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        怎樣培養(yǎng)小學生的口語交際能力

        2011-08-15 00:43:30牛衛(wèi)國
        劍南文學 2011年11期
        關鍵詞:交流課文教材

        牛衛(wèi)國

        陜西省商洛市商州區(qū)金陵寺鎮(zhèn)劉村小學 726013

        隨著新課改工作的深入推進,小學生的口語交際能力,已經(jīng)成為學生語文學習中的一項基本功,如何使學生掌握一定的口語交際技巧,養(yǎng)成與口語交際相關的良好習慣,以及在各種交際活動中學會傾聽、學會表達與交流、學會簡單的人際溝通和社會交往,清晰而流利地表達出自己心中的最美語言,筆者在平時的教學實踐中總結(jié)出以下幾點:

        一、教給學生平時積累語言的能力

        在語文教學中,我們經(jīng)常會遇到這樣的情況:上口語交際課時,一個班的學生中,大部分學生不知道說什么,只有幾個學生能說會道,踴躍發(fā)言。有的想說卻找不到適當?shù)恼Z言,詞不達意,引來同學們的哄堂大笑,有的樂意發(fā)言的,也是只言片語不能完整的講一段話,這都反應出了學生平時語言積累不夠的問題,古人云“積少成多,積沙成塔?!狈e累,僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的,這就要求學生會閱讀,能閱讀與課文相關的書籍文章,閱讀自己喜歡閱讀的課外書,閱讀過后能進行簡單的復述,并且能說出自己喜歡那些段落或者喜歡那些詞語,這樣就可以做到在閱讀中積累。同時,教師要善于傾聽學生的表達,在平時的交流中,優(yōu)異捕捉學生不經(jīng)意間表達出的好詞佳句,適時地表揚激勵,這樣更能激發(fā)學生繼續(xù)積累的興趣。

        二、抓住課堂進行滲透說話訓練

        每個單元中間安排的口語交際,在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。教師在上新課前,要認真鉆研教材,充分激發(fā)學生交流的欲望和激情,讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”,在師生的互動之中充分提升交際能力。

        1、圖文結(jié)合,大膽想象“說”

        新課改理念下的語文教材中,每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫,這就給學生留下豐富的想象空間,給說話提供了條件。因此,教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源,對學生進行說話訓練,讓學生張開想象的翅膀,打開語言的閘門,無拘無束地交流,暢享交流的快樂,從而達到口語交際訓練的目的。

        2、創(chuàng)設情境,盡情表演“說”

        教學詩歌、古詩類的文章時,教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫,改寫成優(yōu)美一段句子,并且鼓勵他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時,可以讓學生在插圖處進行仔細觀察,將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時,可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時,教師可以根據(jù)故事的特點,創(chuàng)設情境,讓學生進行分角色表演,這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣,復習了課文中的內(nèi)容,也是學生進行口語交際的過程,

        3、續(xù)編故事,拓展延伸“說”

        在教材編排之中,有很多通話和寓言故事,這些優(yōu)美的童話和寓意深刻的寓言也給學生留下了施展才能的機會,例如:《守株待兔》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想象空間,我就因勢利導,向?qū)W生提問:還會有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個人還會和上次一樣撿到兔子嗎?他的生活會怎么樣?……這樣順著課文情節(jié),讓學生展開想象,既延伸了課文內(nèi)容,又鍛煉了學生的口語交際能力。

        三、抓準學生交流的時機

        教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外,還可以抓住適當?shù)臅r機,靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上,我向?qū)W生提問:同學們讀吃過那些水果?是誰給你買的?您最愛吃的水果有那些?這些水果是什么形狀?成熟時是什么顏色?味道有什么特點?這時全班同學就像炸開了的鍋,你一句,我一句,積極發(fā)言,,這樣做到了感性認識與生活經(jīng)驗相結(jié)合,使口語交際在活躍的氣氛中進行。

        四、聯(lián)系實際挖掘交際材料

        通過聯(lián)系學生的生活實際,讓學生在現(xiàn)模擬情景,激發(fā)學生思維和口頭表達能力,例如我在語文課上向?qū)W生提問:你們上過街嗎?和誰一塊去的?都賣了那些東西?買東西的時候搞價了沒有?那個商店的售貨員服務態(tài)度好?比比看,哪家的貨物便宜?一石激起千層浪,學生的話匣子打開了,口語交際十分活躍。

        五、寫作教學提高交際能力

        寫作和口語一樣同是表達,寫作是我手寫我心,口語交際是我口說我心,在正式寫作之前可以讓學生口述自己如何寫這篇課文,大膽地談談自己的想法,這都有利于口語交際,加強寫作訓練,從低年級寫一句話到中年級寫一段話,再到高年級寫一篇作文,語句通順,條理清晰,重點突出,都需要學生的語感文字的準確運用,對口語交際能力的培養(yǎng)也有很大幫助作用。

        六、樂于表達提高交際能力

        要使學生樂于表達,作為語文教師,我們應當走近學生,更深入地了解學生。要調(diào)動學生的興趣,首先必須了解他們關心的是什么,進行口語交際的時候,就可選擇學生最感興趣的內(nèi)容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》,這個時候可抓住學生這個興趣點,讓學生說說:你最喜歡動畫片里的哪個人物,為什么喜歡他?能不能把這個小節(jié)的故事情節(jié)復述一遍?由于內(nèi)容貼近學生,學生有話可說,就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。

        總之,學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,教師要合理利用教材,精心創(chuàng)設交際情景,激發(fā)學生的表達欲望,凡是能夠讓學生“說話”的機會,盡量交給學生,通過不同途徑鍛煉學生,就會達到提高學生口語交際的能力

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