●鄔國(guó)盛 謝海瓊

五年制高職高專(zhuān)又稱(chēng)五年一貫制高職或五年制大專(zhuān)，它招收的是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，學(xué)歷是國(guó)家承認(rèn)的全日制高職專(zhuān)科。它所招收的這部分學(xué)生所處的年齡段特點(diǎn)以及其在以往的生活學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的習(xí)慣，決定了對(duì)其教學(xué)與管理工作不同于三年制高職學(xué)生，也不同于中專(zhuān)學(xué)生。本文擬從學(xué)生的視角論述五年制高職教師與教師管理。

一、五年制高職的特殊性

五年制高職與中職、三年制高職相比較具有一定的特殊性。主要表現(xiàn)在:

1.教育對(duì)象特殊。從目前部分高職院校招收的五年制高職學(xué)生的基本情況來(lái)看，這一學(xué)生群體的入學(xué)年齡在14至16周歲左右，與三年制高職學(xué)生比，他們的普遍特征是:年齡小，思想幼稚，生活自理能力、自我管理能力和自我教育能力都相對(duì)較差，心理承受力低;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，自主性不夠，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱;有些家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭教育和親情都一定程度缺失，心理素質(zhì)較差，逆反心理強(qiáng)，對(duì)管理老師或上課老師有抵觸情緒;思想上求新、求異，崇尚時(shí)尚潮流，喜歡盲目崇拜，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;他們中絕大多數(shù)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)困難，難以通過(guò)高考升入高校，整體綜合素質(zhì)最多與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于同一水平。

2.學(xué)制及培養(yǎng)定位特殊。五年制高職學(xué)制為五年，比高中畢業(yè)通過(guò)高考進(jìn)入高職的學(xué)生提前一年完成大學(xué)專(zhuān)科學(xué)習(xí)。關(guān)于五年制高職的培養(yǎng)定位，《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn) ＜教職成[2002]2號(hào)＞》中明確提出:培養(yǎng)目標(biāo)與能力培養(yǎng)。堅(jiān)持高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”。為實(shí)現(xiàn)五年制高職教育預(yù)期目標(biāo)，其基本要求是:五年制高職的畢業(yè)生，必須具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想的良好品德;具有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能;有一定的信息收集和處理能力、交流合作能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力等;具有一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，能夠適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位變化的需要;具有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄(《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》)。袁麗英(2009)在闡述職業(yè)技能自身發(fā)展規(guī)律，五年制高職學(xué)校教育特點(diǎn)，我國(guó)的國(guó)情現(xiàn)實(shí)及世界其他國(guó)家高職的定位基礎(chǔ)上，提出了“五年制高職教育應(yīng)定位在培養(yǎng)中級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才”的觀點(diǎn)，并提出了五年制高職教育的具體培養(yǎng)目標(biāo):人才類(lèi)型是職業(yè)型;人才層次是中級(jí)實(shí)用專(zhuān)門(mén)人才;工作場(chǎng)合是基層部門(mén)、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng);工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，他們不直接介入知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的過(guò)程，他們?cè)谖覈?guó)屬于上億勞動(dòng)大軍當(dāng)中的骨干力量，同時(shí)又是聯(lián)結(jié)上億勞動(dòng)大軍與上千萬(wàn)專(zhuān)門(mén)人才的紐帶。她提出的這種定位顯然離國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，但較準(zhǔn)確地反映了目前我國(guó)五年制高職人才培養(yǎng)的實(shí)際狀態(tài)與理性定位。

關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)定位，教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》做出了明確規(guī)定:培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中職畢業(yè)生應(yīng)該具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

不管是國(guó)家政策規(guī)定還是學(xué)者們根據(jù)辦學(xué)實(shí)際提出的觀點(diǎn)，與三年制高職及中職比，五年制高職的培養(yǎng)定位都有其特殊性。

