程坤

（邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河北邢臺 054000）

病理解剖學(xué)實驗教學(xué)改革探析

程坤

（邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河北邢臺 054000）

病理解剖學(xué)實驗的目的是讓學(xué)生通過大體觀察和鏡下觀察,對病理課所講基本理論有進(jìn)一步的理解和鞏固。筆者認(rèn)為主要從2個方面進(jìn)行實驗教學(xué)方法的改進(jìn)：(1)既有內(nèi)容的,又有方式、方法、手段的改革,樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。(2)通過實驗考核,改革現(xiàn)行考試方法,樹立全面的考試觀。

實驗教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)觀 全面的考試觀

病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科,是醫(yī)學(xué)教育的主干學(xué)科。其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。病理解剖學(xué)實驗的目的是讓學(xué)生通過大體觀察和鏡下觀察,對所講基本理論有進(jìn)一步的理解和鞏固。如何上好病理解剖實驗課,提高實驗教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,是擺在高等醫(yī)學(xué)院校的病理教師面前的一個重要問題。

筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)的病理解剖學(xué)實驗授課模式存在以下不足：(1)授課方式較單調(diào),多媒體使用較少,易導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍,授課效果較差;(2)教師與學(xué)生在課上、課下交流不夠,以“填鴨”方式講授實驗課程,抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,使得學(xué)生被動的接受知識,不利于提高學(xué)生的實驗技能。為了改變病理解剖學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài),筆者進(jìn)行了以下實驗教學(xué)方法的改革。

1 樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)觀提出：高等醫(yī)學(xué)院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù)。因此我們應(yīng)該進(jìn)行一系列從傳統(tǒng)教學(xué)觀到現(xiàn)代教學(xué)觀的改革。以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生的層次及實際情況進(jìn)行實驗教學(xué),既把知識傳授給學(xué)生,又使他們能夠靈活掌握知識的重點。在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境,以期學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神。

2 改革病理實驗教學(xué)方法

主要通過以下幾種教授方法：(1)病例分析引導(dǎo)式。提出病例→引導(dǎo)分析(提供本病例典型臨床表現(xiàn)、病人實驗室檢查結(jié)果、大體標(biāo)本和切片等)→學(xué)生觀察、分析→討論→學(xué)生得出結(jié)論(結(jié)論、依據(jù)、實際應(yīng)用)。比如上慢性腎小球腎炎實驗時,首先提供患者的病例,再結(jié)合著大體標(biāo)本“繼發(fā)性顆粒固縮腎”、通過多媒體放映鏡下觀察圖片、實驗室檢查結(jié)果等,讓學(xué)生自己思考分析大體標(biāo)本、鏡下觀察及實驗檢查結(jié)果的因果聯(lián)系;(2)對比發(fā)現(xiàn)式提供有關(guān)聯(lián)而又不同的大體標(biāo)本或切片,讓學(xué)生觀察比較,對疾病分別進(jìn)行診斷并說出依據(jù)。比如上腫瘤實驗時,相同起源組織的良惡性腫瘤大體標(biāo)本和切片可以放在一起,讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí);(3)導(dǎo)學(xué)式。教師能夠指出每個學(xué)生鏡下典型的病理特點,比如大葉性肺炎的典型病變分為四期：充血水腫期、紅色肝樣變期、灰色肝樣變期、溶解消散期,而現(xiàn)在由于抗生素的廣泛使用,病變不那么典型了,同一張切片鏡下觀察的病變表現(xiàn)可以處于不同的時期,甚至是處于兩個時期的過渡時期,因此,上此實驗時,可用此法;(4)形成性練習(xí)。每次實驗課結(jié)束前,對學(xué)生進(jìn)行1次簡單的考試,形式可以是口頭、討論或留作業(yè)。主要是為了讓學(xué)生掌握正確的病理醫(yī)學(xué)術(shù)語和基本繪圖技能,幫助教師了解學(xué)生對此次實驗課知識點的掌握情況,也可以作為客觀依據(jù),使不同教師授課班級之間保持教學(xué)內(nèi)容、要求相對統(tǒng)一。另外,教研室主任不定期對學(xué)生完成的形成性練習(xí)進(jìn)行抽查,可以對每個教師授課質(zhì)量起到評估作用。

3 改革現(xiàn)行考試方法,樹立全面的考試觀

考試是教育效果測量的主要形式,也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。許多醫(yī)學(xué)生對病理解剖學(xué)不夠重視,更加忽視了病理解剖學(xué)實驗課的重要性,如果實驗考試成績能夠占病理學(xué)成績的一部分,可以使學(xué)生把考試壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力,那么學(xué)生在上實驗課時,遇到問題就能主動提出,而不是馬虎了事。

實驗考核可用以下用2種方式：(1)階段性、抽查性測試,適當(dāng)延長實驗室開放時間,每章教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生要接受1次考核,時間由學(xué)生自己定,教師要通過課余時間進(jìn)行抽查,考核結(jié)果計入平時成績。此法可以檢測學(xué)生對基本病變的掌握和描述的準(zhǔn)確性。(2)綜合性、統(tǒng)一性測試,在學(xué)期末以班級為單位進(jìn)行1次實驗考核,具體步驟為：①從實驗題庫隨機(jī)抽取幾組考題,通過多媒體教具放給學(xué)生,所有學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)結(jié)合本題提供的大體和鏡下圖片寫出診斷。②分小組,通過隨機(jī)抽簽方式,每小組討論一組考試題。③各組選派一名代表發(fā)言,其他同學(xué)可以簡單補(bǔ)充,有創(chuàng)新的補(bǔ)充可以給予獎勵性加分。④教師最后公布正確診斷結(jié)果,同學(xué)再集體討論,給出診斷依據(jù)。這種實驗考核方式既能調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,又能對學(xué)生掌握知識情況有比較全面的評價,但這種方式,要求教師深入學(xué)生中,引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行討論,因此,每次考核需要加入的教師數(shù)量有所增加,教師也要互相協(xié)調(diào)好考核時間。

經(jīng)過實驗課多個階段和多種形式的考核,可以強(qiáng)化學(xué)生對病理解剖學(xué)知識點的記憶、鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識,增加師生的“雙邊”交流,這種實驗考核形式可以把階段成績和期末成績結(jié)合起來,實行動態(tài)性評價,多方面提高學(xué)生的實驗技能,有助于確保病理解剖學(xué)教學(xué)大綱目標(biāo)的實現(xiàn)。

以上是筆者這幾年從事病理解剖學(xué)實驗教學(xué)所總結(jié)的幾點認(rèn)識。通過對病理解剖學(xué)實驗教學(xué)的改革,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理解剖學(xué)的興趣,使學(xué)生的病理成績以及實驗成績明顯提高。我相信,這將為學(xué)生以后從事臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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[2]劉丹.改革病理實驗教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(5).

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