●王 俊

(武警沈陽指揮學(xué)院,遼寧沈陽 110113)

(本欄責(zé)任編輯、校對 李獻(xiàn)惠)

部隊(duì)訓(xùn)練的質(zhì)量和效率受到多方面因素的影響,個體差異性是重要因素之一。由于每個人的先天素質(zhì)、后天教育環(huán)境和從事實(shí)踐活動的不同,個體軍事訓(xùn)練能力也表現(xiàn)出差異性。在部隊(duì)訓(xùn)練中,部分組訓(xùn)者未能充分認(rèn)識到能力發(fā)展的特點(diǎn),僵化地理解“嚴(yán)格要求”、“嚴(yán)格訓(xùn)練”,限制了訓(xùn)練效率的提升。相反,正確認(rèn)識能力類型的多樣性及發(fā)展中的個體差異,則會增強(qiáng)部隊(duì)訓(xùn)練工作的科學(xué)性,提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

一、“能力”理解的多樣性

在部隊(duì)訓(xùn)練中,組訓(xùn)人員通常只抓住完成軍事任務(wù)需要的主要能力進(jìn)行培訓(xùn),往往忽視其它次要能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這主要是對能力理解的偏差造成的。能力具有多個層面的內(nèi)容及多個維度的指向。同時,能力又蘊(yùn)涵在活動中,活動不同需要的能力傾向不同;在不同的活動中,就會有某種或某幾種能力得以訓(xùn)練和發(fā)展。就學(xué)術(shù)界而言,對能力的認(rèn)識大致可分為三種類型：第一種是把能力視為一種個性心理特征,這種心理特征不包括知識在內(nèi),而只是掌握知識和運(yùn)用知識來解決問題的一個條件。如《中國大百科全書·心理學(xué)》定義能力為“作為掌握和運(yùn)用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征”,并將其劃分為認(rèn)識能力與操作能力、一般能力與特殊能力。第二種認(rèn)為能力是在遺傳的基礎(chǔ)上獲得的知識。如布盧姆等人在《教育目標(biāo)分類學(xué)·第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》中指出：技巧或技能 +知識 =能力。第三種認(rèn)為能力是完成一定活動所需要的完整的本領(lǐng)、才能。如英國學(xué)者朗特里編的《西方教育詞典》認(rèn)為“一個人的能力是他在從事體力或腦力活動時所展現(xiàn)的才能?！?/p>

對能力涵義界定的多樣性顯示：能力是比較復(fù)雜的心理過程,不能片面僵化的理解。第一,個體在發(fā)展過程中,不可能將所有的能力內(nèi)容都得以展現(xiàn)。第二,能力并非穩(wěn)定不變,而是不斷發(fā)展的。因此,對其認(rèn)識不能一成不變。例如,對新入伍的士兵,沒有射擊的能力,只要不斷以科學(xué)有效的方法訓(xùn)練,他的射擊能力就會大大提高。第三,能力體現(xiàn)在各種活動中,一個人的知識、思想和實(shí)踐融為一體才能變成真正的能力。所以,社會活動的體驗(yàn)以及閱歷越多,更多的能力就會相對得到鍛煉和提升。

二、能力個體差異在部隊(duì)訓(xùn)練中的體現(xiàn)

在部隊(duì)訓(xùn)練中個體與個體之間存在著能力傾向的差異。比如有的士兵在障礙訓(xùn)練等方面比較突出,在五公里跑等方面比較落后;有的在射擊、戰(zhàn)術(shù)方面表現(xiàn)突出,在體能方面相對落后等等。

(一)發(fā)展水平的差異

一般來說,能力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分布：兩頭小,中間大。就某一種能力而言,絕大多數(shù)人處于相近的水平,這也是平時進(jìn)行教育訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。只有少部分士兵在某一種(或幾種)能力水平上表現(xiàn)超常。當(dāng)然,由于嚴(yán)格的審查,能力超低的士兵在部隊(duì)是不存在的。在新兵訓(xùn)練中往往存在這樣的現(xiàn)象：有的戰(zhàn)士觀摩班長或者示范班的動作,經(jīng)過幾遍集體練習(xí)就對動作要領(lǐng)掌握的差不多,即使存在問題,在被糾正之后也能很快得到解決,成為佼佼者;有的戰(zhàn)士在集體訓(xùn)練中領(lǐng)悟動作要領(lǐng)慢,動作不協(xié)調(diào),跟不上分隊(duì)訓(xùn)練進(jìn)度。