3.政治思想教育工作特殊。五年制高職學(xué)生年齡、心理及行為習(xí)慣的特殊性決定其政治思想教育工作的特殊，它既不能單純采用三年制高職學(xué)生的寬松式引導(dǎo)教育，也不能完全照搬對(duì)待中職學(xué)生的模式化嚴(yán)格管理，應(yīng)該是兩者的有機(jī)結(jié)合。五年制高職學(xué)習(xí)階段的第一年和第二年是相當(dāng)關(guān)鍵的兩年，在這一階段既要針對(duì)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決初入大學(xué)校園的心理適應(yīng)問(wèn)題，還要督促和幫助其糾正和克服以前養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病，培養(yǎng)他們相對(duì)理性的興趣愛(ài)好，有始有終完成任務(wù)的良好習(xí)慣等情感品質(zhì)，在這一階段宜采用模式化的嚴(yán)格管理。在第三年和第四年則除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的各方面情感品質(zhì)，更要注重根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的可能職業(yè)崗位，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)的精神品質(zhì)以及應(yīng)有的社會(huì)溝通與適應(yīng)能力，在這一階段宜漸進(jìn)地由嚴(yán)格管理轉(zhuǎn)為寬松引導(dǎo)。在第五年，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和較穩(wěn)定的職業(yè)情感，幫助學(xué)生樹(shù)立較遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，在這一階段更應(yīng)多通過(guò)溝通、交流幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

4.基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教育特殊。高職基礎(chǔ)課教育要突出職業(yè)性與職業(yè)發(fā)展性?xún)纱蠊δ埽迥曛聘叩嚷殬I(yè)教育應(yīng)該以生活、職業(yè)與發(fā)展要求為目標(biāo)，充分考慮其知識(shí)基礎(chǔ)薄弱狀況，科學(xué)合理，分階段漸進(jìn)地配置基礎(chǔ)課程內(nèi)容，既反映職業(yè)對(duì)從業(yè)者的普通文化素質(zhì)要求，又使高中階段文化與大學(xué)階段文化能渾然一體。其專(zhuān)業(yè)課程主要傳授與該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域直接生產(chǎn)與服務(wù)相關(guān)的知識(shí)，并培養(yǎng)相應(yīng)的能力。課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)所屬院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的行業(yè)性、地方性和院校特色，課程內(nèi)容的遴選除應(yīng)達(dá)到高職教育的一般要求，遵守課程內(nèi)容遴選的基本原則外，更要充分考慮院校所在地職業(yè)崗位的要求，以及學(xué)生各方面的具體狀況。因此完全可以說(shuō)，五年制高職的專(zhuān)業(yè)課程體系具有更強(qiáng)的校本性，這也正是其專(zhuān)業(yè)課程教育的特殊性。

二、五年制高職教師的素質(zhì)要求

《教育大辭典》中認(rèn)為教師素質(zhì)主要包含以下幾個(gè)方面:個(gè)人品德、職業(yè)道德、比較廣博的知識(shí)，精通所教學(xué)科知識(shí)、教育理論素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、能力、身體健康。針對(duì)五年制高職的特殊性，以及高職院校師資隊(duì)伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，五年制高職教師應(yīng)具備以下素質(zhì)。

1.高尚的個(gè)人品德和樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。五年制高職學(xué)生進(jìn)入高職前方方面面的“失敗”使他們幾乎成了連自己都已放棄的對(duì)象。要把這樣的教育對(duì)象管理好，并培養(yǎng)成用人單位所需要的人才，首先要求教師具有高尚的個(gè)人品德和樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，正視學(xué)生的缺點(diǎn)，用強(qiáng)烈的使命感、無(wú)私而博大的愛(ài)使他們重拾信心，肯定他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)并督促他們不斷進(jìn)步、不斷進(jìn)取，并在他們猶豫、退縮、停滯不前時(shí)，及時(shí)提醒他們，必要時(shí)拉他們一把，推他們一程，在他們遇到困難、挫折時(shí)，安慰他們，用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)他們、幫助他們，時(shí)時(shí)處處做他們的典范，做他們心靈的港灣，用自己高尚的個(gè)人品德和無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德影響他們、感化他們，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中改掉以前形成的壞習(xí)慣，能按照現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)有的品德嚴(yán)格要求、約束自己。

