谷欣雨

(黑龍江省綏化市第一中學)

本人多年從事高中英語教學，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)80﹪以上的學生對自己的口語表達能力不滿意，有60﹪的學生認為自己的口語水平停滯不前，或受到提高效果不夠明顯的困擾。在他們口語表達中存在的主要問題有：內(nèi)容空洞，無話可說；邏輯混亂，不知從何談起；表達不確切，“言非所想”。本著提高學生英語口語交際能力的愿望，筆者在日常的教學中，利用上課的前三分鐘，讓班級的學生輪流到講臺上演講，經(jīng)過嘗試之后，效果十分明顯。

一、以演講作為提高口語表達的重要理論依據(jù)

自20世紀80年代以來，二語習得研究領域開始進一步探討語言輸出在學習中的作用。Swain提出的可理解輸出假設明確的闡明了二語習得者的語言輸出有助于促進他們流利和準確地使用語言。他指出，僅僅依靠可理解輸入并不能使學習者完全準確而流利的使用語言，成功的二語習得者既要接觸大量的可理解輸入又需要有效地產(chǎn)出可理解輸出。在可理解輸出假設中，學習者在意義表達中注意到了自己語言體系中的問題，這種注意力觸發(fā)了他們對語言形式進行有意識地關注和分析，這就是整個假設的關鍵性環(huán)節(jié)。這是在這種關注和分析的的基礎上，產(chǎn)生了修正后的輸出，提高了語言的準確性，促進了語言知識的內(nèi)化過程。公眾演講屬于二語習得的輸出過程，它是高級的完美的口語形式，當學習者想在公眾面前演講得好，其語言必然追求表達清晰、生動有力以及措辭嚴謹?shù)荣|(zhì)的高度，而數(shù)量不再是衡量好壞的標準。Swain在可理解輸出假設中提出了學習者可以在演講的預先準備過程中獲得優(yōu)勢。他認為這一過程是對語言產(chǎn)生性的運用，有助于學習者檢驗所學目標語句法結(jié)構(gòu)，詞匯使用等情況的掌握，逐步加強語感，促進語言使用的自動化。

二、開設課前三分鐘演講活動的必要性

時代的發(fā)展要求當今社會的人才具有一定的口語表達能力?！缎抡n程標準》中也強調(diào)了這一能力的培養(yǎng)，并明確提出了基本要求。在實際教學中，“說得越多越好”的做法固然正確，然而很多學生花大力氣練說，交際能力卻遲遲不見長。原因之一就是學生缺少真實英語環(huán)境的熏陶，語境一直構(gòu)成其進步的最大障礙。但其根本原因在于學習者只注重在會話中必須一瞬間盡快措辭，卻忽視了提高口語信息本身的質(zhì)量訓練。正是在這一點上，許多教師和學生沒有予以重視。幾乎每個學生在會話訓練中都為了達到熟練與流利而無意中表達出一些“近似”的意義，使得我們想表達的 “原意”在脫口而出后大打折扣。如此犧牲語言質(zhì)量而力求語言流暢。久而久之，學生便習慣于用“打折”了的、低質(zhì)量的信息來交流思想。日復一日地運用已知的句型、語法反復磨練，況且在反復磨練的內(nèi)容中尚有不精確、不地道的成分，對的錯的都在反復使用，如此下去怎么能進步呢？因此我們在教學中應把口語的質(zhì)量和語言的流暢相統(tǒng)一，而公眾演講可以說是提高口語質(zhì)量最有效地途徑，這是因為它自身的一些特點。

1.用英語來演講能提高學生綜合應用語言的能力。在演講的準備過程中，學生必須反復斟酌如何運用學過的語言知識來表達思想。這一過程使學生暫時凍結(jié)要說出的信息，而對其加以充分的推敲、組織、修改，把語言發(fā)揮到最好。

2.公眾演講既是縝密思維的產(chǎn)物，同時又能促進思維的發(fā)展。演講者在講話的同時，思維是極其活躍的，可以根據(jù)聽眾的不同反應臨場發(fā)揮智慧，對講話做隨機的變動，以求達到最好的效果。這樣，演講的同時思維也得到了發(fā)展。

三、課前三分鐘演講的教學實踐

在布置演講任務時，應該讓學生圍繞一個主題進行準備，題目為大家所熟知的材料，如我的家庭，我的第一天高中生活，我最喜愛的老師，我的課余愛好……。指導學生準備的內(nèi)容包括如何分析聽眾需求、選材、立論、構(gòu)架全篇；如何與聽眾交流；如何突出個人風格，增加身體語言的感染力；如何增強語言表現(xiàn)力，說服聽眾；如何做即席演講，訓練自己的快速思維能力等。讓學生初步做到先思后言，言之有物，言之有據(jù)，語言準確，用詞恰當。另外，這一活動要突出學生參與的特點，通過練習演講而學會演講。每次課后，教師應給學生留下演講作業(yè)，待上課時檢查。學生們要利用課余時間做演講準備，根據(jù)自己的情況寫出演講的細節(jié)和綱要，從言詞造句上進行修改，從內(nèi)容上進行補充，加工，然后老師可幫助其在語篇布局，思想內(nèi)容及文字上做出改進，直到他們的語言思維及運用比較接近于英美人的方式。學生接下來要反復演練，在上課演講時把自己的故事或觀點呈現(xiàn)出來。教師要求每個學生不要機械地背誦文字，而是借助所寫內(nèi)容，把其中關鍵詞句融匯到口語表達中。教師要鼓勵學生在演講中克服緊張心理，做到聲音宏亮，語速適當，表情和姿態(tài)自然大方，而教師不會有意改正學生在演講時出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)和語法錯誤。這樣，學生不會因為自己出現(xiàn)任何言語失誤而精神緊張或失去信心；相反，通過一次次演講，每個同學演講的自信心得到了大大的提高。

四、課前三分鐘演講的授課效果

在一學期的授課結(jié)束后，問卷調(diào)查顯示，學生們非常歡迎這一活動的開展，并且都不同程度地在演講方面取得了進步。100﹪的學生認為有必要接受演講技能的指導，69﹪的同學認為課前三分鐘演講是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，89﹪的學生認為應該長期進行這一活動，而不是僅僅一個學期。在思維能力上，98﹪的同學認為自己的邏輯思維能力得到了提高，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。筆者親眼目睹了一些同學從無話可說到滔滔不絕，從語無倫次到有條不紊，從愁容滿面到信心百倍。從以上學生取得的進步來看，如果我們能像國外那樣把演講作為必修課來學的話，我們中國學生將不再是“啞巴式”的英語學習者。

[1]Swain,M.,Lapin,S.Problems in output and the Cognitive Process they Generate:A Step Towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics,1995.16.

[2]史蘭英.美國中學英語公眾演講課觀后感[J].教育研究，2004.2.

[3]王彤.關于公眾演講課的探索[N].北京第二外國語學院學報，1997.5.