黑龍江 袁敏

提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考

黑龍江 袁敏

要提高思想政治理論課的吸引力，一是找準(zhǔn)教育教學(xué)的切入點(diǎn)，做到貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近實(shí)際；二是注意教育教學(xué)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中注重內(nèi)容的遞進(jìn)性，善于把復(fù)雜問(wèn)題講簡(jiǎn)單；三是增強(qiáng)教育教學(xué)的生動(dòng)性，注重教育教學(xué)的情感性、形象性和智慧之美；四是把握教育教學(xué)的時(shí)代性，找尋新的教育載體，靈活運(yùn)用精彩課件。

思想政治理論課；教學(xué)模式；系統(tǒng)性；生動(dòng)性；時(shí)代性

一、找準(zhǔn)教育教學(xué)的切入點(diǎn)

思想政治理論課是適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，幫助大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)人生，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的課程。其教材內(nèi)容體系反映了黨的理論創(chuàng)新成果，是創(chuàng)新性研究的體現(xiàn)和結(jié)晶，有著無(wú)法替代的學(xué)術(shù)地位。教材體系是形成教學(xué)體系的重要依據(jù)，教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)得以實(shí)施的具體保證，教材是一個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，教材體系與教學(xué)體系是一致的。提高思想政治理論課的吸引力，關(guān)鍵是教師必須吃透吃準(zhǔn)教材，深刻理解教材的指導(dǎo)思想和總體思路，認(rèn)真消化教材內(nèi)容，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，將教材體系作為形成教學(xué)體系的基本依據(jù)。決不能拋開(kāi)教材內(nèi)容，完全根據(jù)自己的思路和自己的專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)興趣，另搞一個(gè)所謂的教學(xué)內(nèi)容體系。依據(jù)教材體系，并不是不要教學(xué)體系，教學(xué)體系是在把握教材體系的基礎(chǔ)上對(duì)教材的超越和發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容體系一定要體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特點(diǎn)、教師個(gè)性、學(xué)生特點(diǎn)。只要是貫穿了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本精神，覆蓋了教材的主要內(nèi)容，突出了教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完全可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際和教師的個(gè)性，逐步形成有特點(diǎn)的教學(xué)體系。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要教學(xué)形式，是多種教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本的一環(huán)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，但是，歸根結(jié)底教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師是教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的關(guān)鍵，高質(zhì)量的實(shí)施新課程方案主要在教師，教師對(duì)教材的使用是教材的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)能動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程——將教材內(nèi)容主體化、情景化、信息化。教師在把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過(guò)程中主要是找準(zhǔn)教育教學(xué)的切入點(diǎn)。為此必須了解大學(xué)生的道德、思想、心理狀況，做到三個(gè)貼近。

貼近學(xué)生。教師要引導(dǎo)大學(xué)生自亮思想難題、自主解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課堂參與意識(shí)和自我教育潛能。思想政治理論教育的內(nèi)容如果與實(shí)際脫離，忽視受教育者的合理需要，就會(huì)成為空洞的說(shuō)教，思想政治理論教育就會(huì)流于形式。教師如果忽視大學(xué)生的主體作用，忽視精神說(shuō)服，忽視定量分析，忽視教育效果的長(zhǎng)期性；僅僅重視政策的壓力，理論的灌輸，定性的分析，思想政治理論課是不會(huì)有吸引力的，也不會(huì)達(dá)到思想政治教育的實(shí)際效果。

貼近社會(huì)。思想政治理論課教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，抓住加強(qiáng)思想道德教育的有利契機(jī)進(jìn)行授課，增強(qiáng)理論課程的針對(duì)性和感染力。理論課教師要有學(xué)術(shù)信心，要對(duì)自己所講的內(nèi)容堅(jiān)定信服，這樣才能真正說(shuō)服、打動(dòng)學(xué)生，才能真正使學(xué)生理解，才能真正進(jìn)大學(xué)生的頭腦。社會(huì)上有陰暗面，有假惡丑，回避不是解決問(wèn)題的辦法，教師要引導(dǎo)大學(xué)生全面看問(wèn)題。思想政治理論課教學(xué)既要講“大道理”，也要講“小道理”，用“小道理”去反襯“大道理”，用“大道理”提升“小道理”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活、身邊瑣事的感受和體驗(yàn)，逐漸懂得了、明白了在中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程中什么叫“使命”，什么叫“責(zé)任”，使大學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為“大人”，使大學(xué)生“努力成為理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，視野開(kāi)闊、知識(shí)豐富的新一代，開(kāi)拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代?！?/p>

