胡玉梅

（鄞州區(qū)石碶街道藝韻幼兒園，浙江 寧波 315153）

幼兒游戲教學(xué)的4個(gè)策略

胡玉梅

（鄞州區(qū)石碶街道藝韻幼兒園，浙江 寧波 315153）

心理學(xué)研究表明，3 ～ 6歲的兒童受其身心發(fā)展的限制，他們往往以游戲的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界。怎樣才能使教學(xué)與游戲更好地優(yōu)化結(jié)合，發(fā)揮游戲的最大價(jià)值？以下是筆者的一些策略，希望能給各位幼教教育者以借鑒。

1 師生互動(dòng)，共同參與

現(xiàn)代幼兒興趣廣泛，知識(shí)豐富，好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，他們?cè)缫巡粷M(mǎn)足于傳統(tǒng)“強(qiáng)壓式”“灌入式”消極模式教學(xué)，更不滿(mǎn)足于不平等的師生關(guān)系。因此，在活動(dòng)中我們可以以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)開(kāi)展師生關(guān)系互動(dòng)模式，在游戲中建立平等、和諧的師生關(guān)系，師生共同參與，使幼兒健康發(fā)育、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

如在一次投擲教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)猴子打老虎的游戲。筆者自己戴上老虎頭飾扮演老虎，幼兒戴上猴子頭飾手拿武器——紙球站在事先畫(huà)好的一個(gè)大圈外，當(dāng)老虎經(jīng)過(guò)面前時(shí)可以打他，看誰(shuí)打得準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)圈撿武器時(shí)要小心別被老虎抓住。當(dāng)孩子們看見(jiàn)老師扮演老虎時(shí)特別興奮，每個(gè)人都拿著武器開(kāi)始進(jìn)行猛烈進(jìn)攻。這時(shí)，教師與幼兒間的互動(dòng)游戲營(yíng)造出了一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)到了與教師一起游戲的樂(lè)趣。正如綱要中提到的，“教師理應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

2 發(fā)揮幼兒主體，提供發(fā)展空間

良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，提供幼兒充分的活動(dòng)條件和發(fā)展空間，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒在自主性游戲中能有所動(dòng)、有所想、有所思、有所悟，既考慮適切性和興趣性，讓孩子們?cè)敢馔?、?lè)于玩，又注意層次性和教育性，使不同的幼兒都能有所發(fā)展。在材料的投放上，我們要充分考慮幼兒的可操作性，因?yàn)橛變褐挥型ㄟ^(guò)物體的反復(fù)操作，才能逐步去理解物體之間的關(guān)系。而對(duì)于幼兒的操作，我們不僅可以引導(dǎo)通過(guò)動(dòng)手操作，還可以動(dòng)腦操作、動(dòng)口（語(yǔ)言）等。

在一次晨間活動(dòng)中，筆者組織幼兒戶(hù)外規(guī)定，為幼兒準(zhǔn)備了沙包、紙球、繩子操作器具，就讓幼兒從中自由選擇一種器具來(lái)玩，并要求幼兒分3組——沙包組、紙球組、繩子組進(jìn)行活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹囊笙露紓€(gè)自選好了自己喜歡玩的器具開(kāi)始高興的玩了起來(lái)。筆者看到，包組有的孩子在拋沙包，有的孩子在投沙；紙球組的孩子們有的拋，有的用腳踢；繩子組的孩子們則多數(shù)在跳繩，孩子們都非常遵守規(guī)定。這時(shí)，凱凱小朋友、晨晨小朋友和澤澤小朋友走過(guò)來(lái)和筆者說(shuō)：“胡老師，我們紙球組能不能和繩子組一起玩??？”我說(shuō)：“為什么呢？你們不是玩得好好的嗎？”活潑的澤澤告訴我說(shuō)：“胡老師，我們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好玩的玩法?！薄笆菃?，什么好玩的玩法，你們玩給我看看?！庇谑?個(gè)孩子展示了將紙球扔過(guò)障礙線(xiàn)的玩法。旁邊的許多孩子看到了都過(guò)來(lái)，有的孩子也學(xué)了起了。看著孩子們玩的那么開(kāi)心，筆者就和孩子們說(shuō)：“你們可以?xún)扇齻€(gè)人一組，想一想還可以怎么玩?！苯Y(jié)果孩子們玩出了很多玩法，有沙包和紙球比賽的，有跳繩取球的，有繩拖沙包的等?；顒?dòng)后，孩子們還議論紛紛，大家都非常開(kāi)心。

綱要中提到，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在這次活動(dòng)中，就利用了幼兒與幼兒間這種特殊的“環(huán)境”進(jìn)行了有效教學(xué)。孩子們各自按各自的能力進(jìn)行了嘗試，不但發(fā)揮了幼兒本身的主體性取得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)自身也起到了一定的幫助和發(fā)展