2.廣博的科學(xué)文化知識(shí)和全面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。五年制高職教育教學(xué)將普通高中教育與三年制高職教育融合于一體的要求，以及五年制高職新生入學(xué)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊差距，要求五年制高職教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和全面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。五年制高職教師的科學(xué)文化知識(shí)主要包括自然、社會(huì)、人文等方面的知識(shí)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)主要指五年制高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，這些知識(shí)既包括歷史積累下來(lái)的知識(shí)，更包括每天都在更新的知識(shí)。五年制高職教師只有具有了廣博的科學(xué)知識(shí)和全面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，才可能站在一定的高度，整體規(guī)劃學(xué)生五年的教育教學(xué)，將普通高中應(yīng)該掌握的知識(shí)與三年制高職的知識(shí)要求較好地融合在一起，并充分考慮到五年制高職新生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)狀況，漸進(jìn)式安排其教育教學(xué)層次、階段，培養(yǎng)出符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的用人單位滿(mǎn)意的人才，也才可能較好地管理好五年制高職學(xué)生。調(diào)查顯示:五年制高職新生絕大多數(shù)其實(shí)相當(dāng)聰明，他們雖然逆反心理強(qiáng)，甚至對(duì)管理老師或上課老師有抵觸情緒，卻普遍佩服他們認(rèn)可的真正“有本事”的人，并愿意聽(tīng)從他們的指揮和管教，五年制高職教師具有了廣博的科學(xué)文化知識(shí)和全面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)就可能成為學(xué)生心目中的真正“有本事”的人，從而能較順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管教和引導(dǎo)。

3.豐富而靈活的教育教學(xué)方法和心理輔導(dǎo)技能。五年制高職新生基礎(chǔ)教育階段的“失敗”基本可以證明，基礎(chǔ)教育階段教師們所采用的以講授為主的教育教學(xué)方法可能不適合他們，這就要求五年制高職教師不但要掌握一般的青少年心理學(xué)、教育學(xué)的理論、教育方式方法和技能，在進(jìn)行以理論講解為主的課程教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論分析學(xué)生的心理狀況，探尋符合自己所教學(xué)生的教育教學(xué)方法，并大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;實(shí)踐教學(xué)中除了堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”原則，更要考慮到五年制高職學(xué)生大膽而又魯莽、自卑而又自尊等特殊性，既鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐、大膽動(dòng)手，又在其實(shí)踐過(guò)程中密切關(guān)注進(jìn)展情況，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)及時(shí)提醒和指導(dǎo)，在他們遇到挫折，甚至“闖禍”時(shí)，盡量不責(zé)備他們，或者少一些責(zé)備，多一些理解和幫助，必要時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為他們解除心理壓力，解決心理問(wèn)題，幫助他們形成良好的心理素質(zhì)。因此五年制高職教師還需掌握一定的心理輔導(dǎo)技能，只有這樣他才可能在教育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特殊性實(shí)施因材施教，在學(xué)生發(fā)生狀況時(shí)迅速摸清情況，并找到解決的方式方法。

4.高超的社會(huì)溝通能力，嫻熟的實(shí)踐技能。五年制高職新生進(jìn)入大學(xué)前積累起來(lái)的關(guān)于老師的負(fù)面印象，使他們對(duì)所有老師習(xí)慣性地采取“封閉”態(tài)度，并極容易將老師們本來(lái)的好意誤解、曲解。要想真正進(jìn)入這樣的教育對(duì)象內(nèi)心，了解他們并教育好他們，五年制高職教師不但要有足夠的耐心，更要有高超的社會(huì)溝通能力。與三年制高職相比，五年制高職教育教學(xué)更為注重實(shí)踐的客觀要求則使五年制高職教師還要具有嫻熟的實(shí)踐技能，只有對(duì)五年制高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相當(dāng)了解，在需要的時(shí)候能較嫻熟地演示要求學(xué)生掌握的實(shí)踐技能，才可能高質(zhì)地開(kāi)展實(shí)踐性極強(qiáng)的五年制高職教育教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.較強(qiáng)的教育科研能力和健康的身體。教學(xué)有法，教無(wú)定法，五年制高職各方面的特殊性使五年制高職教師以前教育教學(xué)中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)多大用武之地，當(dāng)前五年制高職的歷史短暫更使教育科研能力對(duì)于五年制高職教師顯得尤為重要，五年制高職教師不但要研究學(xué)生、教材、教育教學(xué)方式方法，更要研究課程體系、人才培養(yǎng)模式，甚至專(zhuān)業(yè)設(shè)置與定位。所有這一切既需要消耗大量腦力，也需要一定的體力做支撐，并且每一項(xiàng)都需要持之以恒的堅(jiān)持力，因此五年制高職教師還必須擁有健康的身體。

三、五年制高職教師的管理

五年制高職教師應(yīng)具備的與其他院校教師不一樣的職業(yè)素質(zhì)，因此，對(duì)其管理需要提出不一樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求。具體可從以下方面進(jìn)行。