貼近實(shí)際。了解大學(xué)生，真正知道大學(xué)生的所想所思。對(duì)受教育者進(jìn)行精神說(shuō)服，必須了解他們，了解是教育的起點(diǎn)和前提。沒(méi)有了解的愛(ài)，只能是盲目的愛(ài)；沒(méi)有了解的教育，只能是主觀主義的教育。今天的大學(xué)生關(guān)心祖國(guó)，但愛(ài)國(guó)熱情過(guò)于空泛；支持改革，但過(guò)于急躁和偏激；立志成才，但有些心情浮躁；民主意識(shí)增強(qiáng)，但民主素質(zhì)并不高。只有加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的精神說(shuō)服，加強(qiáng)人文關(guān)懷,真正把大學(xué)生擺在高校思想政治理論教育的核心位置,才能增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性。

二、注意教育教學(xué)的系統(tǒng)性

第一，注重內(nèi)容的遞進(jìn)性。在內(nèi)容的講述上，把握好各門思想政治理論課程的銜接以及每門課程本身內(nèi)容的遞進(jìn)。根據(jù)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及面對(duì)的困擾，引導(dǎo)大學(xué)生從認(rèn)識(shí)人生開(kāi)始，反思偶像心態(tài)，啟發(fā)學(xué)生肯定自我和發(fā)掘自己的潛能，學(xué)會(huì)接納自己和別人，建立自尊和良好的人際關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、法制觀，不斷提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化大學(xué)生的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

第二，不把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。教師在講授思想政治理論時(shí)，切忌把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。比如，有的教師言必稱“剖析深層次問(wèn)題”，喜歡用高深的概念來(lái)總結(jié)問(wèn)題，但具體怎么剖析，怎么解決，卻說(shuō)不出個(gè)所以然。有的教師喜歡離開(kāi)學(xué)生的思想實(shí)際搞大而全、深而澀的課題，說(shuō)起來(lái)“頂層”、“前沿”等新名詞一大堆，結(jié)果因?yàn)槿狈︶槍?duì)性、脫離實(shí)際，根本沒(méi)有什么實(shí)際意義。這種把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的現(xiàn)象，看似是在抓科研，是在分析研究問(wèn)題，實(shí)際上不但起不到推動(dòng)教學(xué)的作用，反而有損于思想政治教育工作者的威信。分析研究問(wèn)題需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，需要進(jìn)行精細(xì)入微的分析、全面系統(tǒng)的研究，對(duì)事物有深刻的洞察，但深刻不是復(fù)雜。所有的教育教學(xué)活動(dòng)都要遵循教育教學(xué)發(fā)展的固有規(guī)律，遵循人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯，而不能打亂次序、混淆是非，把本來(lái)明明白白的事搞得云山霧罩、顛三倒四。馬克思主義的經(jīng)典作家也從來(lái)不搞玄而又玄、讓人琢磨不透的東西。鄧小平同志提出的“一國(guó)兩制”理論就是一個(gè)范例。在解釋“一國(guó)兩制”時(shí)說(shuō)得明明白白，“一國(guó)意味著不是兩個(gè)國(guó)家，兩制意味著兩種社會(huì)制度”。而有些表面上復(fù)雜深?yuàn)W的所謂理論，把本來(lái)很容易理解和掌握的東西搞得晦澀難懂，不但解決不了問(wèn)題，而且往往使問(wèn)題變得更復(fù)雜。

第三，把復(fù)雜的問(wèn)題講簡(jiǎn)單。將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就是教師在講課之前必須自問(wèn)：能不能取消它？能不能與別的問(wèn)題合并？能不能用簡(jiǎn)明的事例代替它？在講述一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，利用打比方、舉例子的方法，讓沒(méi)有專業(yè)背景的學(xué)生也能聽(tīng)懂。作為“授業(yè)解惑者”的教師，只有具有精湛的專業(yè)知識(shí)，才能把復(fù)雜的問(wèn)題講簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的事情變得簡(jiǎn)單就是能力。教師是要解決問(wèn)題的，不是制造問(wèn)題的，但有的教師卻一直在制造問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力卻很有限。教師要把深邃的理論用學(xué)生聽(tīng)得懂的通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用平實(shí)質(zhì)樸的話語(yǔ)講清楚。作為教師，不是把1分鐘能夠講明白的事情，花上1個(gè)小時(shí)來(lái)講，這樣就太失敗了。任何疑難問(wèn)題最好的解決方式只有一種，就是真正能切合該問(wèn)題的實(shí)際，而非自說(shuō)自話、迷惑于問(wèn)題本身的盲目探討。所以，教師在講述思想政治理論的時(shí)候，一定要知道問(wèn)題真正的重點(diǎn)何在，大學(xué)生的需要是什么。有些問(wèn)題屬于公理性問(wèn)題，問(wèn)題背后難以導(dǎo)出更深刻的東西，這類問(wèn)題不管多復(fù)雜，都應(yīng)簡(jiǎn)單化處理。把復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，則能體現(xiàn)出教師的真正水平。教學(xué)不是深入淺出，而是淺入深出。教師只有將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，才能讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，才能使大學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易、更簡(jiǎn)單。把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加快教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，大大提高教學(xué)實(shí)效。簡(jiǎn)單是一種行之有效的思維方式，學(xué)會(huì)把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不僅是提高能力素質(zhì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)本領(lǐng)的迫切需要，對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，還是提高思想政治教育水平的內(nèi)在要求。

