桂 婧

（廣東技術師范學院天河學院電氣工程系 廣東 廣州 510663）

0 引言

《單片機應用技術》是應用電子技術專業(yè)、電氣自動化專業(yè)的核心課程，能為從事機電產(chǎn)品、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)的企業(yè)培養(yǎng)具有單片機應用產(chǎn)品設計、分析、調試和制作能力的實踐型人才。本文就應用型單片機教學改革淺談自己的觀點。

1 改變以老師為主體的“填鴨式”理論教學模式，充分調動學生的學習興趣

傳統(tǒng)的單片機教學總是以教師為主體，圍繞傳統(tǒng)教材，講述單片機的硬件原理、指令系統(tǒng)、軟件編程，再講述系統(tǒng)擴展和外圍器件，最后舉例。這樣，課堂教學成了以教師為主角，對學生實施滿堂灌，極大地扼殺了學生的學習積極性。而單片機是一種以簡單的硬件結構、復雜而靈活的軟件系統(tǒng)來完成設計的通用性產(chǎn)品。因此，教學中就要求以學生為主，教師為輔。教學時，適當增加有關的單片機硬件設計是非常必要的。建議采用單片機常見的外圍接口電路，如：鍵盤電路、LED控制電路、串口通信電路等等。在做板之前，鼓勵學生多去查閱相關資料，當學生親手完成了項目的設計與制作，看到實際效果時會充滿了成就感，這樣會激發(fā)學生的興趣。實踐證明，通過硬件設計可以有效的激發(fā)學生學習單片機的積極性。

2 選取基于工作過程導向的優(yōu)質項目來驅動實踐教學

與企業(yè)共同分析單片機技術崗位的工作過程，弄清單片機應用技術行動領域的工作任務，再進行序化，明確單片機應用技術課程的職業(yè)能力目標。通過與企業(yè)的深入交流，確立了面向單片機應用產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)崗位，剖析單片機產(chǎn)品開發(fā)工作的過程，推衍出對應的職業(yè)崗位能力；同時基于企業(yè)文化分解出崗位應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。本著實現(xiàn)單片機應用學習領域的職業(yè)能力目標，選取優(yōu)質的項目。

2.1 選取優(yōu)質項目

應該把握以下原則：（1）實用性。理論知識應具有實際應用價值，并與工作崗位中所需實際技能緊密結合，且符合企業(yè)實際產(chǎn)品研發(fā)與產(chǎn)品實施過程。（2）可行性。選擇學生易理解、感興趣的項目。根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎，選擇努力就可以完成的項目。

2.2 項目實施階段

我們以一個項目“基于51單片機的超聲波清洗器”為例來進行討論，以該項目原理為基礎的設備在有些企業(yè)仍在使用，并且對單片機涉及知識的覆蓋面比較大，學生如果完成該項目可以即時得到應用，所以對學生也很有吸引力，能夠引起學生的興趣。在項目實施階段，要以學生為主體、教師為引導，項目教學模式要求學生全過程參與，每一個環(huán)節(jié)都要獨立或在合作下完成，在整個學習過程中始終都以培養(yǎng)學生的實際能力為目標。首先讓學生分組，教師對項目進行分解，比如該項目可以分為項目方案設計、系統(tǒng)硬件設計與組裝、系統(tǒng)軟件設計與燒錄三個部分，讓學生寫出項目實施計劃，并且每個部分實施過程如何分工要明確。在整個過程中，教師一定要將項目中的知識點分析明確，讓學生的項目做得有針對性，對所學的知識能夠跟實際相接，真正起到拋磚引玉的作用。

2.3 項目評估階段

評估項目是項目教學法的一個重要環(huán)節(jié)。應根據(jù)能力目標設計評估標準，客觀公正地評價學生的學習過程及效果。在評估方法上，主要評價學生是否達到項目的目標要求，關注學生在完成項目中的進步程度，這樣有利于學生職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目教學法和傳統(tǒng)的教學方法相比，除了能顯著提高教學活動的效率和效果外，還能夠加速對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，如信息處理能力、與人溝通能力、自學能力、團隊工作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題能力等，為進入企業(yè)打好基礎。

3 充分應用Proteus、Keil等虛擬實驗軟件輔助單片機教學

Proteus是英國Labcenter公司開發(fā)的電路分析與實物仿真軟件。它運行于Windows操作系統(tǒng)上,提供Schematic Drawing、SPICE仿真與PCB設計功能,Proteus是目前較好的模擬單片機外圍器件Proteus軟件支持許多通用的微控制器，如 PCI、AVR、HC11 以及 8051；包含強大的調試工具，具有對寄存器和存儲器，斷點和單步模式IAR C-SPY、Keil、MALAB等開發(fā)工具的源程序進行調試的功能；能夠觀察代碼在仿真硬件上的實時運行效果、對顯示、按鈕、鍵盤等外設的交互可視化進行仿真；具有單步斷點設置等調試功能；能夠與常用的匯編器、編譯器如IAR、Keil、Proton等協(xié)同調試；有直流電流表/電壓表、交流電壓表/電流表、示波器邏輯分析儀、計數(shù)/按時/頻率計虛擬終端、SPI調試器等虛擬儀器，以仿真中的測量記錄提供了方便；支持圖形化的分析功能，具有頻率特性、傅立葉、失真、噪聲分析等多種繪圖方式、可將仿真曲線精美地繪制出來。

Keil是德國開發(fā)的一個51單片機開發(fā)軟件平臺，最初是一個支持C語言和匯編語言的編譯器軟件。隨著開發(fā)人員的不斷努力，版本不斷升級，已經(jīng)成為了一個重要的單片機開發(fā)平臺。Keil的界面和操作簡單易學,使用比較廣泛。Keil的uVision3可以進行純粹的軟件仿真(仿真軟件程序,不接硬件電路);也可以利用硬件仿真器，搭接上單片機硬件系統(tǒng)，在仿真器中載入項目程序后進行實時仿真；還可以使用uVision3的內(nèi)嵌模塊Keil Monitor-51,在不需要額外的硬件仿真器的條件下,搭接單片機硬件系統(tǒng)對項目程序進行實時仿真。

在教學中使用Proteus、Keil等軟件有以下優(yōu)勢：（1）學生可以直接觀察仿真的結果，進行程序的更改，學生可以觀察程序中相關寄存器的變化、變量值的變化和PC指針的變化情況；在仿真調試過程中，有時教師還可以設置一些障礙，讓學生去觀察這種情況下程序運行時發(fā)生的不同現(xiàn)象，以加深對語法現(xiàn)象的理解，提高程序設計的技術水平。（2）虛擬儀器可以隨意調用，不存在使用數(shù)量問題；因為沒有元器件損耗，可實現(xiàn)實驗、設計零成本；不用擔心元件采購問題，有大量的器件可供使用;仿真的各種動態(tài)顯示效果、圖形方式，可以更加形象化地幫助學生理解有關知識。

4 總結

單片機的教學模式和方法多種多樣，雖然這些教學方法在實踐中取得了良好的效果，我們還需要與時俱進，進一步的探索。

［1］周潤景，張麗娜.基于PROTEUS的電路及單片機系統(tǒng)設計與仿真[M].北京：北京航空航天大學出版社，2006.

［2］湯承江,姜文勝,任會友.項目教學法在單片機教學中的應用[J].中國西部科技，2010(09):80-81.