3 關(guān)注個(gè)性差異，注意分層游戲

每個(gè)年齡層都最近發(fā)展區(qū)，我們應(yīng)該尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功。所以，在確立目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展基礎(chǔ)及可能性，給予幼兒跳一跳、摘得到的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于不同能力的不同幼兒應(yīng)確定不同層次的目標(biāo)，盡量讓所有幼兒感受到成功的喜悅。

在一次“跨戰(zhàn)壕運(yùn)子彈”游戲中，筆者分了寬、中、窄三道“戰(zhàn)壕”，分別對(duì)應(yīng)80分、100分、200分，讓孩子進(jìn)行嘗試。對(duì)所有孩子來(lái)說(shuō)，窄“戰(zhàn)壕”比較窄，他們跨起來(lái)沒(méi)有感到太困難。但對(duì)于那些跨跳信心不足或能力較弱的幼兒，在跨中“戰(zhàn)壕”時(shí)就有些畏懼，這時(shí)要鼓勵(lì)他們要像解放軍叔叔學(xué)習(xí)，不怕困難?？吹嚼蠋煿膭?lì)的目光，孩子們鼓足了勇氣站到起跑線(xiàn)上，聽(tīng)到口令就向“戰(zhàn)壕”飛快地奔去。蹬地，起跳，邁腿，真棒！多數(shù)孩子也都跳過(guò)去了。最后，鼓勵(lì)那些跨跳能力強(qiáng)的孩子勇敢地跨過(guò)寬“戰(zhàn)壕”。這樣那些跨跳信心不足或能力較弱的幼兒因?yàn)橐呀?jīng)跨過(guò)中“戰(zhàn)壕”得到了100分，他們?cè)黾幼孕诺耐瑫r(shí)也得到了滿(mǎn)足，當(dāng)然就更別提跨過(guò)寬“戰(zhàn)壕”的那些孩子們的喜悅了。

同時(shí)，根據(jù)幼兒之間存在著年齡和個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同年齡和發(fā)展水平的幼兒的需要，根據(jù)本班自己的特點(diǎn)設(shè)置各類(lèi)自主性游戲，每個(gè)區(qū)中有多種活動(dòng)內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的著重于簡(jiǎn)單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿(mǎn)足興趣、好奇心等，盡量讓每個(gè)孩子得到提升和滿(mǎn)足。

4 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

幼兒往往以無(wú)意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感進(jìn)行。活動(dòng)中，只有當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)參與活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的情景，讓幼兒身臨其境，自然地進(jìn)入情景中的角色，并自始至終以鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度增強(qiáng)幼兒的自信心和進(jìn)取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓幼兒更積極主動(dòng)地投入到游戲活動(dòng)之中。

在活動(dòng)“跨越戰(zhàn)壕炸碉堡”這一活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒充分體驗(yàn)助跑跨越的動(dòng)作要領(lǐng)，在動(dòng)作的鞏固練習(xí)中仍然感到有趣，樂(lè)于參與，將大班冬季鍛煉的投擲內(nèi)容和跑的內(nèi)容結(jié)合在這個(gè)游戲中，創(chuàng)設(shè)炸碉堡的情景，發(fā)展幼兒上肢力量和全身協(xié)調(diào)能力，讓幼兒在游戲中感受成功的樂(lè)趣。

用紙箱子制作了3個(gè)“大碉堡”，裝上了紙做的兇相畢露的大頭“敵人”，然后按照大班投擲達(dá)標(biāo)的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙線(xiàn)，以促使幼兒往高、往遠(yuǎn)投擲。

“碉堡”的出現(xiàn)激發(fā)了幼兒游戲的積極性，他們迫不及待地要求老師趕緊發(fā)布命令，于是，以“班長(zhǎng)”的口吻命令“小戰(zhàn)士們”：“前方陣地碉堡上敵人正端著槍向我們瞄準(zhǔn)，我們?cè)撛趺崔k？”孩子們便異口同聲地說(shuō)：“炸掉它”，“對(duì)，我們要跨過(guò)戰(zhàn)壕，跑到封鎖線(xiàn)前，再投手榴彈炸掉碉堡?！币宦暶睿⒆觽兡闷鹆耸至駨椵喠飨虻锉_去。當(dāng)小朋友投擲出去的手榴彈炸倒了一個(gè)“碉堡”時(shí)，他們高興的跳了起來(lái)，興奮的叫道：“炸倒了，炸倒了！”為了增強(qiáng)游戲的情境性，在第2次炸“碉堡”時(shí)，播放了《小號(hào)手》的音樂(lè)。“小戰(zhàn)士們”聽(tīng)到了激昂振奮的音樂(lè)后，勁頭更足了。他們依次跨越“戰(zhàn)壕”，把“手榴彈”狠狠地投向了“碉堡”?！皯?zhàn)斗”結(jié)束了，他們押著“敵人”凱旋而歸。

總之，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)更好地利用游戲和環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率等各方面能力。

G807.0

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1674-151X（2011）08-006-02

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投稿日期：2011-03-10

胡玉梅（1984 ～），幼教一級(jí)，本科。研究方向：幼兒教育。