徐惠芬

（魯東大學(xué) 山東 煙臺 264000）

0 引言

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展；社會(huì)在前進(jìn)，人類在進(jìn)化；觀念在更新，世界在變化。20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了個(gè)人電腦為操作工具，互聯(lián)網(wǎng)為運(yùn)行平臺，數(shù)字化為技術(shù)特征的信息化時(shí)代。教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提到：“大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)?！痹谶@樣的教學(xué)要求下，大學(xué)英語教學(xué)正在發(fā)生根本性的變革。信息技術(shù)革命促使外語教學(xué)法進(jìn)入了一個(gè)后方法時(shí)代：當(dāng)代信息與交流技術(shù)（Information and Communication Technology，下文簡稱ITC）的發(fā)展在全球引發(fā)了教育信息化熱潮。在這種宏大背景之下，人類社會(huì)正在經(jīng)歷著歷史性的變革和前所未有的挑戰(zhàn)，外語學(xué)界也不例外，英語教師更是首當(dāng)其沖。因此大學(xué)英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng) （information literacy）以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。

“信息素養(yǎng)”這一概念從圖書館檢索技能發(fā)展演變而來，對其進(jìn)行的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)70年代。如今，信息素養(yǎng)已成為國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)專家重要的研究課題。Zurkowski（1974）第一次提出了“信息素養(yǎng)”的定義，他強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。目前，普遍認(rèn)可的“信息素養(yǎng)”的定義是1989年美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）在其發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報(bào)告中提出的，即信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、評價(jià)和有效利用所需信息能力。

1 理論背景

“信息高速公路”（information superhighway）的理念，始于20世紀(jì)80年代。90年代初，克林頓政府宣布，“美國將實(shí)施一項(xiàng)永久地改變美國公民的生活、工作和溝通方式的國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（柯有安，2007）。美國前副總統(tǒng)戈?duì)?，不但是“信息高速公路”理念的倡?dǎo)者、也是這個(gè)術(shù)語的創(chuàng)始人之一、更是美國 “國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（National Information Infrastructure）計(jì)劃的堅(jiān)定支持者。 （Eliot，1994/2007）

20世紀(jì)90年代末期，美國總統(tǒng)克林頓根據(jù)“美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會(huì)”（President’s Information Technology Advisory Committee）的調(diào)查建議，從美國信息戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，進(jìn)一步加大了政府投資的力度，支持計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)方面的長期技術(shù)研發(fā)工作（The White House of the Press Secretary，1998）。 新世紀(jì)以來，“信息高速公路”理念在世界范圍內(nèi)得到了傳播與認(rèn)可，并極大地促進(jìn)了全球信息化的傳播與發(fā)展，信息時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志是，作為一個(gè)新元素，信息已經(jīng)和物質(zhì)、能量一起，構(gòu)成了自然界三大要素，“相應(yīng)的有三類學(xué)科：物質(zhì)科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)”（郭廣燦，2005:116）。信息化對于新時(shí)期外語教師信息素養(yǎng)的提高顯然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)英語教師提高信息素養(yǎng)的必要性

面對網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代的學(xué)生群體，作為語言教師，信息素養(yǎng)的提升已成為當(dāng)前教育信息化改革成敗的關(guān)鍵。許多研究表明：具備良好信息素養(yǎng)的英語教師能有效地將ICT與英語教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語言的輸入（input）和輸出（output），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使自身能力得到提升。

信息素養(yǎng)被認(rèn)為是21世紀(jì)重要的能力 （critical literacy for the 21 century）(Bruce 2008:7)和終身學(xué)習(xí)能力的重要前提。值得一提的是，為了實(shí)現(xiàn)教育興國的國策，增強(qiáng)我國的科技創(chuàng)新能力，2002年以來，教育部分別啟動(dòng)了“大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目”和“大學(xué)英語教學(xué)改革擴(kuò)展項(xiàng)目”，旨在整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵(lì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高大學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。這兩個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目明確提出了“立體化”、“分級化”、“多樣化”、“個(gè)性化”的教學(xué)改革思路。 因此，無論是從教學(xué)改革發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量提升的角度，還是從教師自身發(fā)展需要的角度，信息時(shí)代的大學(xué)英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。

3 大學(xué)英語教師信息能力的內(nèi)涵

Doyle（2008）在《國家信息素養(yǎng)論壇最終報(bào)告》中指出，一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具備分辨、獲取、評價(jià)、組織、整合和使用信息的能力。余勝泉（2004:18）指出信息能力包括“信息工具的使用、識別和獲取信息、加工和處理信息的能力，創(chuàng)造和傳遞信息的能力?！本C上所述，大學(xué)英語教師信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它可細(xì)分為以下五種類型的信息能力：獲取、處理、整理、溝通和研究精神。