三、增強(qiáng)教育教學(xué)的生動(dòng)性

第一，注重教育教學(xué)的情感性。思想政治教育是一種“以人育人”的活動(dòng)，當(dāng)然不能只看到人的理性，而忽視人的情感。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師的情感源于愛(ài)，源于對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，愛(ài)是教育最有力的手段。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)按教師的要求去做。因此，教師的職業(yè)，并不僅僅依靠豐富的知識(shí)，也不僅僅是依靠這種或那種的教學(xué)方法，這只是一方面；更重要的是教師有沒(méi)有一顆熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的愛(ài)心。教育的本質(zhì)是“以心靈感應(yīng)心靈”的過(guò)程，是心靈之間的高度默契，所以思想政治理論教育應(yīng)回歸到心靈深處，讓學(xué)生感受到你在乎他，關(guān)心他，真正理解他。

第二，增強(qiáng)教育教學(xué)的形象性。具體、生動(dòng)、鮮明的形象化教育，最易于給學(xué)生的頭腦打下深刻的烙印，因而在一切教育形式中也往往最受學(xué)生的歡迎。運(yùn)用形象化的教育教學(xué)方法，可以更好地引起學(xué)生的注意和興趣，加深學(xué)生的記憶和理解，教師可以用“情景教學(xué)”激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想辦法設(shè)置多樣的真實(shí)的情境，學(xué)生就會(huì)感到，不單是坐在教室里，不是被囚禁了，不是在被灌輸。例如：為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生參與的情境。在講“人際交往”時(shí)，教師請(qǐng)出一位學(xué)生，讓同學(xué)們說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)及欣賞之處，規(guī)則是必須講優(yōu)點(diǎn)，態(tài)度要真誠(chéng)。引導(dǎo)學(xué)生怎樣用心去發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，怎樣做一個(gè)樂(lè)于欣賞他人的人。而被贊揚(yáng)的學(xué)生則體驗(yàn)到被他人贊美時(shí)的感受。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到贊美他人的快樂(lè)。引起學(xué)生對(duì)“人際交往”內(nèi)容的興趣，有了興趣才有動(dòng)力，學(xué)生的熱情很高。然后引導(dǎo)出什么是交往，交往的原則與技巧。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中獲得有關(guān)知識(shí)，也提高了綜合素質(zhì)。

第三，充分發(fā)揮智慧之美。發(fā)揮智慧之美不僅要開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，鍛煉學(xué)生的洞察力。同時(shí)還要彰顯教師智慧，教學(xué)反思彰顯教師的教學(xué)智慧。反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”，反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”，反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。更要培養(yǎng)教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師思想、感情、知識(shí)、能力和心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和升華。教師要突破常規(guī)做法，學(xué)會(huì)巧妙處理問(wèn)題。要知道：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。教育機(jī)智必須講究靈活性和巧妙性，但靈活性和巧妙性又絕不可有悖于科學(xué)性。

四、把握教育教學(xué)的時(shí)代性

第一，找尋新的載體。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代，新媒體越來(lái)越多地影響著我們的生活，大學(xué)生是新媒體的主體。新媒體時(shí)代信息傳播主要具有互動(dòng)性、快捷性、大眾性、多元性的特點(diǎn)?；?dòng)性是新媒體獨(dú)特的魅力所在，思想政治理論課教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生互動(dòng)，即通過(guò)微博、博客、播客、人人網(wǎng)等及時(shí)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，吸引大學(xué)生參與討論，與大學(xué)生進(jìn)行平等的交流，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行更全面的解釋。博客、微博、播客等是思想政治理論課的新載體，教師借助新載體既可以闡述自己的理論研究、對(duì)公共問(wèn)題的關(guān)注以及自己的生活感悟；還可以讓大學(xué)生了解有關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；更可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情，不斷激活思想。

第二，運(yùn)用精彩課件。傳播手段和方式的現(xiàn)代化，決定了理論大眾化的深度和效果，思想政治理論課授課形式要推陳出新，通過(guò)多媒體課件的不斷完善，運(yùn)用通俗易懂、為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言、文字、圖片、音頻、視頻等表達(dá)理論觀點(diǎn)，闡釋思想問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活人物的事跡以及一個(gè)個(gè)具體例證來(lái)理解有關(guān)理論，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

[1]胡錦濤.致中國(guó)青年群英會(huì)的信[N].北京：光明日?qǐng)?bào)，2007-5-4.

[2]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].湖北：武漢大學(xué)出版社，2001.

[3]張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006.

【注】本文為黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“思想政治理論課教育教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)2011B022）的階段性成果。

（作者單位：黑龍江大學(xué) 馬克思主義學(xué)院）

（摘編自《思想教育研究》2011年9期）