1.建立健全有利于教師隊(duì)伍發(fā)展壯大的人才選聘機(jī)制。五年制高職首先要根據(jù)不同崗位要求擬定人才選聘的程序、形式、途徑、方法等;其次，要根據(jù)已擬定的人才選聘方案從各領(lǐng)域選聘、引進(jìn)相關(guān)人才，并對(duì)其進(jìn)行必要的互補(bǔ)性培訓(xùn)，使之能盡快較好地勝任五年制高職的教育教學(xué)工作。實(shí)踐證明，確保和提高五年制高職教師選聘效益的最快、最直接的辦法就是從企業(yè)和生產(chǎn)第一線直接引進(jìn)工程技術(shù)人員。同時(shí)，五年制高職還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候建立兼職教師人才庫(kù)，并逐步使其成為五年制高職“雙師型”教師的“蓄水池”。

2.建立和完善五年制高職教師成長(zhǎng)壯大的激勵(lì)機(jī)制。成為一名合格的五年制高職教師是一件非常辛苦的事，需要我們建立健全各種激勵(lì)機(jī)制來(lái)確保五年制高職教師的快速成長(zhǎng)壯大。我們要妥善解決選聘進(jìn)來(lái)的教師的資格認(rèn)定和職務(wù)聘任問(wèn)題;對(duì)參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)并取得突出成績(jī)的教師要給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和精神上的鼓勵(lì);對(duì)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，潛心課程改革和應(yīng)用開(kāi)發(fā)的教師給予充分肯定和大力提倡。營(yíng)造一種感情留人，待遇留人，事業(yè)留人，“平臺(tái)”留人的氛圍。

3.建立、健全五年制高職教師培養(yǎng)的自我調(diào)控機(jī)制。現(xiàn)階段五年制高職教師主要由三部分組成，他們中一部分是學(xué)校歷史傳承下來(lái)的，一部分是高校畢業(yè)生中選拔得到，還有一部分是從綜合性大學(xué)、大型企業(yè)引進(jìn)的。他們中極少有本來(lái)就完全符合五年制高職教師要求的，一般都要通過(guò)各種培訓(xùn)和一段時(shí)間的實(shí)踐才能完全勝任其工作。再者，從各領(lǐng)域引進(jìn)教師畢竟成本較高，因此建立一支穩(wěn)定、持久的合格教師隊(duì)伍最關(guān)鍵、最根本的辦法應(yīng)是建立健全合格教師培養(yǎng)的自我調(diào)控機(jī)制。它包括對(duì)那些實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不足者進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)，不定期地“強(qiáng)制性”地安排教師進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的進(jìn)修等。當(dāng)然，還要解決好教師們頂崗鍛煉期間的待遇、工作量計(jì)算等實(shí)際問(wèn)題，解除他們的后顧之憂(yōu)。

4.建立和完善優(yōu)秀教師脫穎而出的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一個(gè)學(xué)校教師能不能健康成長(zhǎng)，考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善也是至關(guān)重要的。過(guò)去多數(shù)五年制高職院校在教學(xué)安排上重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)上，也往往重理論教學(xué)成果輕實(shí)踐教學(xué)成果，或者由于實(shí)踐教學(xué)成果難以衡量而直接忽略，這對(duì)五年制高職教師的健康成長(zhǎng)是極為不利的。因此，五年制高職必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，抓準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力主線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，建立健全與五年制高職人才培養(yǎng)相適應(yīng)的優(yōu)秀教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制，在重視教師理論水平提高和知識(shí)更新的條件下，把教師的實(shí)踐教學(xué)水平和能力作為重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，使完全符合五年制高職教師素質(zhì)的優(yōu)秀人才脫穎而出。

5.建立和完善五年制高職教師培養(yǎng)選拔的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師隊(duì)伍建設(shè)是五年制高職一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)工程，也是重要的智力投資和奠基工程。五年制高職的管理者要從戰(zhàn)略的全局高度，把教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，努力創(chuàng)造條件建立多元化、全方位、多渠道的教師培養(yǎng)選拔的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

6.建立和完善學(xué)校與企業(yè)部門(mén)的聯(lián)系機(jī)制。五年制高職與行業(yè)企業(yè)具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，五年制高職教師要在服務(wù)企業(yè)、貢獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)贏得自己更廣闊的發(fā)展空間。企業(yè)和生產(chǎn)一線每天要碰到層出不窮的問(wèn)題，產(chǎn)生數(shù)不勝數(shù)的案例。通過(guò)解決和協(xié)助解決這些問(wèn)題，五年制高職教師的綜合素質(zhì)能得到極大的提高，因此，五年制高職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)離不開(kāi)企業(yè)這個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須建立和完善學(xué)校與企業(yè)及各部門(mén)的聯(lián)系機(jī)制。