3.1 獲取能力：是指運(yùn)用ICT獲取大學(xué)英語教學(xué)資源的能力，包括信息的檢索和下載?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大最豐富的教學(xué)資源庫，為英語教學(xué)提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源，如何快速、高效、準(zhǔn)確地獲取這些資源是大學(xué)英語教師必須掌握的信息能力。Google并非只是一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、功能強(qiáng)大的搜索引擎，它還是一個(gè)資源檢索工具、語言學(xué)習(xí)工具、詞典、資源庫，更是一種學(xué)習(xí)的方法，是無所不知、無所不曉的老師，是我們解決問題的非常重要的手段之一，所以，大學(xué)英語教師必須掌握Google的高級搜索技巧。

除此之外，大學(xué)英語教師還必須學(xué)會(huì)通過一些專題性教學(xué)資源網(wǎng)站和一些相關(guān)軟件或工具獲取并下載相關(guān)英語教學(xué)資源。

3.2 處理能力：是指運(yùn)用ICT對大學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行加工的能力。因?yàn)榇蟛糠终Z言教學(xué)素材是非語境化的，必須首先對其進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)換成符合自己教學(xué)特色的教學(xué)素材，如加工后圖像、音視頻能為英語教學(xué)提供更貼切、真實(shí)的輸入，使學(xué)生對此更感興趣，英語教學(xué)的效果也更為明顯。為此，大學(xué)英語教師需要熟練掌握一些軟件的使用方法，如Microsoft Word、Cool Edit、Total Recorder、Total Video Converter、Photoshop等，才能對教學(xué)資源進(jìn)行更有效的加工。

3.3 整理能力：是指運(yùn)用ICT對大學(xué)英語教學(xué)的資源進(jìn)行收集、組織、整理和儲存的能力。從某種程度上講，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、管理與應(yīng)用水平已成為教師教學(xué)水平與教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變化、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的管理。除了傳統(tǒng)的資料保存工具，如移動(dòng)硬盤、U盤和DVD光盤等，網(wǎng)絡(luò)硬盤、網(wǎng)絡(luò)收藏夾、網(wǎng)絡(luò)筆記本等，也越來越多的被使用。

3.4 溝通能力：是指運(yùn)用ICT與專家、同行及學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通交流的能力。網(wǎng)絡(luò)交流打破了地域或時(shí)間的限制，使人與人之間的交流更簡單、快捷。利用ICT進(jìn)行的跨時(shí)空、跨文化交流的能力對于英語教師來說是理所當(dāng)然應(yīng)該掌握的技能。目前，網(wǎng)絡(luò)交流軟件或平臺包括QQ、MSN、BBS、博客等。

3.5 評價(jià)能力：英語課堂教學(xué)中，評價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的是學(xué)習(xí)外語的積極性逐漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。教師要善于利用有效的評價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評，多肯定、少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又緊張熱烈的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。

3.6 研究能力：是指運(yùn)用ICT進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)研究的能力。高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)。作為高校教師，除了完成應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)外，還需承擔(dān)一定的科研任務(wù)，所以，研究型也是信息化時(shí)代高校教師的特色，也就是說，大學(xué)英語教師需要掌握現(xiàn)代化的高速快捷的信息與交流技術(shù)，要不斷跟蹤國內(nèi)外最新技術(shù)，獲得反饋信息；了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；此外，不斷跟蹤國內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)會(huì)議，獲得第一手資料，為課程體系的修改提供依據(jù)，使自己成為掌握現(xiàn)代信息與交流技術(shù)的專家型、通才型和智慧型人才。

4 結(jié)語

總之，大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是指運(yùn)用ICT的能力，即獲取，處理，整理，溝通，評價(jià)和研究能力。教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育信息化順利進(jìn)行的保證,也是教師自身信息素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要。提高教師信息素養(yǎng)是時(shí)代對教師提出的要求,是教育信息化發(fā)展的保證,是學(xué)校教學(xué)改革的需要。大學(xué)英語教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、教學(xué)科研意識和能力，全面掌握和恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與交流技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教師信息能力的內(nèi)涵也處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，努力提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的教育改革的潮流。

［1］黃維躍.信息時(shí)代高等教育須著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/xxh/200807/t20080704-482677.htm,2009-03-14.

［2］Zurkowski P G.The Information Service Environment Relationships and Priorities[M].Washington,D.C:National Commission on Libraries and Information Services,1974.

［3］Doyle C S.Outcome Measures for Information Literacy:Final Report to the National Forum on Information Literacy[EB/OL].http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content-storage-01/000019b/80/13/2c/6e.pdf,2008-10-08.