黑龍 江 金宇 孫義 章

淺談數(shù)控專業(yè)編程與加工課程的教學(xué)方法

黑龍 江 金宇 孫義 章

本文對數(shù)控技術(shù)專業(yè)數(shù)控編程與加工課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革的一些粗淺看法。并對中職學(xué)校在對數(shù)控編程與加工教學(xué)中所遇到的問題及根據(jù)我校現(xiàn)有的教學(xué)條件所進(jìn)行的教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步的探討。

中等職業(yè)；數(shù)控編程；教學(xué)方法

數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已成為各中等職業(yè)學(xué)校的骨干專業(yè)，通過近十年的發(fā)展和改革各個(gè)學(xué)校已經(jīng)形成適合于自身的教學(xué)方法及教學(xué)模式。并同時(shí)在專業(yè)的建設(shè)中不斷更新教學(xué)理念、更新知識(shí)以適應(yīng)相應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)要求。我校的數(shù)控專業(yè)開設(shè)已經(jīng)有八個(gè)年頭，在專業(yè)的建設(shè)中不斷的更新觀念，積極適應(yīng)社會(huì)的生產(chǎn)需要，并針對現(xiàn)在學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、對實(shí)際操作較感興趣的實(shí)際情況，制定出我校的數(shù)控編程與加工的教學(xué)方法。本文結(jié)合我校這幾年開展數(shù)控車床專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛砸褜?shù)控技術(shù)專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革的一些粗淺看法。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學(xué)方法，按照以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式,注重學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做合一”,學(xué)練并重,采用啟發(fā)式教學(xué)法，問答式教學(xué)法，案例式教學(xué)法，項(xiàng)目式教學(xué)法等多種方式方法。

結(jié)合數(shù)控加工編程與操作課程的特點(diǎn)，教師可將課堂轉(zhuǎn)移到數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。面對真實(shí)的設(shè)備和真實(shí)的產(chǎn)品,做到真實(shí)的“境”；在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中將理論課教師和實(shí)踐教師的身份合二為一，做到真正的“雙師”；將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生加工企業(yè)產(chǎn)品,做到真實(shí)的“品”；從而讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)情境下做到將理論付諸實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證理論，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段只動(dòng)嘴不動(dòng)手的教學(xué)狀況，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)過程中,采用“講—演—練—評”教學(xué)方法?！爸v”把知識(shí)融合到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，即在演練之前講解理論基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)備原理，功能結(jié)構(gòu)。根據(jù)具體情況可以在教室“講”,用多媒體“講”。

近幾年，我校購進(jìn)大量的數(shù)控機(jī)床和專用的數(shù)控仿真計(jì)算機(jī)，并購置了宇龍和斯沃仿真軟件，使硬件設(shè)備日趨完善，為數(shù)控編程專業(yè)多種教學(xué)方式數(shù)的實(shí)施提供了物質(zhì)條件。

在教學(xué)中改變以往理論和實(shí)踐分開的模式，將理論和加工合為一體。在數(shù)控演練基地建立了集教學(xué)區(qū)、仿真區(qū)、加工區(qū)為一體的教學(xué)模式。在教學(xué)中教師先在教學(xué)區(qū)講解理論內(nèi)容，并將理論知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)際加工中應(yīng)注意的要點(diǎn)進(jìn)行講解。之后針對本次課教學(xué)內(nèi)容的加工圖紙布置給同學(xué)，學(xué)生首先進(jìn)行工藝分析、編寫加工程序。然后在仿真區(qū)對理論知識(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真練習(xí)。當(dāng)在計(jì)算機(jī)上調(diào)試通過后，在加工區(qū)進(jìn)行實(shí)際的加工操作。這樣就使理論—仿真—加工得到了有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。通過兩年的實(shí)踐教學(xué)收到了良好的效果。

二、在實(shí)踐操作中采用學(xué)生互助的教學(xué)模式

中職學(xué)校在教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感能力?，F(xiàn)在企業(yè)對員工的情感要求越來越高，需要在工作中學(xué)會(huì)怎樣與人合作、與人溝通。根據(jù)社會(huì)的需求我校在教學(xué)中采用分組互助的方式來進(jìn)行，選取由一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)和一名學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)為一組，將加工課題布置給他們，由他們組成一個(gè)項(xiàng)目組，共同協(xié)作完成任務(wù)。當(dāng)遇到難題時(shí)相互研究并提出解決方案，當(dāng)遇到不能解決的問題是由老師給出正確的解決辦法。

這樣教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的相互探討和解決問題的能力，更重要的是可以學(xué)會(huì)如何關(guān)懷和幫助別人，提高處理人際關(guān)系的辦法，使學(xué)生學(xué)會(huì)和不同性別、不同背景、不同能力的人在一起和合作。增強(qiáng)了人際溝通能力，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為今后走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。并充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的保證

數(shù)控編程與加工是一門要求動(dòng)手能力較高的課程，教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好數(shù)控編程實(shí)作的實(shí)踐教學(xué)，首先要有實(shí)踐技能過硬的教師和一支企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，懂技術(shù)、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

以前我校數(shù)控專業(yè)教師多側(cè)重于理論知識(shí)、紙上談兵。在進(jìn)行動(dòng)手加工方面能力較弱，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的加工操作中指導(dǎo)不到位，教學(xué)效果不是很理想。為改變這種狀態(tài)，實(shí)行主要從內(nèi)部培養(yǎng)的原則，我們除了有一批來自企業(yè)的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，還培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)控專業(yè)的骨干教師，選派他們到機(jī)械加工企業(yè)參加數(shù)控生產(chǎn)和設(shè)計(jì)工作，鍛煉實(shí)踐能力，使他們在學(xué)中干、干中學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

有了這樣的教師隊(duì)伍，使得數(shù)控編程實(shí)作的實(shí)踐教學(xué)能夠順利開展，也使學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、考核評價(jià)方式改革

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)，高技能應(yīng)用型人才。其標(biāo)志是既達(dá)到中等教育水平，又獲得操作技能等級證書。為適應(yīng)這種趨勢，必須要設(shè)計(jì)好課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容組織方式以及綜合評價(jià)體系。教學(xué)計(jì)劃將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，逐步引入職業(yè)資格證書制度，實(shí)現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng)模式。增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)確定位,也提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。因此我們將過去單一的理論測試改為理論知識(shí)考核與操作技能考核相結(jié)合的模式，采用職業(yè)技能鑒定的方式對學(xué)生的核心職業(yè)能力進(jìn)行綜合評價(jià)，形成了層次化的以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的評價(jià)體系，即“課題技能考核—項(xiàng)目過程考核—綜合技能考核—課程最終考核(評價(jià))—職業(yè)資格鑒定”。在項(xiàng)目考核中，每個(gè)項(xiàng)目都基于工作過程設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考核評價(jià)表，內(nèi)容包括工件加工，基本操控，安全文明生產(chǎn)，工藝合理，程序編制，完成時(shí)間，合作性及其他安全文明生產(chǎn)項(xiàng)目。綜合任務(wù)的測試具有崗位工作任務(wù)的針對性，緊緊圍繞國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合，理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，教師評價(jià)與企業(yè)評價(jià)和學(xué)生自評，互評相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng),技術(shù)水平高,素質(zhì)良好的技能人才。

總之，要想不斷完善數(shù)控編程與加工的教學(xué)方法，達(dá)到一種最佳的教學(xué)效果，并能受到學(xué)生的歡迎，這就需要教師具有高度的責(zé)任感，并在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到一種好的學(xué)習(xí)效果，來推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：齊齊哈爾鐵路工程學(xué)校）

（編輯 李艷華）