四、五年制高職教師管理應(yīng)注意的問(wèn)題

目前，我國(guó)五年制高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面的特殊性要求五年制高職教師除了要具備廣博、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能外，還要具有特別的愛(ài)心、堅(jiān)持力，具有創(chuàng)新課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法的能力，較強(qiáng)的教育科研能力等，所以在管理五年制高職教師的過(guò)程中需注意以下問(wèn)題。

1.五年制高職教師管理一定要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新體制、機(jī)制。我國(guó)五年制高職新生知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣等的多層次現(xiàn)狀要求我們?cè)诠芾砦迥曛聘呗毥處熯^(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新體制、機(jī)制。我們要在廣大教職工中大力宣傳霍華德·加德納 (Howard Gardner)多元智能理論，推動(dòng)教師們對(duì)學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變;我們要轉(zhuǎn)變“只有在教室里坐著聽(tīng)講才是學(xué)習(xí)”的陳舊思想，樹(shù)立與五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的，能促進(jìn)五年制高職學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念體系，并在此觀念指導(dǎo)下，大膽創(chuàng)新五年制高職教師選聘與管理的體制、機(jī)制，使五年制高職能選聘到最合適的教師，使五年制高職教師能盡快地成長(zhǎng)，不斷地提高其工作效率和研究能力，實(shí)現(xiàn)五年制高職師生的可持續(xù)發(fā)展。

2.五年制高職教師管理一定要把師德放在首要位置。教師職業(yè)的特殊性對(duì)教師的職業(yè)道德提出了較高要求，五年制高職新生之前的學(xué)習(xí)“失敗”等特殊因素要求我們?cè)谖迥曛聘呗毥處煹墓芾碇惺冀K把師德放在首要位置。教師首先應(yīng)教學(xué)生成為堂堂正正的“人”，因此，在管理五年制高職教師，尤其班主任教師時(shí)，一定要把教師是具有足夠的愛(ài)心、是否具有足夠的奉獻(xiàn)精神放在首要位置，只有這樣才能幫助那些別人眼中曾經(jīng)的“失敗者”重新樹(shù)立起成為新時(shí)代“合格大學(xué)生”的信心，并切切實(shí)實(shí)地達(dá)到我們對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.五年制高職教師管理一定要把教研教改放在應(yīng)有的位置。現(xiàn)代意義的五年制高職在我國(guó)興起還沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，有關(guān)五年制高職的一切都還沒(méi)有形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)論，五年制高職到底應(yīng)如何發(fā)展前進(jìn)，如何解決自身遇到的問(wèn)題、破除阻礙都需要各界各層認(rèn)真研究。所有這些都要求在管理五年制高職教師時(shí)把教研教改放在應(yīng)有的位置，在選聘五年制高職教師時(shí)把教育科研能力納入選聘的條件之一，在對(duì)教師們進(jìn)行管理時(shí)將其教育科研能力的培養(yǎng)和提高擺在重要的位置，并不斷提高教師們的綜合素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，從而推動(dòng)五年制高職步入健康快速發(fā)展軌道。

4.五年制高職教師管理切忌走極端。在管理五年制高職教師時(shí)，要注意師德和實(shí)踐技能等因素，在選聘和管理五年制高職教師時(shí)不僅要關(guān)注教師們的一般素質(zhì)和能力，更要關(guān)注其師德品位和實(shí)踐技能狀況，切忌唯師德和唯實(shí)踐技能，避免走極端。

總之，五年制高職教師是實(shí)現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵力量，只要我們依照一般的管理規(guī)律、原則和方法，同時(shí)充分考慮到五年制高職特殊性對(duì)其教師的特殊素質(zhì)要求，就一定能將五年制高職教師管理好，從而實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]張見(jiàn).五年制高職班主任應(yīng)具備的素質(zhì)與能力[J].職業(yè)教育研究，2009，(5).

[2]滕躍，宋敏.淺談五年制高職院校教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J].科技信息，2010，(15).

[3]周連生.簡(jiǎn)論五年制高職教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[J].科技咨詢(xún)，2008，(25).

[4]蔡柏良.五年制高職教育特色淺析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，(18).

[5]曾宗福.五年制高職教育的比較研究[J].高職教育研究，2007，(1).

[6]郝增林.五年制高職可持續(xù)發(fā)展研究 [J].職教論壇，2004，(3).