(二)結(jié)構(gòu)的差異

能力結(jié)構(gòu)的差異指能力在內(nèi)容上的不同。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態(tài)兒童的認(rèn)知能力,包括語詞類比推理,圖形類比推理,數(shù)概括類比推理,創(chuàng)造性思維和觀察力。結(jié)果發(fā)現(xiàn),二者在認(rèn)知的不同方面并非差異明顯,而是在解決難度較大的問題上思維能力差異大,如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。

部隊(duì)訓(xùn)練中,有的戰(zhàn)士在五公里跑中能夠遙遙領(lǐng)先,但是在器械練習(xí)中卻久久無法體會到動作的精髓;有的戰(zhàn)士面對擒敵動作不僅能夠做到熟練掌握,而且可以運(yùn)用自如,但是面對高低起伏的障礙物卻停滯不前等等就是能力結(jié)構(gòu)的差異所造成的。

(三)表現(xiàn)早晚的差異

從能力發(fā)展的特點(diǎn)來看,有的人能力成熟得早,有的人則成熟得晚。在部隊(duì)訓(xùn)練中存在“后勁足”的戰(zhàn)士,例如：入伍第一年各項(xiàng)訓(xùn)練并不出眾,屬于中等水平。但是隨著體能的積累,對各種軍事技能的消化吸收,在第二年度成績迅速提高,成為訓(xùn)練尖子。有的戰(zhàn)士接受軍事訓(xùn)練之初可能感覺比較困難,找不到適合自己的訓(xùn)練方法,但是經(jīng)過一定時間的內(nèi)省,不斷進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,訓(xùn)練同樣會取得非常好的成績。當(dāng)然,也有的戰(zhàn)士適應(yīng)部隊(duì)訓(xùn)練環(huán)境的能力比較強(qiáng),很快就能在各項(xiàng)訓(xùn)練中顯現(xiàn)優(yōu)異。

(四)性別的差異

19世紀(jì) 20年代美國心理學(xué)家桑代克曾做過能力的性別差異比較試驗(yàn),結(jié)論是女性在語言表達(dá)、短時記憶力方面優(yōu)于男性,而男性在空間知覺、分析綜合能力以及對實(shí)驗(yàn)的觀察、推理和歷史知識的掌握上優(yōu)于女性。在記憶力方面,男性善于理解記憶、抽象記憶,邏輯思維能力較強(qiáng),更喜歡自然科學(xué)。而女性的機(jī)械記憶、形象記憶優(yōu)于男性,敘述事件情緒色彩明顯,感受性高,思維泛化,缺乏分析,容易受到暗示等。在操作能力方面,無論是速度與正確性,男性都明顯優(yōu)于女性,而在對細(xì)節(jié)的快速反應(yīng)和知覺能力方面女性則很突出。

能力傾向上的個體差異是人類心理活動的客觀存在?；鶎又笓]員只有充分認(rèn)識能力傾向上的多樣性和個體差異等特點(diǎn),因人施訓(xùn),才能取得良好的訓(xùn)練效果。

三、能力的個體差異對部隊(duì)訓(xùn)練工作的啟示

能力的個體差異表現(xiàn)出能力的多樣性和復(fù)雜性。同時,也給部隊(duì)訓(xùn)練工作提出了挑戰(zhàn)。尤其在當(dāng)前武警部隊(duì)遂行任務(wù)的多樣化要求大力提高軍事訓(xùn)練效率的情況下,更需要基層指揮員深入了解受訓(xùn)者的心理活動特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

(一)糾正一個錯誤觀念

在組織訓(xùn)練過程中,組訓(xùn)者常常陷入一種認(rèn)識上的誤區(qū),即“認(rèn)為自己能做到的,戰(zhàn)士也一定能做到”。有些班長、排長軍事素質(zhì)非常高、各項(xiàng)技能也非常優(yōu)秀,對戰(zhàn)士的訓(xùn)練要求及標(biāo)準(zhǔn)也十分嚴(yán)格。但是,在組織訓(xùn)練時,所在班、排的戰(zhàn)士訓(xùn)練傷及意外情況卻比較多。有時就抱怨戰(zhàn)士素質(zhì)低,連最簡單的動作都做不好。還有的組訓(xùn)者發(fā)牢騷,認(rèn)為現(xiàn)在的戰(zhàn)士不能吃苦、貪圖享受、嬌生慣養(yǎng)等。于是,加班加點(diǎn)吃“訓(xùn)練小灶”,結(jié)果,無論怎么練,仍然有個別戰(zhàn)士未能提高訓(xùn)練水平。

