王素霞

(江蘇省南通市躍龍中學(xué))

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，要改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求“各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐”。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化并生成知識(shí)的過程[1]。體驗(yàn)學(xué)習(xí)思想最早源自于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，即著名的“做中學(xué)”理論。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用所組成的不斷螺旋上升的過程，即著名的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”[2]。在該學(xué)習(xí)模式中，具體體驗(yàn)與抽象概括，反思觀察與行為應(yīng)用是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，其中每一組都反映了辨證的對(duì)立統(tǒng)一的可適應(yīng)傾向。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，需要學(xué)生身心充分融入教學(xué)過程中，要求教師切實(shí)關(guān)注語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是教師架構(gòu)起初中學(xué)生主體性與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。

1.重視體驗(yàn)的引導(dǎo)價(jià)值，營造英語學(xué)習(xí)氛圍

體驗(yàn)具有個(gè)體性、差異性、生產(chǎn)性，任何體驗(yàn)對(duì)于任何個(gè)人都具有特殊意義和價(jià)值。多樣化的體驗(yàn)背景消除了學(xué)習(xí)開始就預(yù)設(shè)的學(xué)生間的不平等性，讓不同水平的學(xué)生能夠有所表現(xiàn)。對(duì)于同樣的語言現(xiàn)象，不同體驗(yàn)的學(xué)生可以開放地呈現(xiàn)自己的理解。中學(xué)英語教學(xué)包容了很多語言背景知識(shí)，教師可以充分利用這些背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的引導(dǎo)價(jià)值，從而營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合語言哲學(xué)家萊考夫的體驗(yàn)哲學(xué)或體驗(yàn)性假說，體驗(yàn)還可以理解為“身體的經(jīng)驗(yàn)”，即認(rèn)知科學(xué)中的“具身認(rèn)知”。體驗(yàn)性假說認(rèn)為人的身體的、認(rèn)知的、社會(huì)的體驗(yàn)是形成概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)[3]。學(xué)生對(duì)概念或語言知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)后，當(dāng)再次遇見，甚至聯(lián)想到該概念或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將發(fā)生“再演”。該具身模擬的“再演”指在身體感覺、動(dòng)作和情感系統(tǒng)中再次呈現(xiàn)第一次學(xué)習(xí)時(shí)的情形，并在鏡像神經(jīng)元中得到激活。這就要求英語教師在平時(shí)的教學(xué)中增加知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率。以上證據(jù)從認(rèn)知科學(xué)角度，佐證了體驗(yàn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的價(jià)值。因此，那種僅僅“壓迫”學(xué)生意志和情感的英語學(xué)習(xí)，無論即時(shí)掌握程度如何，由于沒有得到身體感覺、動(dòng)作和情感系統(tǒng)的共鳴，沒有學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)性接受的體驗(yàn)，該“學(xué)習(xí)”只是暫時(shí)的。

例如，牛津初中英語9A Unit 1 Star sign是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的課題，教師可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)，問學(xué)生：What’s your star sign?Do your characteristics match what your star sign say about you?讓學(xué)生分小組談?wù)勛约旱男亲c個(gè)性，結(jié)合中國的生肖，再談?wù)勛约旱膶傧嗯c性格，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓每個(gè)學(xué)生在這些活動(dòng)中主動(dòng)練習(xí)，引起學(xué)生共鳴，提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

2.提升概括的思維力度，建構(gòu)學(xué)生內(nèi)化支架

初中生的心理發(fā)展思維處于皮亞杰稱的“形式運(yùn)算”階段，情感上處于青春期的波動(dòng)期。初中生開始可以脫離真實(shí)情境的束縛，能夠進(jìn)行基于單純的言語或邏輯陳述，進(jìn)行假設(shè)和演繹推理及命題間推理[4]。無論是身體，還是智力、情感，初中生是人生的“第二”發(fā)展高峰期。教師要緊抓該發(fā)展快速期，相信學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性力量。在讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤點(diǎn)反思的基礎(chǔ)上，建立支架，發(fā)揮教師的“中介”作用，引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象中抽化出規(guī)則并建立規(guī)則。

例如在教授牛津初中英語8A Unit 2的more...than,fewer...than,less...than時(shí)，給A學(xué)生兩個(gè)蘋果，B學(xué)生三個(gè)蘋果，問其他學(xué)生“Who has more apples?Who has fewer apples?”接著給C學(xué)生兩張紙，給D學(xué)生十張紙，問學(xué)生“Who has more paper?Who has less paper?”設(shè)置大量類似的活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行問答，在活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而由自己歸納出:We use “more...than,fewer...than”to talk about countable nouns.We use“more...than,less...than” to talk about uncountable nouns.最后教師加以點(diǎn)評(píng)。由此可見，在此英語學(xué)習(xí)過程中，教師主要發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用。只有真正體現(xiàn)出基于學(xué)生自我主動(dòng)探索和建構(gòu)的英語知識(shí)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

3.緊扣交互的關(guān)系角度，關(guān)注課堂文化生態(tài)

英語語言的教學(xué)，可能在任何時(shí)間、任何空間下，比任何學(xué)科的教學(xué)都更加重視主體性，重視教學(xué)三方的相互作用。脫離學(xué)生主體、或者教師的引導(dǎo)、或者內(nèi)外環(huán)境匹配的教學(xué)，都不是有效的語言教學(xué)。三方相互滲透，融為一體，這是一種教學(xué)的生態(tài)文化。例如牛津初中英語7B Unit 4 Amazing things，教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，一定要事先了解How many amazing things do you know?What are they?可以提前將這兩個(gè)問題作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去。這樣在上課時(shí)教師可以做到心中有數(shù)，開展活動(dòng)時(shí)也可以有的放矢?？赡苤黧w性的發(fā)展往往經(jīng)歷了從無意識(shí)到有意識(shí)的過程，而發(fā)展的引導(dǎo)卻應(yīng)該是有意識(shí)的選擇和策劃。成人符號(hào)的中介作用（即教師）的引導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)在把相互作用的情景從一個(gè)偶然的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡慕?jīng)驗(yàn)。文化強(qiáng)調(diào)主體過去的生活經(jīng)驗(yàn)；關(guān)系強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)成人的符號(hào)中介作用。作為中介符號(hào)化的教師，其引導(dǎo)價(jià)值將教學(xué)三方實(shí)現(xiàn)多層次互動(dòng)，但是，最終依然取決于學(xué)生自身的主動(dòng)性程度。該主動(dòng)性的發(fā)揮，依賴于整個(gè)學(xué)習(xí)情境中學(xué)生個(gè)體已有的生活經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的準(zhǔn)確把握、教學(xué)內(nèi)容的匹配程度等因素。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)適應(yīng)世界的完整過程，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間連續(xù)不斷交互作用的過程，是一個(gè)積極創(chuàng)造知識(shí)的過程。讓我們重視體驗(yàn)的引導(dǎo)價(jià)值，提升概括的思維力度，緊扣交互的關(guān)系角度，努力提升教師的教學(xué)理念，進(jìn)而拓展英語的課程內(nèi)涵，真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[1]Kolb,D.A.Experiential learning:Experience as the source of learning and development.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.1984.

[2]大衛(wèi)·庫伯著.王燦明，朱水萍等譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)--讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海:華東范大學(xué)出版社,2008.

[3]李福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].北京:大學(xué)出版社,2008.

[4]桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.