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幾年的班主任工作，使我明白作為一名班主任，轉(zhuǎn)化潛能生是我們義不容辭的職責(zé)。每年的班主任工作中，我們都會(huì)遇到不同程度的潛能生，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中考、高考后半段考分的學(xué)生進(jìn)入了技師學(xué)院，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段技師學(xué)院學(xué)生構(gòu)成的主要成份。在校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這些潛能生接受知識(shí)能力差，上課跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)產(chǎn)生一定的難度。那么，如何才能有效地轉(zhuǎn)化潛能生，提高潛能生的整體素質(zhì)呢？就幾年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵滤狞c(diǎn)初淺的體會(huì)：

一、要從感情上去接納潛能生

潛能生心理是脆弱的，會(huì)因成績(jī)差而畏首畏尾，作業(yè)長(zhǎng)期不能完成，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，在內(nèi)心深處渴望得到老師和同學(xué)的幫助和信任，做老師的要深知，潛能生更需要鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任潛能生，逐步消除他們的疑慮。要利用課余時(shí)間多和潛能生進(jìn)行溝通，了解他們的家庭生活情況、心理思想活動(dòng)等。和他們多談?wù)劺硐?、?ài)好，從情感上進(jìn)行滲透，產(chǎn)生共鳴，讓孩子能在主觀(guān)上接受老師和同學(xué)的幫助。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。事實(shí)上，潛能生的內(nèi)心世界是很脆弱的，重新樹(shù)立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。愛(ài)是一扇門(mén)，教師如果時(shí)時(shí)敞開(kāi)這扇門(mén)，既為自己，也會(huì)那些潛能生打開(kāi)了一片更遼闊的空間。

二、要從心理上去分析潛能生

技師學(xué)院教育階段是技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)生心理問(wèn)題也是技師學(xué)院學(xué)生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少技師學(xué)院潛能生對(duì)進(jìn)入技師學(xué)院學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。

二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少技師學(xué)院潛能生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少技師學(xué)院潛能生不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。四是學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分技師學(xué)院潛能生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。五是學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少技師學(xué)院潛能生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。

三、要從家庭上去了解潛能生

要通過(guò)各種方式方法全方位去了解潛能生,才能做到因材施教、因境施教，幫助潛能生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。一方面要全方位了解潛能生。多與家長(zhǎng)溝通，我們只有讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的情況，老師了解孩子在家里的情況，這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。另一方面要幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。老師一兩句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，一次真誠(chéng)的關(guān)懷，可以使某個(gè)學(xué)生從此有了自信。要當(dāng)好一名班主任，就應(yīng)該去貼近學(xué)生，特別是貼近潛能生。這樣，學(xué)生才會(huì)把你當(dāng)作知心朋友，才會(huì)樂(lè)意接受你的教育。

四、要從方法上去轉(zhuǎn)化潛能生

潛能生并非不可轉(zhuǎn)化,只要掌握科學(xué)正確的方法,往往會(huì)起到事半功倍的效果,具體來(lái)講:要堅(jiān)持鼓勵(lì)先行。潛能生雖然有很多不足之處，但他們身上也存在著某方面的優(yōu)勢(shì)，我們班主任只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并注意用他們身上的閃光點(diǎn)去鼓勵(lì)他們改正不足的地方。這樣，就能使?jié)撃苌匦抡一刈晕遥@取戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。“老師公正客觀(guān)的對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)，才能如和煦的春風(fēng)，沁人心脾，潤(rùn)物無(wú)聲。要堅(jiān)持結(jié)對(duì)幫扶。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，多數(shù)潛能生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。如果我們不經(jīng)常關(guān)心、督促他們，他們就很難自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但我們老師的精力是有限的。為了解決這一矛盾，我將班級(jí)中的一名潛能生與一名優(yōu)秀生搭配在一起，建立學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系，并給優(yōu)秀生規(guī)定四條任務(wù)：第一，幫助潛能生解決學(xué)習(xí)中的疑難；第二，督促潛能生按時(shí)完成作業(yè)；第三，給潛能生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法；第四，每周及時(shí)向老師匯報(bào)所幫扶的同學(xué)學(xué)習(xí)情況。自從開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)后，這些潛能生的學(xué)習(xí)成績(jī)較以前有了明顯的提高。為了鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)將此項(xiàng)活動(dòng)搞好，我對(duì)在潛能生轉(zhuǎn)化中有明顯成績(jī)的學(xué)生，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。讓潛能生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與讀書(shū)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：1.認(rèn)真安排學(xué)習(xí)時(shí)間。要求學(xué)生嚴(yán)格按時(shí)間表執(zhí)行,做到合理分配時(shí)間,科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.養(yǎng)成事前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在認(rèn)真投入學(xué)習(xí)之前，先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.高效利用課堂時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生課堂上及時(shí)配合老師講授，做好筆記來(lái)幫助記住老師講授的內(nèi)容，堅(jiān)持積極地獨(dú)立思考，跟上老師的思維甚至超前思維。4.及時(shí)有效復(fù)習(xí)。課后及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，復(fù)習(xí)你未理解深透的內(nèi)容,以復(fù)習(xí)加深記憶,強(qiáng)化理解。

事實(shí)證明，只要我們有愛(ài)心和耐心，認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)研究他們，因材施教，將濃濃的愛(ài)撒向他們。那么，這些遲開(kāi)的“花朵”就一定會(huì)沐浴著陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。