從長遠(yuǎn)的、總體效果來看,這種“一刀切”的訓(xùn)練弊大于利。因?yàn)槊つ康赜?xùn)練在更大程度上增強(qiáng)了戰(zhàn)士的逆反心理,失去了積極性、主動性,自然不會取得良好效果。所以,對待戰(zhàn)士的訓(xùn)練不能急于求成,更不能認(rèn)為自己能做到的戰(zhàn)士也一定能做到。組訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)個人的能力有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練,為每名受訓(xùn)者制定自己的目標(biāo),使戰(zhàn)士達(dá)到在自己現(xiàn)有水平上最大程度的進(jìn)步。

(二)抓好“兩頭人”的工作

“兩頭人”指軍事技能突出的戰(zhàn)士和軍事技能滯后的戰(zhàn)士。一個排、一個連隊(duì)的戰(zhàn)士,經(jīng)過幾次考核之后,就能大致摸清總體的訓(xùn)練水平。對于大多數(shù)戰(zhàn)士來說,會集中于某一水平,只有少數(shù)戰(zhàn)士處于兩端。對于軍事技能突出的戰(zhàn)士可以讓其將訓(xùn)練的心得體會總結(jié)出來在連隊(duì)推廣。一方面,可以調(diào)動本人的積極性;另一方面,戰(zhàn)士總結(jié)的方法、經(jīng)驗(yàn)更貼近訓(xùn)練實(shí)際,有利于連隊(duì)整體訓(xùn)練成績的提高。對于那些軍事技能較差的戰(zhàn)士多鼓勵,多指導(dǎo),多給正向強(qiáng)化,忌諱不講方法地搞疲勞戰(zhàn)術(shù)。

(三)充分發(fā)揮“三互小組”的作用

根據(jù)能力個體差異的特點(diǎn),每名戰(zhàn)士都表現(xiàn)出不同的能力傾向。在訓(xùn)練中,組訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的能力特點(diǎn)組成“小組”進(jìn)行訓(xùn)練,讓每名戰(zhàn)士發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足,取長補(bǔ)短。這個“三互小組”的構(gòu)成要求小組成員在軍事技能方面要有適度的層次。所謂“適度”就是小組成員不能全部是能力傾向(尤其是軍事技能)相同或相近,這樣不利于提高成績;同時,也不能相差懸殊,都是“兩頭人”,那樣會讓技能比較差的戰(zhàn)士感到提高成績無望而自暴自棄。

(四)制定“不同階段”的具體目標(biāo)

某種能力水平的提高絕不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。即便是針對戰(zhàn)士的個體能力采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,也需要一段時間才能取得效果,而且,這個效果也是有限的。因此,不同時期應(yīng)設(shè)立不同的訓(xùn)練目標(biāo),一個目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),還要及時設(shè)定新的目標(biāo)。以五公里跑為例,對于那些成績中下的戰(zhàn)士可以將成績提高的目標(biāo)設(shè)定為一個月(四周)。每周為一個階段,每周的目標(biāo)要比前一周提高 30秒,四周下來就提高 2分鐘。當(dāng)本月目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后及時制定或調(diào)整下個階段的目標(biāo)。

當(dāng)然,這個目標(biāo)的制定必須要與戰(zhàn)士個人的實(shí)際情況相結(jié)合,不要急于求成。制定指標(biāo)因人而異,適宜難度、適宜速度,讓其“跳一跳摘到桃子”,而非過于容易或者現(xiàn)有能力無法實(shí)現(xiàn)。

針對戰(zhàn)士的能力差異進(jìn)行軍事訓(xùn)練是新時期部隊(duì)訓(xùn)練工作科學(xué)性的重要保證,也是提高訓(xùn)練效率的有效途徑。如果我們在帶兵過程中能夠認(rèn)識到能力的這些特點(diǎn),科學(xué)組訓(xùn),相信連隊(duì)的訓(xùn)練一定會取得事半功倍的效果。

[1]中國大百科全書·心理學(xué)[M].中國大百科全書出版社,1991：225.

[2]布盧姆,等.教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域[M].羅黎輝,等,譯.華東師范大學(xué)出版社,1986：36.

[3]朗特里.西方教育詞典[K].陳建平,等,譯.上海譯文出版社,1988：1.

[4]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2004：429.

[5]查子秀.超常兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社,2006：192.