段只動嘴不動手的教學(xué)狀況，提高了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)過程中,采用“講—演—練—評”教學(xué)方法。“講”把知識融合到實訓(xùn)教學(xué)中，即在演練之前講解理論基礎(chǔ)知識，設(shè)備原理，功能結(jié)構(gòu)。根據(jù)具體情況可以在教室“講”,用多媒體“講”。

近幾年，我校購進大量的數(shù)控機床和專用的數(shù)控仿真計算機，并購置了宇龍和斯沃仿真軟件，使硬件設(shè)備日趨完善，為數(shù)控編程專業(yè)多種教學(xué)方式數(shù)的實施提供了物質(zhì)條件。

在教學(xué)中改變以往理論和實踐分開的模式，將理論和加工合為一體。在數(shù)控演練基地建立了集教學(xué)區(qū)、仿真區(qū)、加工區(qū)為一體的教學(xué)模式。在教學(xué)中教師先在教學(xué)區(qū)講解理論內(nèi)容，并將理論知識的重點內(nèi)容和實際加工中應(yīng)注意的要點進行講解。之后針對本次課教學(xué)內(nèi)容的加工圖紙布置給同學(xué)，學(xué)生首先進行工藝分析、編寫加工程序。然后在仿真區(qū)對理論知識進行計算機仿真練習(xí)。當在計算機上調(diào)試通過后，在加工區(qū)進行實際的加工操作。這樣就使理論—仿真—加工得到了有機的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。通過兩年的實踐教學(xué)收到了良好的效果。

二、在實踐操作中采用學(xué)生互助的教學(xué)模式

中職學(xué)校在教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。現(xiàn)在企業(yè)對員工的情感要求越來越高，需要在工作中學(xué)會怎樣與人合作、與人溝通。根據(jù)社會的需求我校在教學(xué)中采用分組互助的方式來進行，選取由一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)和一名學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)為一組，將加工課題布置給他們，由他們組成一個項目組，共同協(xié)作完成任務(wù)。當遇到難題時相互研究并提出解決方案，當遇到不能解決的問題是由老師給出正確的解決辦法。

這樣教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的相互探討和解決問題的能力，更重要的是可以學(xué)會如何關(guān)懷和幫助別人，提高處理人際關(guān)系的辦法，使學(xué)生學(xué)會和不同性別、不同背景、不同能力的人在一起和合作。增強了人際溝通能力，形成團隊意識，為今后走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。并充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、培養(yǎng)教師的實踐能力是加強實踐教學(xué)的保證

數(shù)控編程與加工是一門要求動手能力較高的課程，教師實踐能力的強弱直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果。因此，要搞好數(shù)控編程實作的實踐教學(xué)，首先要有實踐技能過硬的教師和一支企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，懂技術(shù)、實踐能力強的實訓(xùn)教師隊伍。

以前我校數(shù)控專業(yè)教師多側(cè)重于理論知識、紙上談兵。在進行動手加工方面能力較弱，使得學(xué)生在進行實際的加工操作中指導(dǎo)不到位，教學(xué)效果不是很理想。為改變這種狀態(tài)，實行主要從內(nèi)部培養(yǎng)的原則，我們除了有一批來自企業(yè)的專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師外，還培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的數(shù)控專業(yè)的骨干教師，選派他們到機械加工企業(yè)參加數(shù)控生產(chǎn)和設(shè)計工作，鍛煉實踐能力，使他們在學(xué)中干、干中學(xué)，提高實踐教學(xué)能力。

有了這樣的教師隊伍，使得數(shù)控編程實作的實踐教學(xué)能夠順利開展，也使學(xué)生學(xué)到更多的實踐經(jīng)驗。

四、考核評價方式改革

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是具有較高崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)，高技能應(yīng)用型人才。其標志是既達到中等教育水平，又獲得操作技能等級證書。為適應(yīng)這種趨勢，必須要設(shè)計好課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容組織方式以及綜合評價體系。教學(xué)計劃將行業(yè)標準教育目標有機地結(jié)合起來，逐步引入職業(yè)資格證書制度，實現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng)模式。增強了學(xué)生就業(yè)的準確定位,也提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。因此我們將過去單一的理論測試改為理論知識考核與操作技能考核相結(jié)合的模式，采用職業(yè)技能鑒定的方式對學(xué)生的核心職業(yè)能力進行綜合評價，形成了層次化的以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的評價體系，即“課題技能考核—項目過程考核—綜合技能考核—課程最終考核(評價)—職業(yè)資格鑒定”。在項目考核中，每個項目都基于工作過程設(shè)計了項目考核評價表，內(nèi)容包括工件加工，基本操控，安全文明生產(chǎn)，工藝合理，程序編制，完成時間，合作性及其他安全文明生產(chǎn)項目。綜合任務(wù)的測試具有崗位工作任務(wù)的針對性，緊緊圍繞國家職業(yè)資格標準，突出項目考核與綜合考核相結(jié)合，理論與實踐考核相結(jié)合，教師評價與企業(yè)評價和學(xué)生自評，互評相結(jié)合。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)出適應(yīng)能力強,技術(shù)水平高,素質(zhì)良好的技能人才。

總之，要想不斷完善數(shù)控編程與加工的教學(xué)方法，達到一種最佳的教學(xué)效果，并能受到學(xué)生的歡迎，這就需要教師具有高度的責(zé)任感，并在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷改進教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，達到一種好的學(xué)習(xí)效果，來推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：齊齊哈爾鐵路工程學(xué)校）

（編輯 李艷華）