屈海軍

（徐州機(jī)電工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221011）

創(chuàng)造和創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新思維，因?yàn)閯?chuàng)造性結(jié)果主要是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。但是，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)從小學(xué)以致大學(xué)的教育教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械模式化和書本格式化，嚴(yán)重影響了對(duì)人的思維的培養(yǎng)，尤其是對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與挖掘。

1 科學(xué)探究及其要素

《教育課程改革綱要》指出：科學(xué)探究不僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從日常生活、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中，針對(duì)某一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開，讓學(xué)生親歷探究的全過(guò)程，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流結(jié)果。這一過(guò)程中可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識(shí)或結(jié)論?？梢灾鸩叫纬珊糜^察、好提問(wèn)、好探究的心理傾向；進(jìn)而形成善于質(zhì)疑，勤于思考，樂(lè)于表達(dá)思想、交流成果，并且樂(lè)于嘗試創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質(zhì)，最終形成較持久的科學(xué)探究的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的欲望和能力。

2 創(chuàng)新思維及其組成

創(chuàng)新思維是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作或問(wèn)題解決過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的能夠產(chǎn)生新穎獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品與觀念的一種思維方式。提高創(chuàng)新能力的根本是提高創(chuàng)新思維，是進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

創(chuàng)新思維是一種很復(fù)雜的思維形式，其基本操作因素是整合思維和發(fā)散思維。整合思維是指在思維的過(guò)程中針對(duì)需要解決的問(wèn)題，重新組織過(guò)去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創(chuàng)新思維中求同的形式，是創(chuàng)新思維不可缺少的前提。

3 在科學(xué)探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

3.1 整合思維的培養(yǎng)

整合思維所追求的目標(biāo)是：做出正確的選擇或者決策，并力求在最短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題?？茖W(xué)探究需要“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)完成”，要根據(jù)探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識(shí)概念來(lái)選擇需要的裝置和器材，這正是一個(gè)整合思維的過(guò)程。在“分析與論證”過(guò)程中，對(duì)搜集的諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并且要求根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等進(jìn)行高效率的整合思維，得出正確合理的結(jié)論，并排除干擾因素求取唯一正確的結(jié)論。在“評(píng)估”過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題制定解決方案，并吸取經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)歷的過(guò)程中獲取新知識(shí)并用來(lái)解決新問(wèn)題，通過(guò)不斷改進(jìn)找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進(jìn)行的。

3.2 發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維、精致性思維等。在“提出問(wèn)題”過(guò)程中，盡可能多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以培養(yǎng)流暢性思維；從不同于一般的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以培養(yǎng)變通性思維。在“猜想與假設(shè)”過(guò)程中，盡可能多的提出一些解決問(wèn)題的方法和假設(shè)，并且要盡快地提出猜想和假設(shè)，這樣就會(huì)很好的鍛煉和培養(yǎng)流暢性思維。在“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，要根據(jù)目的和現(xiàn)實(shí)條件，盡可能多和快地提供活動(dòng)方案，來(lái)培養(yǎng)流暢性思維；如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或者方案方法與眾不同，角度更加新穎，獨(dú)辟蹊徑，則就會(huì)使獨(dú)創(chuàng)性思維受到鍛煉培養(yǎng)。當(dāng)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”時(shí)，為了培養(yǎng)流暢性思維可以盡量多的而且以最快的速度來(lái)提出具體的操作方式。

3.3 直覺(jué)思維的培養(yǎng)

直覺(jué)思維是對(duì)客觀事物的直接判斷或抉擇，猜出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在“提出問(wèn)題”過(guò)程中，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間盡量縮短；在“猜想與假設(shè)”過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的解決方案迅速做出判斷，并且能根據(jù)客觀條件迅速而且大膽對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)，這些刻意采取的措施都是對(duì)直覺(jué)思維的培養(yǎng)。

3.4 想象思維的培養(yǎng)

想象性思維是對(duì)已有的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在“猜想與假設(shè)”過(guò)程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的條件或者現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)或者問(wèn)題的答案進(jìn)行想象，想象其可能出現(xiàn)的各種情況來(lái)做出預(yù)測(cè)。在“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，要在大腦中時(shí)刻想象實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)的情況或者需要注意的問(wèn)題，還要想象到相關(guān)因素的參與干擾，以便使計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密，以及盡量的減少意外情況的發(fā)生。在“分析與論證”中，對(duì)造成實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)結(jié)果的原因進(jìn)行想象，以做出更加合理的解釋和更加準(zhǔn)確的描述。這些都有利于想象性思維的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)探究是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是推動(dòng)創(chuàng)新思維的一種強(qiáng)烈和穩(wěn)定的動(dòng)力源泉，也是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，要充分運(yùn)用科學(xué)探究的方式，采用科學(xué)探究的內(nèi)容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新思路，形成科學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。

［1］楊林.機(jī)電類高職院校課程整合的策略與實(shí)施探析.職業(yè)教育研究.

［2］劉生，鄒艷林.關(guān)于高職院校課程優(yōu)化與整合.職業(yè)教育研究.